在現實教學中，相當壹部分教師要求學生在壹定時間內完成相同的作業，期望達到相同的目標，忽視了學生的個性差異。因此，工作設計主要存在以下問題:
1.練習形式單調，內容陳舊。主要以單項選擇和閱讀理解為主，無法從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，缺乏與現實生活或其他學科的聯系。練習題基本都是純客觀題，所謂的英語語言運用也只是通過完成對話或翻譯練習來達到語言運用的目的，並不是在真實的語言環境中學習英語。學生聽、說、讀、寫得不到全面的訓練，看不到英語學習的進步。這種作業練習對學習語言極為不利。
2、時間，要求壹刀切。大多數老師布置作業時，往往要求學生在壹定時間內完成相同的內容，期望達到相同的目標，忽視了學生的個性特點。
3.對於資優生來說，作業沒有挑戰性，對於學困生來說，作業錯誤太多，讓學生厭倦練習，從而降低學習興趣。
基於以上認識，我們認為在英語教學中開展分層作業設計的研究具有很強的針對性和必要性。
二、主體的定義
英語作業的分層設計:根據學生的英語認知水平、學生的個體差異和學生智能結構的獨特性，教師在設計作業時必須考慮作業的層次性，以滿足不同層次學生的需求，讓每個人在不同層次的作業實踐中學習地道的英語，每個人都獲得必要的英語交際能力，讓不同層次的學生在英語學習中得到不同的發展。
具體可以理解為:運用多種方法、途徑和手段，充分合理地利用各種教育教學資源，按照教學目標設計和編制的習題，對各層次學生進行分層次訓練，從而達到各層次學生分層發展的目的。
三，研究的設計
研究的目的
(1)通過研究，教師可以樹立作業分層設計的意識，掌握作業分層設計的方法，提高因材施教的水平。
(2)通過研究，每個學生都能在英語作業中練習到合適的習題，並從練習中有所收獲，從而增強學習興趣，提高學習效率。
(3)通過研究，可以豐富作業的內容和呈現方式，發展學生的多元智能。
(二)研究的主要內容
1.對學生進行分層調研，了解學生各方面的學習基礎和能力。
(1)實踐分層:在學年開始時，教師根據對學生學習情況的詳細了解，對全班進行分組實踐，壹般分為三組。即A組:基礎紮實，接受能力強，學習成績優秀的前30%學生；B組:基礎知識和智力壹般，有自覺性和上進心，成績壹般，中等50%的學生；C組:基礎差、智力差、接受能力弱、學習積極性低、成績差的學生，最後20%。當然，各個學科的老師都盡量協調統壹自己的組，便於管理和考核。
(2)動態調整:壹段時間後，教師會根據學生的學習情況進行發展。
更改分組調整。學生自主選擇和調節與教師整體調控相結合。這樣可以根據學生學習條件的發展變化隨時調整小組，有利於學生個人學習的提高，讓每壹個學生都能隨時有壓力和動力，在適合自己的小組中輕松自信地學習。學生可以自己申請轉群，也可以老師出面為個別學生轉群。當然，老師每次都要對每個小組的整體情況有壹個把握，否則小組就會失去競爭意識和合作意識。
2.課堂練習設計研究。
課內練習是根據學生不同的知識水平和不同的答題能力設計的。
要求。每節課後，學生應該被分配不同程度的家庭作業。A組學生接受能力強，基礎好，要註重對知識的綜合運用。布置作業時，要以知識的綜合題為主，從智力上探索思維題，註意拓寬知識面，提高解題技巧。對於那些簡單的基礎題，我們可以少做或者不做。B組大部分學生踏實肯學，但反應慢，上課能聽懂。但他們課後運用知識解決問題有困難，綜合能力差。布置作業時要註重基礎，註重基礎知識的掌握和基本功的訓練，註重課本上的例題、習題和類似的變式，也有壹些略復雜的綜合題。當然，他們必須完成每項作業的必答題。C組的學生基礎差，稍有困難就會感到不知所措。這些學生中有相當壹部分缺乏自信和自律。所以對於C組的同學，首先要樹立自信心，多鼓勵。布置作業時，要起點低，要求低，坡度小。在理解基本概念，掌握必要的基礎知識和技能的前提下，重點是知識的直接應用和基本練習，以及與例題中提到的類似的基本題。對於C組的同學，要多做，反復練習，達到熟練。B組和C組的學生在自己的努力和老師、家長的幫助下，可以從低水平向高水平突破。鼓勵學生在完成自己規定的題目後再選擇其他組的題目，這樣可以充分激發學生各個層次的學習興趣，提高他們對知識的積極性和創造性，使他們保持樂於學習和思考的狀態。
3.課外鞏固練習研究。
