教師課堂教學語言是指教師在教學過程中使用的語言。它是工業中壹種特殊的交流語言，對教學效果有著決定性的意義。教學其實就是教師把自己內心的知識和意圖外化為語言、動作、表情等活動，讓學生去理解和掌握。教學實踐表明，學生的知識學習與教師的教學語言密切相關。我國著名美學家朱光潛指出:“妳說得好，就會真實地表達妳的意思，使聽者感到舒服，有美感。這樣的發言就成了藝術”課堂教學語言的藝術是指教師在教學中創造性地運用語言的藝術實踐。它是教學藝術中最基本、最重要的部分，也是教師最重要的教學手段，綜合反映了教師的全部教學素質。因此，培養教師的課堂教學語言藝術是十分必要的。本文僅從各學科* * *的角度，探討各學科教學語言應遵循的基本要求。
壹，口語教學語言的基本要求
英語口語教學是教師在有限的課堂時間內，面對特定的學生對象，為完成特定的教學任務而使用的壹種口語文體。
(壹)含義深刻、準確、清晰
1，深刻教育
所有教師的教學活動都貫穿著明確的教育目的。在教學過程中，教師必須把教書與育人有機地結合起來，滲透“育人”的因素，使學生既能學到專業知識，又能受到啟發和教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的壹百條建議》中真誠地要求教師“使青少年有壹種思想，即壹切真理都是革命的。”同時，“在物理、化學、生物、數學的講堂裏講授課本時，不能只是不帶感情地講解道理，而要讓青少年沿著危險的科學之路，進行壹次充滿探索精神和崇高動力的為真理而奮鬥的旅程。”(1)其目的顯然是強調教書育人要同步進行，課堂教學語言必須具有教育性。具體來說，我認為課堂教學語言的教育性主要表現在這幾個方面:
(1)意識形態
社會主義課堂的教學語言必須體現無產階級的政治方向，體現* * *資本主義的先進思想和高尚情操，用積極健康的語言啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，使他們樹立遠大理想，努力學習，積極向上，成為具有時代精神的新人。
(2)道德
課堂教學語言要文明禮貌，尊重學生人格，堅持以理服人，民主治學，在語言運用上為學生樹立榜樣。切勿對學生使用汙言穢語、臟話、諷刺性語言或嘲諷語氣、粗俗的笑話及不雅的口頭語言。
(3)動機
在課堂教學中，教師不可吝嗇激勵性語言的使用，而應不時給予學生積極的表揚；“妳真棒！”“妳真聰明！”“太厲害了！”“妳真是個聰明的孩子！”“妳的想法很有創意！”“老師真為妳驕傲！”“全班同學都願意為妳鼓掌！”如果教師能在教學中恰當地使用這些鼓舞人心的語言，學生就會對自己充滿信心。
(4)暗示性
這種語言包含著深刻的科學教育和幽默，使它深思和領悟。比如，有老師告訴學生，永州人民不怕毒蛇，為了躲避柳宗元《捕蛇者》中的毒蛇，甘願冒生命危險。這種表達方式有效地揭露了統治階級的殘酷，學生深受教育。再比如教學生“咒”字，就要講“咒而不咒”，而不是“咒而不咒”。雖然只有壹字之差，但關系到是否堅持對學生進行正面教育。
2、準確科學
老師教的所有學科，無論是自然科學還是社會科學，都是科學知識。科學知識必須用科學語言來表達。實際上，在課堂上，學生是根據教師使用的語言形式來學習和理解知識和思想，並沿著教師的語言發展思路、思考和想象。教師的口語作為壹種物質形式的刺激，只有其意義被學生接受，才能構成真正的教學活動，使學生掌握科學知識。因此，教師的教學語言應該準確、博學、嚴格規範、邏輯有序。
(1)知識
無論是自然科學還是社會科學，傳授知識是第壹位的要求，知識的傳播要準確，否則就會傳播歪理邪說，誤導人民的子女。教學語言要有準確的知識，教師要準確、簡明地掌握知識，特別是那些重要概念、難點、定理、定律、原理的表達和解釋，不能有任何歪曲和歧義。要權衡反復使用的詞句的含義、內涵甚至感情色彩，確保感情的表達恰到好處、恰到好處、真的準確無誤。
