56教室奇跡的閱讀體驗1閑暇之余，我在56教室看完了《奇跡》這本書。看完這本書，我發現無論在哪裏教書，要成為壹個好老師，尤其是永遠成為學生眼中的好老師，都需要付出努力，甚至是全部的智慧、才華和精力。雷夫是個好老師。雷夫。阿斯奎斯先生對孩子的愛和對自己事業的高度責任感，尤其是作為壹名教師，深深打動了我。56教室，壹個普通的教室，卻是如此的不平凡。走進這間教室的孩子們是幸運的，他們的人生因為雷夫的出現而不同。雷夫在有限的空間裏創造了無限的奇跡。這本書最吸引我眼球的是《奇跡》。“這個教室產生了什麽奇跡？奇跡怎麽會發生？”我從這兩個問題開始了我的閱讀之旅。我發現雷夫老師給孩子們帶來了太多的驚喜，讓我看到了太多不可思議的事情。
我的震撼首先來自雷夫先生的“幾乎壹年48周，壹周6天，壹天12小時，學生湧入教室，沈浸在莎士比亞、代數、搖滾的世界裏”。其次，我的震驚還來自雷夫老師的“教室裏著火了”——老師甚至不知道自己的頭發在課堂上著火了！還有那麽投入教學的老師！而當學生們“掄起胳膊打我的頭”時，他“覺得當老師真好”！更讓我震驚的是，雷夫的學生每天都很著迷地提前兩個小時到校，但放學後的幾個小時，他們還是不想離開。這是多麽“瘋狂的舉動”，是多麽教育奇跡！
作者雷夫。阿斯奎斯先生已經教了25年書，是壹所名叫霍伯特的小學的五年級老師。這所學校位於美國洛杉磯。高達90%的學生來自貧困家庭，大部分來自非英語專業的移民家庭。然而，就是在這樣的環境下，雷夫老師班上的小學生成績在全國標準化考試中名列前5%，孩子們謙虛、禮貌、誠實、善良。長大後，他們進入了哈佛、普林斯頓等名校，取得了非凡的成就。作者關註的不是成功，而是過程。他用平靜自信的心態，寫下了許多發生在他和他的學生在56教室裏的點點滴滴。這些小事在很多教室都會發生，情況看起來也差不多，但是56教室讓這些小事有了不同的作用和意義。
這本書給我印象最深的是雷夫先生為了讓孩子們站在同壹起跑線上所付出的努力和艱辛，讓我真正體會到了成功無捷徑的真諦。雷夫先生每天為了他的學生，淩晨三點從家裏出發，換乘幾次公交車，早上六點到達教室，晚上六點放學。節假日送學生上學是免費的。他所謂的“魔鬼式訓練”和學習“八大法則”——講解、示範、模仿、重復、重復、重復、重復、重復、重復，都是建立在犧牲自己休息時間的基礎上，也是出於對學生的熱愛。愛孩子容易，但是愛那些調皮的孩子，真的需要老師的愛。對於班上的任何壹個學生，雷夫老師都是不離不棄，不離不棄的態度對待他們。
由於雷夫的努力，雷夫和他的學生受到了外界的高度贊揚。在我看來，雷夫心裏最驕傲的事情，應該是他的學生在N年後回到56號房間看望他，幫助他和他的學生。多幸福的事啊！但是，雷夫說，他最自豪的是學生們的“為人民服務的精神”！於是我恍然大悟！算了還是記著吧，只要妳真的付出了，有意義的付出了，何必那麽在意和在乎呢？
非常感謝學校推薦《56號教室的奇跡》這本書，因為這本書不僅給我帶來了鮮活的案例，也給我帶來了榜樣教育工作者，引起了我很多思考和啟示。感謝雷夫，因為他提醒我從另壹個角度認識世界，也因為他用實際行動證明了教育的關鍵在於不斷的實踐、反思和實踐，因為“要達到真正的卓越，我們必須在從錯誤中學習的同時做出犧牲和付出巨大的努力。”
在美國眾多名師中，很難找到壹個像rafe esquith這樣震驚和驚嘆的人。他年復壹年在同壹所學校的同壹間教室裏教了20多年同齡的學生，獲得了無數的榮譽，無數的人為他做出了貢獻。他的事跡轟動全美，還被拍成了紀錄片。他的《56號教室的奇跡》壹書成為美國最熱的教育暢銷書之壹，但他仍然堅守在他的56號教室，證明了壹個人可以在最小的空間裏創造最大的奇跡。壹些孩子，有幸走過這間教室，改變了他們的人生方向和高度...
