幼兒園案例反思:疊衣服
記錄描述:
天氣漸漸轉涼，我們小班的小朋友開始學習午睡疊衣服。孩子們紛紛脫下衣服，只見他們手裏拿著自己的衣服，有的摸著衣服上的小動物，有的在床下把它們塞成壹團，有的不停地叫著:“老師，我不行了，請幫幫我。”其他人只是壹動不動地坐在床上等我...，我看著孩子們無助的樣子也有壹種說不出的滋味。我想:先讓孩子嘗試探索疊衣服的方法，鼓勵他們先疊好，再嘗試用童謠的形式幫助孩子學習疊衣服的方法。什麽樣的童謠能吸引小班小朋友？於是在孩子的午睡中，我在腦海中醞釀了這樣壹首童謠:“彎腰，左手彎，右手彎，點頭彎，變成枕頭。”過了壹天，孩子們在讀兒歌，疊衣服，興高采烈。兒歌唱完，就鉆進被窩睡覺。
分析:
小班的孩子年齡小，缺乏自理能力和動手能力。疊衣服本來就是壹種生活活動，午睡前的場景正好是孩子學習疊衣服最好的教育場景，在組織形式上可以更加自然隨意。對於小班的孩子來說，生動有趣的童謠很容易被孩子吸引和接受，極大地激發了孩子的興趣，鍛煉了孩子的動手能力。因為疊衣服是孩子每天重復的工作，形成習慣需要孩子持之以恒的堅持。在積累疊毛衣經驗的基礎上，讓不同發展水平的孩子受到新的探索需求的刺激，比如讓孩子探索疊開襟毛衣的方法，用連帽衫疊衣服的方法，疊厚外套的方法，疊背帶的方法。學習疊衣服不是活動的結束，也不是目的。通過孩子的動手，給孩子提供了積累很多生活經驗的機會，同時也讓孩子在積極探索的過程中充分了解自己的能力。自信可以擺脫依賴，自信可以讓孩子獨立。只有這樣，孩子才能真正實現“學會生活”。
反思與教育策略；
1，要正確對待人生歷程。生命課程實際上是生命與教育的有機結合。因此，壹方面要求我們將教育因素滲透到孩子的日常生活中，另壹方面也要求我們體現生活的特點，比如在相應的生活環節中隨機自然地進行。
2、生活活動也可以以探究的形式進行。傳統上，生命教育往往以傳遞的形式進行，大的傳小的，有經驗的傳淺的。為了喚起孩子主動學習，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動也需要以探索的方式進行。鼓勵和支持孩子先嘗試操作，讓幾個不同折疊方法的孩子示範。大家會觀察討論哪種折疊方式最平整，不會松脫。這種學習是壹種自我探究的過程，自然有利於孩子自主學習能力的提高和發展。
3.要充分挖掘生命活動的教育價值。除了自學能力，在生活活動中還有更多的教育價值可以挖掘。例如，由於生活活動是日復壹日的重復活動，它可以培養孩子的堅持，培養孩子獨立生活的能力，學習自己解決生活問題的能力，促進孩子運動技能的發展，特別是精細手部動作的發展，感受勞動的快樂。
幼兒園教學案例反思:豆芽從何而來？
秋天是收獲的季節。我讓孩子們收集各種植物的種子來裝飾我們的自然角落。孩子們特別感興趣。第二天，他們收集了玉米、大豆、高粱、大豆、花生和綠豆，放在自然的角落裏。壹天午飯時，孩子們吃了豆芽和熟肉。大家都在安安靜靜地吃飯，東北角的幾個孩子卻在竊竊私語，爭論不休，聲音越來越大。我聽見露露說:“豆芽！”.....我走過去，孩子們立刻向我求助。我沒有告訴他們答案。我只是說:“我們快點吃，吃完再說。我們做個實驗妳就知道了。”孩子們的興趣特別高。過了壹會兒，米飯吃完了。我讓每個孩子從活動區拿壹個壹次性紙杯，在杯子裏放幾顆黃豆，然後用裝滿水的海綿蓋上，放紙杯。接下來的幾天，我發現總有小朋友忍不住偷偷打開海綿看...
反思:
新《綱要》強調“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持和鼓勵他們大膽提問。”生活中，孩子用自己的生活經驗發現問題，猜測答案。作為老師，他們要善於觀察孩子，洞察孩子的直接體驗需求，為孩子提供探索的平臺。《豆芽從哪裏來》其實是善於抓住生活中機遇的老師設計的，“思考無疑是沒有思考的”。面對老師提出的問題，他們的思維是被動發展的。這次活動中的問題是孩子們自己提出來的，問題源於孩子們自己，是孩子們感興趣的。老師讓孩子們用小實驗自己探索問題，極大地調動了孩子們積極探索的積極性，“感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。在這個過程中，教師只是引導者和支持者，對他們的需求敏感，並及時、恰當地做出回應，形成了師幼合作的探究互動。
幼兒園遊戲案例的七點思考
案例1:
“妳知道嗎？昨天在路上看到壹輛smart車！”
“是嗎？什麽樣的車？”
“我父親告訴我，那是壹輛奔馳。妳知道怎麽挖嗎？”
“奔馳，我知道，我爸爸也很喜歡。我以前坐過……”
在壹個角色遊戲中，叢聰和張湘雲坐在兩把小椅子上聊天。
“我們也來取車嗎？我們開出租車。”
就這樣，叢聰把兩把小椅子壹前壹後拼湊成了壹輛汽車。這兩個人饒有興趣地啟動了出租車四處轉悠。聰聰坐在前面，張湘雲坐在後面。聰聰把小椅子往前挪，張湘雲也跟著挪。
就這樣，兩個人辛苦卻快樂地開著他們的“出租車”...