課外鞏固練習根據不同層次學生的需求進行優化。目前各年級英語教材的課後練習是基礎作業，學生必須全員參與練習，而補充練習和單元測試可以作為分層作業內容分層次完成。這樣，通過作業內容的分層設置，使學生在每次作業練習中達到相應的鞏固和提高的目標。當然，老師可以根據作業的內容組織不同層次的練習，可以根據情況每天對不同層次的學生進行補充。比如在英語練習作業中，基礎組可以輔以每日日記(英語日記)。學生也有自主選擇的權利，即B組可以選擇A組的作業練習，C組也可以選擇B組的作業練習。讓學生在感受不到練習壓力的情況下，逐步提高作業質量和練習水平，既面向全體學生，又尊重學生的個體差異，使不同層次的學生都得到了相應的發展。
研究方法
主要采用行動研究法，輔以案例分析、文獻研究、問卷調查、實驗和經驗總結。
(四)研究的周期和步驟
該項目始於20XX年9月，止於20XX年5月。實驗期為八個月，分為三個階段。
1.第壹階段:準備階段(20XX年9月-20XX年6月165438+10月)
2.第二階段:實施階段(65438+20XX年2月-20XX年3月)。
3.第三階段:總結階段(20XX年4月-20XX年5月)
第四，研究的實施
(壹)籌備階段
(20XX年9月—20XX年6月65438+2月)主要任務是宣傳動員，統壹認識，成立課題組，建立項目檔案，調查分析課堂情況，研究英語分層作業存在的壹些問題，了解相應項目的研究情況，制定項目研究的實驗方案:
1.確定研究內容，設計研究方案，進行理論論證。
2、主要研究人員和研究人員，加強理論學習。
3.通過問卷調查、個人訪談等形式，了解三個年級學生的工作方法、教師的教學經驗和創新舉措。
(2)實施階段
(20XX 1月-20XX年3月)
深入調查了解學生的知識、能力和愛好。針對不同知識結構和學習能力的學生，嘗試研究分層作業，獲得相應數據，分析分層作業設計有效性的實踐探索，並不斷反思、改進和完善:
1。設計調查問卷，與師生討論分析現狀，對比分析傳統作業的弊端。
2。尋找“對策”，本文研究了“新課標下英語作業設計的特點”，並根據新課程的價值觀提出了“新課標下英語作業分層設計”的策略。
3.總結初期實施階段形成的行之有效的策略、方法和經驗。
4。學生分組，分組研究課內外英語作業的分層設計。
5。通過比較，了解如何對學生和作業進行分層，掌握分層的策略。
(3)總結階段
(20xx年4月至20XX年5月)
分析總結，整理分析各類資料，撰寫英語作業分層研究的總結性論文或報告。
1。收集、整理和分析本課題的研究資料。
2。對項目進行總結，形成研究報告。
動詞 （verb的縮寫）主要研究方法
1.加強教師的理論學習和培訓，轉變教學觀念，統壹認識。
2.保證每個學生作業分層活動的時間，每周兩個課時，並不斷補充完善練習的內容和形式，使這項活動系列化、科學化、規範化。
3.保證課題的研究和實施。
不及物動詞研究的主要成果
(1)主要成果:
1.作業的分層設計方式，可以更好地滿足各層次學生的心理需求和學習需求，有效減輕學生的練習負擔，更好地消除學生對學習困難的恐懼心理，提高學生學習的積極性和創造性，為各階段的教學，為學生的成長進步，為全面提高教育教學水平打下堅實的基礎。
2.作業分層設計立足於各層次學生的實際，以具體、生動、科學的設計思路和針對性訓練、靈活性訓練、整體性訓練、創造性訓練的原則，讓學生享受成功帶來的快樂，增強學習的自信心，促進學生在作業中學會自主選擇、自我反思、不斷探索，從而總結出壹套實用有效的作業分層練習技巧，大大提高了學習效率。
3.教師運用所學的新課程標準理念指導學生的作業設計分層實踐活動，運用作業分層實踐前後問卷調查和前後成績對比的方法，寫出作業分層設計的過程、反思和論文。這種“理論-實踐-理論”的研討模式，提高了教師的綜合素質和教育科研水平，學校形成了樂於探索、善於探索的教研氛圍，推動了我校全面實施素質教育的工作進程。
(二)主要經營成果:
探索和總結開展初中英語作業分層設計的原則；
針對性原則:以大綱教材為基礎，聯系學生實際，突出重點。靈活性原則:從實際出發，因材施教，靈活選擇練習形式。整體性原則:面向全體學生，讓全體學生參與。
創造性原則:培養學生的創造性思維和創新能力。
(3)效果
教師層面:通過對英語作業分層設計的實踐研究，我校英語教師的理論水平和綜合素質不斷提高，極大地拓展了研究的深度和廣度。其中，主要研究人員和參與者發表了許多論文進行交流。