教室56的奇跡閱讀體驗2“壹個教室能給孩子帶來什麽，取決於教室桌椅外的空白空間裏流動著什麽。同樣面積的教室有的很小，讓人感覺局促、狹窄；有的很大，讓人覺得有無限延伸的可能。是什麽決定了課堂的規模——教師，尤其是小學教師。他的外表決定了課堂的內容；他的容忍度決定了教室的容量。”這是《56號教室的奇跡》的作者尹建莉在自薦書前言中寫的壹段話。就是這段話讓我在剛開始看這本書的時候被深深吸引。
在洛杉磯市中心壹間漏雨的教室裏，壹位名叫rafe esquith的小學老師花了將近四分之壹個世紀創造了壹間奇跡般的56號教室，感動了整個美國。他用創新的教育方式，把孩子變成熱愛學習的天使；他用熱情的教育態度把教室變成了壹個溫暖的家。應該說，愛孩子是他成功的關鍵。我所欽佩的是，雷夫以強烈的教書育人的責任感和超強的學習能力投身於教育事業，並不斷地審視、反思和嘗試，逐漸認清了自己的人生使命，確立了自己的教育信念，形成了自己獨特的教育思想。我相信能和Rafe壹起在56師學習是學生們莫大的驕傲和榮幸。雷夫是上帝給孩子們的禮物！
雖然是小學數學老師，但雷夫是個多面手。在56教室，他不僅教學生所有科目，還教給學生做人的道理，壹絲不茍。這真讓我感到慚愧。同時，他也對我們的語文閱讀提出了個性化的看法。他主張培養終身閱讀的孩子。這與我們新課標倡導的泛讀和終身閱讀的理念不謀而合。我覺得這不僅僅是巧合，而是孩子發展的真實需要。
談到閱讀，雷夫提出了幾項措施:
首先，我們需要大人的引導。雷夫老師用壹個孩子選擇食物的例子來說明大人的幫助對於孩子閱讀的重要性和必要性。我把他盤子裏的“垃圾食品”拿走，幫助他做出更明智的選擇。也許他會有點失望，但他很快就會恢復體力，過上好日子。因為我比他們大。我們用現在的流行語，是因為老師比學生有文化優勢。這提醒我們，在提倡以學生為本的教育的今天，教師的作用是不可忽視的。我們應該履行教師的職責。
其次，利用好圖書館。去圖書館是為了建立孩子的價值觀；和熱愛閱讀的人在壹起對孩子有好處。現在我的學生也面臨這個問題。閱讀量明顯不足。由於客觀環境的制約，學生在閱讀上的選擇並不多，圖書館是最好的起點。老師不要以為帶孩子進圖書館就能找到工作，還必須提供指導服務。然後，選擇文學作品。有很多方法可以幫助孩子選擇好書。最簡單的方法就是分享妳喜歡的書，告訴學生他們在讀什麽，引起孩子的興趣，繼續享受這種閱讀。如果不知道從何入手，多找找兒童文學和網絡推薦的小學生必讀的書籍，效果會更好。最後，老師要以身作則。我們經常要求學生閱讀，卻不知道我們的老師也是學生閱讀的有效訴求。壹個語文老師要經常學習，用自己的行為帶動壹班學生讀書，讀好書，讀好書。老師壹定不要告訴學生在閱讀中應該做什麽，而是親自向他們鞠躬。這也是雷夫所說的榜樣。
看完這本書，就像在我前進的路上點亮了壹盞燈。雷夫告訴所有讀者，奇跡是可以發生的，只要妳用心去做。不斷摸索，全心投入，56教室的奇跡會再次發生。同事們，也許奇跡會發生在我們的教室裏。
56號教室的奇跡閱讀體驗3“讓孩子成為熱愛學習的天使”這幾個字吸引了我，讓我走進了56號教室的《奇跡》這本書。
在洛杉磯壹所學生人數最多、教師人數最少、設備最差、秩序最亂的學校裏，雷夫壹直在不斷地審視、反思和嘗試，逐漸領悟和積累:“讓孩子站在同壹起跑線上”，“我們的期望決定孩子的表現”，“孩子也是老師，也是家長的老師”， “教會孩子受益終身的技能”和“永遠不要失去對孩子的關註”他強調“道德修養六階段”理論，深信註重孩子性格的培養，激發孩子自身的高要求，是成就孩子壹生的基礎。 他讓所有的學生樹立了成功沒有捷徑的信念。”好孩子，努力”是56教室的口號。在書中，他明確提出“教育的真正意義是讓學生成為更好的人，教師的責任是不斷挖掘學生的潛力，幫助他們形成良好的品格”。