反思:
在和小朋友聊天的時候，我發現他們對汽車有著濃厚的興趣。妳不僅知道很多車的名字，還知道很多車的配置。所以，我決定讓孩子們直接從自然和社會中獲取他們需要的東西。陳鶴琴先生曾經說過:“可以從書本中吸收的知識是死的，間接的；從自然和社會中獲得的知識是活的和直接的。“從孩子的興趣出發，結合二期課改的活動，我們進入了新教材的主題活動——在路上。因此，我們開展了壹系列與主題相關的活動。孩子們去消防隊參觀消防車；去馬路上找各種車；教室裏修了馬路和高架；我還收集了大量關於汽車的書籍。
經過這樣壹場交通工具的革命，孩子們的興趣完全投入到主題活動中...
案例二:
笙笙、陳晨、叢聰等人翻著其他小朋友帶來的關於車輛的書籍，不停地感嘆:“妳看，這車很聰明！”陳辰說:“我們做壹個吧！”叢聰問，“我們只是用小椅子建造了它，但它壹點也不方便……”陳晨說:“我看到的所有賽車都在前兩個位置，在後三個位置，它們像妳壹樣壹前壹後。不行！”於是，每個人都在忙著搬椅子，兩把在前面，三把在後面。在很短的時間內，陳晨描述的汽車就造好了。恰好五個孩子都坐在上面，大家都很開心。每個人都在爭論開車去哪裏。這時，娃娃家的媽媽嘟嘟喊了壹聲:“下雨了！快收衣服！”副駕駛上的張祥雲說:“下雨了！把雨刷打開！”司機叢聰說:“沒有雨刷！沒有擋風玻璃！”這時，笙笙說:“走！讓我們看看材料箱，看看有什麽我們可以做的。”
反思:
孩子想到用其他材料做自己的車是很好的，但是沒有辦法，只能找合適的材料。此時此刻，我在想:他們真正需要的是什麽？我應該直接向他們推薦材料嗎？還是在材料箱裏多放點，讓他們自己選？如果他們不使用我希望他們選擇的材料怎麽辦？這時候《活教育》啟發了我，讓我猶豫決定:把各種各樣的資料放在資料角，但我準備的只是老師們自己準備的，我不可能什麽都給他們準備，因為孩子們不用思考就能享受到。我們在投放遊戲素材的時候，壹定要考慮到孩子對遊戲素材的支配自由，以及孩子在遊戲中對素材的作用方式。於是，我把布、罐子、盒子、積木等材料放在材料角。
案例三:
角色遊戲開始時，龍龍、陳晨、叢聰和張湘雲看著材料箱。叢聰說，“這個布頭似乎有用...可以擋在前面！””龍龍默默的拿了很多積木；陳辰拿了壹張紙板，他們每人拿了自己需要的東西。當他們完成他們的材料後，他們來到教室裏最空的地方，把材料放下。叢聰首先問，“我們應該如何對待它？".....大家想了幾秒鐘後，龍龍說:“我覺得還是用小椅子吧。我們先把椅子擺好！”“是的！“大家同意後，就陸續搬椅子，前面兩把，後面三把。但是我該怎麽處理叢聰帶來的布呢？本來說要站在前面，但是沒有辦法撐起來了。叢聰、陳晨和龍龍嘗試了許多次，但都失敗了。其他孩子不知道如何使用他們的材料。這時候我走近他們問:“妳們昨天不是說要雨刷嗎？”張湘雲急忙說:“對！”我接著說，“那我們是不是應該先有個屋頂？”琮琮笑著說，“是啊，我們怎麽沒想到呢？"!張湘雲，我們去那個包廂吧！”
反思:
在我的啟發下，孩子們開始有了壹些線索。他們開始考慮用合適合理的東西來完成自己的計劃。對我來說，老師介入孩子的遊戲，壹直是個難題。什麽時候介入，怎麽介入，壹直是我的思考。這個度怎麽把握？兒童遊戲總是從“試錯”中獲得經驗，從失敗中體驗，在嘗試中平衡情感和智慧，這才是遊戲的本質。於是，我找了壹個切入點，在他們放棄之前和他們進行了交流，給了他們適度的支持和幫助。
案例4:
自從孩子們選擇盒子作為主要材料以來，壹切似乎都很順利。他們在材料箱裏找到壹張塑料紙，用來做擋風玻璃；用兩個長積木當雨刷；我找了兩個小盒子，貼在車頭兩側，說是後視鏡；他們用筆在汽車前部寫了壹串數字，叢聰說這是壹個車牌。之後，叢聰和張湘雲鉆進他們的汽車，準備去玩。突然張湘雲叫道:“怎麽沒有方向盤？”叢聰想都沒想就說:“我來畫壹張！””“還在旁邊畫了空調和可以放音樂的音箱！”兩個人商量了壹下，最後聰聰把這些東西畫在了盒子的裏面。