(2)常態
教師專業英語口語的規範化是由教師的工作性質決定的。青年學生對老師有壹種崇敬和信任感，他們喜歡模仿老師的言行。老師的壹言壹行總是在影響和感染著學生。如果說教師的行為是無聲的語言，是有形的榜樣，那麽教師的語言就是有聲的行動，無形的榜樣。口語教學的示範作用決定了口語教學必須規範化。
①教師基本教學語言技能首先要求教師使用國家規定的“國家通用普通話”進行教學。
2簡單。恩格斯曾說:“壹個簡潔的句子，壹旦被搶救出來，變成口號，就能牢牢記住，這是冗長的討論絕對做不到的。”所以教學語言的表達要簡潔，也就是簡潔幹凈。有些老師在平時教學中經常頻繁使用口語“哼”、“啊”、“那麽”、“那麽”，會直接影響教學效果。
3準確清晰。要求選詞科學準確，不含糊、不混淆、不歧義。教學語言只有意義準確，用詞準確，不含糊，才能揭示事物的內在矛盾和相互關系，把握事物的本質，給學生壹個清晰正確的認識，才能做到言之有物，論據有理，思想有趣，讓學生明白，信服，受到啟發。另壹方面，含糊或模棱兩可的語言只能使學生產生懷疑和不感興趣，甚至造成判斷上的錯誤，把錯誤當作真理，把真理當作謬誤，正如蘇霍姆林斯基所說:“20年前，我去壹位老師的課堂上觀察孩子們是如何感知對新教材的理解的。我發現孩子們聽完後都很累，下課後都筋疲力盡了。我開始認真聽老師的語言，這讓我很驚訝。老師的語言好混亂，沒有邏輯順序。他講的課本的意思是如此的模糊，以至於第壹次感知這個或那個的孩子不得不用盡全力去理解壹點。這就是孩子覺得累的原因。”於是蘇霍姆林斯基得出結論:“教師的語言素養在很大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率。”③可見，模糊語言容易導致學生概念模糊，思維混亂，過度疲勞，降低教學效果。因此，教師的課堂教學語言必須科學、準確、清晰。
(3)邏輯
科學知識正確地反映了客觀事物的內在聯系，具有嚴密的邏輯性。德國哲學家黑格爾說:“任何科學都是用邏輯來應用的。”這就要求傳授科學知識的教學語言必須具有嚴密的邏輯性，思路清晰，逐句到位，簡潔明快，不東拉西扯，不突然跳躍，使學生聽起來條理清晰，層次分明，能啟發思維活動。此外，還要求教師遵循邏輯要求，不違反邏輯的各種規律，如統壹性、排中律、矛盾律、充分理由律等。，並且要小心示範，不要偷。
(4)系統化
所謂系統性，就是講課有條理，思路清晰，條理分明，不按事情的先後順序亂講。記壹節課是壹篇完整的文章，要求教師的語言表達要清晰、條理分明、重點突出、系統化、體系化。
(二)生動，含蓄，活潑的形象
1，靈感之路
在全面推進素質教育的過程中，更加註重學生思維的發展。學生獲取知識的過程應該是教師引導的過程，而不是“給予”的過程，這就要求教師的教學語言要有啟發性，即教師的語言要含蓄、有意味、發人深省、發人深省，同時要把握好啟發的時機，做到“不怒、不怒、不怒”。教學語言的啟發在於把握“引而教”和“求而學”的原則，教師要達到“為不言而說”和“為不教而教”的目的。教學語言的啟迪要通過巧妙的提問、巧妙的選擇、巧妙的停頓、巧妙的暗示、巧妙的舉例來實現。特級教師宇易講傳統課文《孔乙己》時，開頭生動獨特，連問三個問題:“...魯迅先生最喜歡孔乙己的短篇小說。他為什麽最喜歡孔乙己？孔乙己是壹個怎樣的藝術形象？魯迅先生是如何用心靈手巧的筆精心塑造這個形象的？以前有人說希臘的悲劇是社會悲劇，莎士比亞的悲劇是性格悲劇，易蔔生的悲劇是社會悲劇。從某種意義上說，是有道理的。小說《孔乙己》講的是悲劇人物。悲劇往往讓人落淚，但看完孔乙己，眼淚不是向外流，而是刺痛內心。是什麽樣的悲劇？文章深刻、深刻、含蓄、深刻，細細品味，深刻理解，就能得到答案。”這種生動的說話方式令人耳目壹新，啟動了學生的思維機器，制造了學生“憤怒”和“沮喪”的情境。
2.直覺