在56教室的奇跡教育中，我們要學會傾聽:“給我壹點道理”，抓住每壹個絕佳的教育機會，在工作中不斷積累經驗和超強的洞察力和敏感度；教育:我們要學會承擔責任。父母和社會把我們的孩子放在我們手裏。要把學生當自己人，平易近人，公平公正，用愛教育學生。我們不會再因為無知的沖動而站在學生和家長的立場上思考問題，以寬容積極的心態處理事情。這樣，我們也會迎來學生的尊重和信任。在給學生營造家壹樣的避風港的同時，學生心中也壹定會有老師的壹席之地。為了更好地教書育人，每壹個老師都應該時刻以身作則，就像Rafe老師說的“孩子們應該以妳為榜樣。妳想讓他們做什麽，妳得先自己做。我希望我的學生善良、勤奮，所以我最好是他們認識的最善良、最勤奮的人。”
“讓孩子成為愛學習的天使”，每個學生都想要什麽？無論是壹時的分數，還是終身的人格，都很明顯。當然，不同的國家對教育有不同的解讀。面對各類學生，教師要堅定“教育無所畏懼”的信念，教是培養學生終身學習能力而不是教；教師永遠不要放棄行為有偏差或成績落後的學生，多表現出耐心和關懷，在師生之間架起壹座互信、尊重和愛的橋梁，用寬容的心對待每壹個孩子，讓學生有所收獲:只要學生在知識、技能或品德上有所進步，就應視為好孩子，教師要及時給予鼓勵和表揚，讓學生在表揚中快樂成長；不要看不起比我們小的孩子，要提供壹個可以展示孩子才華的舞臺，讓每壹個孩子都能自信地走完每壹個人生。任何時候都要牢記，學生是教育的對象，只有有學生在教，舞臺才會精彩。讓學生在和諧的氛圍中掌握知識和技能，提升思想和情操，這才是教育。方向。我相信雷夫是每個老師的壹面鏡子。雖然教育沒有同壹個階段，但他的目標是壹致的:讓孩子自立，成為社會的棟梁。每個老師都應該為這個神聖的目標而努力。
其實教育本身就是壹本書，需要我們用壹生的時間去學習和探索。當然，在教育的道路上，我們需要學生的陪伴。“讓學生在快樂的氛圍中快樂學習，收獲果實”是我們的期待，也是我的人生目標。
56號教室的奇跡閱讀體驗4《56號教室的奇跡》壹書中有這樣壹段話:永遠不要忘記:孩子們壹直在看著妳，他們以妳為榜樣。妳想讓他們做什麽，妳必須自己先做。我希望我的學生善良勤奮，所以我最好是他們認識的最善良勤奮的人。不要試圖愚弄孩子，他們很聰明，會識破的。
這段話告訴我們，教師的示範作用非常重要。教師的人格水平越高，他的榜樣作用就越強。“要想家人團聚，先把它修好。”作為壹名教師，我們應該經常反思自己在學生心目中的形象。
學校大力倡導和弘揚文明禮儀教育，以“星級”獎勵制度鼓勵學生進步，要求學生進出校門、校園時主動與老師打招呼；進出老師辦公室，主動敲門，得到允許後方可進入；積極認真參加學校組織的課外活動；上學不要遲到，提前請假或者事後補假。壹系列對學生的鼓勵措施，大部分學生積極參與。
同學們認真的做了，但是老師有沒有給同學們樹立榜樣？早上進校門，同學們禮貌的敬禮，問“老師好”！學生們仔細打掃清潔區。我們老師是什麽樣的表現？學生會怎麽想？有個學生曾經跟我說過:我主動跟壹個老師打招呼，他不理我，沒有任何表情。我永遠不會…當然，這只是極個別的現象，但每次看到或聽到這種現象，我總覺得不好。
我自己也因為沒有主動打招呼，被學生質疑過。有壹個學生很認真的問我:“老師，上次我叫妳的時候妳沒有回答我！”！為什麽？“我壹臉茫然，什麽都不記得了。可能我真的沒看見也沒聽見。但不管怎麽說，我傷害了學生的自尊心。我向學生道歉，說:“對不起！””學生們高興地離開了。對我來說是小事，對學生來說卻是大事。他們覺得在老師眼裏或者心裏有他們的位置，我也願意接受妳老師的教育，融洽了師生關系，也在不經意間拉近了師生距離，應該對老師的教育教學工作有幫助。從此以後，不管走到哪裏，校園內外，不管有沒有教過他們，只要是學生我都主動打招呼，融洽師生關系。現在壹些學生正站在教學樓的走廊裏。他們看到了，要向我招手，我也主動回應。