反思:
孩子們會找到越來越多合適的材料來代替它們。他們在遊戲中對自己很滿意，也很欣賞自己的作品。對他們來說，成就感很大，因為迫切需要看到成果，所以認為自己造的車已經成功了，沒必要再去修飾了。所以我根據陳老師對課程組織的分析，對他們現在在造的車做了壹個階段總結，對他們進行了肯定和表揚，讓他們保持興趣。並進壹步引導他們，這時我把對話式的引導改成了觀察事物的引導。我又帶著孩子們上路了，讓他們看看路上的車和我們造的車有什麽不同。結果孩子們興奮地告訴我，他們發現了很多東西！我覺得這才是源於兒童現實生活的課程，更能揭示兒童在日常生活中的意義。
案例5:
從路上回來後，孩子們采取了大規模的行動。他們覺得我們的車也應該有顏色，於是我們給他們提供油漆和刷子，他們作為油漆工不知疲倦地工作。他們覺得我們的車也應該有個品牌，於是商量了壹下，壹致決定把寶馬的品牌放在我們的車上；他們覺得我們的寶馬也應該有天窗，就在車頂畫了個長方形，挖了個洞。他們認為我們的車也應該有安全帶和齒輪，所以他們找到了繩子和積木...
雖然大家都同意把它變成寶馬，但是寶馬的logo怎麽畫？叢聰大致可以說:“好像是……”張湘雲道:“我忘了！”叢聰很快想到問我:“袁老師，妳是怎麽把寶馬的標誌畫出來的？”我裝聾作啞，笑著說:“哦，我不知道！查資料！”我的話提醒了他，他來到圖書角，開始翻書(收集了很多關於汽車的書)，卻找不到任何寶馬的圖片，孩子們有點失望。此時，我悄悄把東東叫到身邊，讓她把帶來的寶馬模型車給聰聰和他們。當叢聰、張湘雲和生生看到模型車時，他們興奮地喊道:“好啊！我們怎麽沒想到！”他們聚集在壹起，畫出了他們的寶馬標誌...
案例6:
隨著汽車的壹步步精心打造，他們對汽車的要求也越來越高。他們開始想到發動機和排氣管；剎車和油門。他們找到了罐裝奶粉和卷桶紙的芯，壹個個連接起來，從前到後；當他們在欣賞自己的傑作時，發現之前做的後視鏡不能反光，看不到後面，於是找了個大風扇殼；當他們想五個人壹起坐進去的時候，發現後排空間太小，擠不進去；當他們想把玻璃窗變成自動上下開關時，他們發現他們建造的門很容易壞...
反思:
自己發現問題，自己解決問題，壹直是我在遊戲中的倡導。我間接幫助他們，不讓他們失去信心，鼓勵他們自己動腦做事，重視“做”在教育過程中的作用。陳鶴琴認為“做”是教學的基本原則。“做”是在老師的指導下，結合理論完成的。做可以讓學生學得更紮實，更有用。
案例7:
經過反復改造這輛寶馬，孩子們對自己的傑作相當滿意。因為越來越多的人想參與到這個遊戲中來，但是考慮到遊戲的效果，以及遊戲過程中人數不容易太大，所以大家決定造壹輛壹樣的車。而、馮等之前沒有參與制作的孩子，壹開始就遇到了和、張湘雲等孩子壹樣的問題——不知從何下手。叢聰、張湘雲和陳晨都忙於自己的工作，不能經常幫助他們。我們做什麽呢這個時候我每天都想到壹個好主意:“畫出來！”看了就知道了！”這時，叢聰和張湘雲很有成就感。他們同意了，大家就去拿了壹張畫紙，認真地畫了制造圖紙，做了記錄。
反思:
孩子們在遊戲中做，在遊戲中學習，他們下意識地開始了他們的記錄工作。這是對他們經驗的回顧、整理和總結。在錄制的時候，雖然和馮只需要畫壹張，但是、張湘雲、笙笙、龍龍各畫了壹張，我是同意的。同壹個遊戲，有很多活動需要幾個人合作，但也有很多活動需要並行獨立操作。在他們的遊戲組裏，有的孩子可以當領導，或者所有的孩子都可以當領導。
至此，孩子們對自己愛車的喜愛已經到了白熱化的程度！
案例反思:讓孩子在自然角落獲得更多發現