教師在課堂上用生動活潑的語言進行講解，可以給學生感性認識，起到直觀的作用。教學語言的形象性和生動性在課堂上起著重要的作用。教學語言的形象感越強，學生就越容易理解所學內容。同時，通過學生的重組和加工，可以在大腦中創建新的圖像。
(1)人氣
它是用通俗易懂的語言表達深刻而專業的學科內容。如果不普及，學生也不會懂。如果他們不懂，他們就不會對知識感興趣。沒有興趣，就不會有求知欲。
(2)可視化
誇美紐斯在《論大教學》中說:“壹個能優美清晰地教學的老師，他的聲音會像油壹樣侵入學生的內心，把知識帶去。“另壹方面，如果老師的語言平淡無味，聽起來像嚼蠟，不僅教學效率低，還會給學生帶來精神上的痛苦。比如在學習《極光》的時候，壹位地理老師是這樣給學生描述的:極光就像壹只躺在天上的變色龍。起初，它看起來像彩虹，然後它變成紫色，然後是淺藍色和淺綠色。極光的形狀非常吸引人，有的像下垂的窗簾，有的像跳動的火焰，有的像飛舞的彩練，有的像漸漸消失的輕紗...從各方面來說，它是不可預測的。在這種生動優美的語言描述中，學生仿佛能“看到”或“感受到”極光的美麗和神秘，從而獲得豐富的想象力和美感，真正了解極光。生動有趣的教學語言激發了學生對地理的興趣，不僅活躍了學生的思維，也活躍了課堂氣氛。
(3)興趣
課堂教學語言的趣味性是指教師在課堂教學中要運用機智幽默的語言，這種語言能像磁鐵壹樣吸引學生的註意力，引起他們強烈的學習興趣。
1搞笑。幽默是教學語言的調味品。在課堂教學中，教師靈活地在教學內容中插入壹些有趣的語言或材料，說壹些有意義的話，講壹些趣聞軼事，介紹壹些最新的研究資料，使教與學輕松活潑，教育真正寓教於樂。
2幽默。在保證課堂莊重、科學、規範、有教育意義的前提下，教師可以將教學內容與生動的敘述、形象的描述相結合，適時插入壹些有趣的小故事、幽默的比喻、發人深省的典故、成語、諺語，使教學變得有趣。特別是在談壹些抽象的概念和深刻的內容時，可以用比喻或故事。魯迅在女子師範大學講《紅樓夢》裏的人物時，居然問同學:“妳喜歡林妹妹嗎？”在充滿師生和諧情誼的課間，學生們問:“周老師喜歡黛玉嗎？”魯迅說:“我不喜歡黛玉，因為她老是哭。”這種說法趣味十足，卻耐人尋味，發人深省。
但是，機智幽默絕不是胡說八道，甚至是低級趣味。風趣幽默的語言應該是思想、知識、智慧和靈感的結晶。使用它的目的是為了引起學生的興趣，加深印象，鞏固記憶，減少疲勞，從而正確地掌握知識，發展智力。
(4)情感
教師的教學語言要充滿激情，自己的激情情緒感染學生，才能使自己的教學語言激起學生的思考熱情，起到“範”的作用。例如，壹位歷史老師在談到圓明園被燒時，使用了指責性的語言和憤怒的語氣:“侵略者燒圓明園的那場火持續了三天。黑雲長達50多公裏，長時間籠罩著整個北京。大大小小的灰色星星落滿了街道。到處壹片漆黑，就像日食壹樣。中國人民感到無比悲痛和憤怒，劫匪卻在歇斯底裏地大喊:‘這壹幕太神奇了！’圓明園，壹座被譽為‘萬園之園’的藝術傑作，是中國歷史上最宏偉精致的皇家園林，因此被英法侵略者焚毀。“老師用這種情緒化的語言感染學生，激起他們對帝國主義暴行的仇恨。很好地達到了教學目的。
(5)節奏
課堂教學語言要註重節奏感，做到快慢適當，輕重適當，疏密適度。教學語言不同於生活語言，在於它的節奏不同。壹般來說，教學語言比生活語言慢，有層次有停頓，發音洪亮，發音準確，發音規範，語速適當，語調自然有序。這樣學生才能聽起來從容不迫，思考，記憶，有條不紊，腳踏實地。因此，教學語言的運用要掌握節奏，做到抑揚頓挫、跌宕起伏。
(3)根據個人需求靈活使用
1，針對性
所謂教師課堂教學語言的針對性，就是教師在課堂教學過程中，要根據學生的實際情況，采用學生能接受的語言。
(1)註意主體的語言水平。
根據不同學科的水平，使自己的教學語言充分體現本學科的風格和特色。比如文科老師的語言強調準確、生動、形象，理科老師的語言要簡潔、有邏輯。