可見，教師傳播壹個榜樣，收獲壹個目標。有人說:“播種壹個想法，收獲壹個行動；播種壹個行動，收獲壹種習慣；傳播壹種習慣，收獲壹種品格；播種壹種性格，收獲壹種命運。“要求學生做到的，老師先做到，讓學生心服口服，直接從老師身上學到好的作風和品德。這樣才能達到育人的最終目的。
56教室的奇跡閱讀體驗5這個寒假學校安排的特殊假期，就是56教室的奇跡。我不太了解rafe esquith。如果不是學校安排，我真的不會去查閱相關資料。沒看過外教這麽特別的教學經驗。細讀之下，我心中“波瀾”頗多，他坦誠正直的敘述讓我受益匪淺。我從幾個方面簡單說說我的感受。
文章開頭有這樣壹個案例:壹個邋遢的孩子出現在壹個年輕老師的課堂上，他的書包整天又臟又亂。為了讓他改掉這個毛病，年輕老師當著全班同學的面把學生的書包抖了出來，拿出相機拍照，揚言要在家長返校日公之於眾，還說“誰那裏有垃圾就扔到這個同學的桌子上，因為已經是垃圾桶了。”結果家長很生氣，起訴了校長。最可悲的是，當事老師並沒有意識到自己的錯誤，反而認為自己做得對，說孩子現在已經指示收拾書包了。雷夫先生認為“不要把恐懼當成教育的捷徑”。
在工作中，我經常遇到這樣“不服從命令”的孩子。他們通常會想盡辦法用胡蘿蔔加大棒的方式“對付”，就像雷夫先生說的那樣，“為了達到目的不擇手段”。在56號教室，孩子們安靜、文明、禮貌到了令人難以置信的程度。它就像壹片綠洲，不是因為它有什麽，而是因為它缺少這樣壹種東西——恐懼。用信任代替恐懼，做孩子可靠的依靠，講求紀律和公平，做孩子的榜樣。
與鐵腕管理相反，雷夫先生提倡“教育無所畏懼”和相互信任；與“小紅花”獎不同，他反復強調知識本身就是最好的獎品...優秀的教學質量，所有的孩子都謙虛、禮貌、誠實、善良。這壹成就可以追溯到雷夫的“道德修養六階段”理論:我不想惹事——我想獎勵——我想取悅某人——我想遵守規則——我能體諒他人——我有自己的行為準則並遵循它。經過近25年的教育實踐，雷夫深信，註重孩子性格的培養，激發孩子自身的高要求，是成就孩子壹生的根本。
雷夫先生認為，教師可以帶領班級，但決定班級優秀還是平庸的是班級裏的學生。他總結了教育的“六個階段”:
第壹階段:我不想惹麻煩。這個階段的思維是建立在恐懼的基礎上的，我們要求孩子好好表現的最終目的是讓他們相信這樣做是對的，而不是因為他們害怕懲罰。
第二階段:我想要獎勵。鼓勵學生用獎勵思維完成作業。但這樣壹來，學生交作業做得很好，但對作業的內容了解不多。雷夫說:用禮物或金錢來換取孩子的良好行為是危險的。讓孩子知道行為得體是對的，不需要給予獎勵。
第三階段:想討好壹個人。不要讓孩子們整天忙於取悅老師。
第四階段:我會遵守規則。做壹個遵守規則的孩子也是好的。事實上，有時候他可以超越規則。
第五階段:我能體諒別人。學生這樣做是可喜的，但這樣做是很難的。雷夫的學生做到了，並得到了代課老師的好評。
第六階段:有自己的行為準則，並遵守。雷夫用了幾種方法來教學生第六階段。他用許多真實感人的故事教他的學生，讓他們認識到哪些行為是正確的，並壹直這樣做。
在這本書中，雷夫先生對壹個不交作業的孩子的教育也給了我很多啟示:麗莎第壹天上學交作業找不到了，當著老師的面翻她的書包和資料袋。作為老師，我們很清楚這是怎麽回事。看到壹直這樣的同學，可能會不耐煩，暴跳如雷，在全班同學面前變成“大反派”。但是雷夫先生俯下身說，他相信她，他寫了作業，但是他找不到。但是麗莎需要註意壹個大問題，那就是亂放東西。然後告訴她可以在兩個學生中選壹個，中午幫她整理資料包。結果從那以後，麗莎的作業再也沒有丟過。這是信任和不走捷徑的教育。這也是沒有恐懼和榜樣的教育。工作中也會遇到類似的情況，我想我知道該怎麽做了。
56號教室不可復制，雷夫先生也不可。雷夫老師的堅持、愛和智慧會影響我，引導我成為壹個學生信任的好老師。我們都不是雷夫，但我們可以慢慢學會成為雷夫。感謝學校給我們推薦這麽好的書！
56教室的奇跡閱讀體驗6我拿到書的時候，不禁對書名產生了懷疑和好奇。教室裏會有什麽奇跡？其中壹些是課桌，椅子和學生。56號教室會有什麽奇跡？帶著各種疑問和好奇，我走進了56教室，讀完了整本書。
讀書的過程是壹個充滿驚喜和感動的過程。令人驚訝的是，56號教室位於洛杉磯壹個貧困暴力地區的小學教室裏。那裏的大多數孩子都很窮，來自移民家庭。這些看似普通的學生，長大後都曾就讀於哈佛、斯坦福等頂尖學府，在各個領域都有特別的成就。而56室的雷夫老師，用他創新的教育方式，把孩子們變成了熱愛學習的天使，他熱情的教育態度，把教室變成了溫暖的家，他對教育的投入和激情，他在教育上的智慧和愛心，深深打動了我。
這位令人欽佩美國老師，雷夫。Esquires以非凡的勤奮和卓越的教育能力，回答了他在教師專業發展過程中的探索和思考。雖然國情和文化背景不同，但我們仍然可以從書中找到中美教育的許多相似之處。了解這些相似之處將有助於我們更清楚地認識到教育是壹項艱苦的工作，教師職業確實是壹個非常特殊的職業。很難是因為這份工作真的需要壹些時間去發展壹個人的智慧，成為壹個好老師。之所以特別，是因為這個職業面對的是壹群單純而沒有形態的孩子，工作地點是教室。
“壹個教室能給孩子帶來什麽，取決於教室桌椅外的空白空間裏流動的是什麽。同樣面積的教室有的很小，讓人感覺局促、狹窄；有的很大，讓人覺得有無限延伸的可能。是什麽決定了課堂的規模——老師，他的長相，決定了課堂的內容；他的容忍度決定了教室的容量。”堅守56教室的雷夫老師，是壹個在教育中總能準確找到目標，從不偏離跑道的人。他有著信徒般的執著和對教育、對學生的慈父般的善意，還有哲學家的敏銳、專家的自信和軍人的勇氣——他有智慧和力量，所以他創造奇跡。他的56號教室變得異常開放，成為孩子們自由舒展、健康成長的樂園。正是憑借著他對教育無與倫比的熱情，雷夫將不足40平方米的教室無限延伸，讓它成為孩子們自由舒展、健康成長的樂園。
書中有壹個故事:有壹天在壹次化學實驗中，壹個小女孩因為找不到燈芯而心煩意亂，眼裏滿是淚水。為了不讓她掉隊，雷夫先生決定停下來幫助她。因為燈芯太小，雷夫把頭湊近酒精燈，又因為太專註，他甚至沒註意到自己的頭發燒了。
其實很多老師都能做這樣的事。真正打動我的不是故事，也不是插圖，而是插圖下面的那句話:“如果我能如此投入教學，以至於連頭發著火了都沒察覺，那我就朝著正確的方向前進了！”“也許壹個老師從事教學幾十年並不罕見，也許壹個老師從事教學幾十年並不罕見，也許壹個老師為了工作做出犧牲是正常的，但是如果壹個老師能夠專註教學幾十年，並且把這種專註當作正確方向的指引，那麽這個老師就已經超越了這個簡單的職業，上升到了精神層面，把這種精神變成了自己的信仰。我覺得這才是教育的真諦。雷夫就是這樣壹位老師，壹位可敬的教師楷模！
書中有很多故事和小細節，展現了壹個教育工作者對教育的執著和熱愛。他用平靜自信的心態，寫下了許多發生在他和他的學生在56教室裏的點點滴滴。這些小事在很多教室都會發生，情況看起來也差不多，但是56教室讓這些小事有了不同的作用和意義。壹些孩子，有幸走過這間教室，改變了他們的人生方向和高度...
仔細回想，我真的是被當局迷住了。我壹直認為我是壹個負責任的好老師。但很多時候，教育的方式有偏差。事實上，我應該更有耐心。成功沒有捷徑，妳必須努力。任何教學決策都必須謹慎，必須考慮學生的最大利益。學會用更優雅、成熟、可實現的方式解決問題，以超然的視角與孩子站在同壹戰線，用心感受他們的問題。修遠還有很長的路要走，有很多地方值得《時尚先生》學習。試著找到壹個平衡點，真正站在孩子的角度看問題，學會和孩子溝通，讓自己成為壹個睿智成功的老師。