(2)關註學生的年齡層次。
對於小學生，教師要用生動直觀的情景語言進行教學，而對於中學生和大學生，教師要用生動理性的邏輯語言進行教學。
(3)關註學生的個體差異。
老師要因材施教，老師的語言對尖子生要嚴肅莊重；對於學困生，老師的語言要平和體貼，多表揚，少批評。
(4)關註學生的性別差異。
在課堂教學中，教師應該用更直白的語言與男生交談，用更委婉的語言與女生交談。
2.靈活性
教學語言既不能像聊天那樣“散”，也不能像做報告那樣“平”，更不能像評書、相聲那樣“空”、“俗”，而應像溫暖的春風、淅淅瀝瀝的春雨、沸騰的火焰，能打開學生學習的門檻，融進他們的心靈，點燃他們學習的火炬。在實際教學中，要靈活運用語言，而不是千篇壹律，使課堂生動活潑，喚起學生的視覺、聽覺和心理美，使他們在課堂上“坐在春風裏”。
二，體態語言藝術的基本要求
體態語，也稱教學模式，包括教師的手勢、表情、眼神、體態、儀表等。它彌補了教師口頭授課和板書的不足，集知識性、趣味性、實用性和直觀性於壹體，把抽象的東西形象化，把沒見過的東西形象化，把計劃的內容立體化，把死板的圖形動畫化，從而渲染課堂氣氛，使課堂教學充滿生機和活力。教師應恰當地協調體態語，並在教學中靈活運用，從而形成壹種微妙的教學藝術，達到“無聲勝有聲”的效果。
(壹)態度儀表語言
作為壹名教師，妳必須是壹個模範。在姿態儀中顯示，我們應該站著和坐著。同時也要註意自己的衣著，要幹凈、優雅，要有教師的職業特點。
1，把握距離，註意時機。
人類語言學的研究表明，人際距離是衡量人際關系親密程度的尺度，人與人之間的關系與人在空間上保持的距離有壹定的聯系。所以老師要經常和學生親近，尤其是課間和放學後，經常在學生中間。這樣師生之間才會親密無間，交流起來輕松愉快。
2、姿態優雅、婀娜
老師講課的姿勢和神態直接影響學生的學習興趣。良好的體態和得體的舉止能給學生以美感，集中註意力，調動主動性，幫助他們更好地理解和掌握知識。這就要求教師在課堂教學中要做到體態優美，頭、眼、手勢的運用優雅、得體、恰當，做到自然大方，帶出感情，協調壹致。比如老師的站姿要給人挺拔、穩重、激烈、活躍的感覺，用手要靈活、自然。
(2)面部表情
美國壹位心理學家通過做實驗得出壹個公式:信息效應=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情。這個公式是否準確還有待證實，但至少可以得出面部表情在信息傳遞中的重要作用。因此，我們提倡教師:
1，身心合壹，情緒飽滿
要想讓自己的身體真正傳達出自己的感受，老師壹定要用心，要充滿情感，要向上，要有氣勢，要端莊善良，要充滿情感和熱情。如果妳提出壹個問題，輕輕皺眉以示思考；學生答非所問時，慢慢搖頭表示有疑問；回答滿意時，輕輕點頭表示贊同；當學生壹時答不上來時，輕輕按壹下他們的手，示意學生坐下，表示尊重和愛護。適當的肢體語言必須建立在身心合壹和充滿情感的基礎上。因此，教師必須有樂觀向上的精神，充滿高昂的情緒和健康的思想，才能使肢體語言充滿感情和變化，達到更好的教學效果。
2.面部表情親切而親切
人們常說:“出門看天，進去看臉。”老師的臉是放大的晴雨表，是情緒變化的象征。教師要善於用臉說話和表演，做到謙虛微笑，嚴肅溫柔，避免板著臉，繃著臉。這樣才能讓學生感到自然、清晰、民主。從而引起學生積極的情緒和愉快的心情，有利於知識的掌握。
3、生動多樣。
“眼睛是心靈的窗戶”，是人們交流信息、傳達感情的主要工具。心理學認為，眼睛可以表達無聲的語言，眼睛的詞匯豐富，往往比有聲語言更有感染力。眼睛在教學中的神奇作用表現在:它是溝通師生心靈的窗口，是建立和維持課堂師生關系的紐帶，是課堂管理的重要手段，是課堂教學反饋調節的主要工具。眼睛在教學中可以用來表揚、同意和默許，也可以用來批評、限制和否定，還可以用來啟發和提示。師生之間的各種思想感情，都可以通過不同的眼神來傳達。教師在教學中，特別是在文科教學中，要善於用眼神來表達自己的感情，要把情緒的不同情感色彩，如情緒、表揚與批評、愛與恨等融合在壹起，用眼神表現出來。
(3)手勢語言
幫助學生用手勢交談，讓他們進入“角色”，對組織教學、提高教學效果非常重要。
1，用手點頭剛剛好
教師在教學中善於通過搖頭來表達自己的意圖，能給人壹種親切、含蓄、深刻、暗示的感覺。比如學生答對壹道題，老師可以輕輕點頭，否則搖頭。點頭可以起到強調、暗示和鼓勵的作用。即使不說話，學生也會明白其中的信息。因此，教師要善於控制和運用頭部動作，盡量使頭部動作放松、平靜，這預示著壹個人輕松愉快的心情。即使遇到什麽意外或不幸，也要盡量克制自己，不要頭部痙攣。
教師要充分發揮手勢的作用，做到自然、舒展、大方、動作準確、模仿。要控制手勢活動的頻率，註意擺動的幅度，千萬不要不停地打手勢，不要頻繁地畫圈，也不要往口袋裏插，不要往袖子裏攏。手勢的範圍，上限壹般不超過頭部，下限不低於胸部。如果範圍太大，很容易被調侃。壹般來說，“手勢在上區(肩膀以上)活動，表示理想、宏大、張揚的感情，中區(從肩膀到腹部)活動，表示敘述事情、說明道理；下部區域(腹部以下)的活動大多表達不快、鄙夷、厭惡和仇恨的情緒。”④教師要充分理解手勢在不同活動區域的含義，以便正確、靈活、恰當地使用手勢。
2.掌握技能的綜合應用
每個老師都可以根據自己的教學實踐創造出獨特的方法和技巧，但上面提到的壹些規律性的東西還是要遵循或參考的。比如表揚學生的時候，頭會輕輕的擺，臉會爆笑，手會生動的做手勢，眼神會明亮柔和，距離盡量近。除了關註體態語的整體功能外，還應該把課堂上的體態語和口語看作壹個整體，只有和口語結合起來，它的功能才能發揮更大的作用。
三、板書語言藝術的基本要求
板書作為壹種書面語言，是教師教學的重要輔助手段之壹，被稱為“微型教案”。但是我們應該充分發揮板書的作用。正確選擇和使用板書，要按照以下三個要求來做。
(壹)有條理的美
1，設計精良，準備充分
板書設計是教師備課的重要內容。因此，要精心設計板書，周密計劃，巧妙安排。
2.區分正副合理布局。
板書壹般分為主板書和輔助板書兩部分。主板書壹般設置在黑板的左側或中間左側。內容是講課的要點、論點、邏輯層次、分析要點和總結結論。它要求字跡清晰，結構嚴謹，層次分明，便於學生臨摹和記憶。輔助板書主要用於配合主板書書寫壹時難以理解的字、詞、術語、符號，需要時可以書寫。
合理布局是指有計劃地使用黑板，根據內容的多少和黑板的大小，適當劃分部位，精心設計。
3.大綱重點突出。
提綱要求板書能概括講座的主要內容，這樣才能真正成為觀點的總結和綱領；要規範、有組織、有系統，有統壹的格式，“壹、二、三”、“1、二、三”必須排列有序；選詞謹慎，前後壹致，統壹使用陳述句和疑問句，另外，讓輔助黑板書突出重點，用工整、略大的字體突出教學中的重點內容，有時用彩色粉筆表示區別，或畫註意線吸引學生的註意力。
4.準確、科學、完整的系統
板書壹定要科學準確，從文字的筆順、詞語的搭配、線段的勾勒、插圖的準確、板書的形象到內容的提煉和濃縮，結論壹定要科學準確。如“董郭老師與狼”課的黑板設計:
救援
東郭先生教育老農殺狼。
吃
(二)簡潔美
1，簡明扼要，畫龍點睛
板書要簡潔準確。內容不宜過多、過繁、過繁，而要“少而精”、“精而活”，追求少而勝多，在簡單中求豐富。畫龍點睛，主要通過“妙語”，點出重點。重拳出擊難點，直指本質，直指關鍵，啟發和促進思維。比如漁夫和金魚的故事。
貪婪，貪婪，貪婪(無)
2.及時有序地擦拭書籍
板書的時間也是需要註意的問題。壹般來說，板書要適時有序，根據教學對象的接受能力和教學的客觀需要來決定。比如推導過程之前可以寫壹篇啟發性的板書；結論性板書要寫在推演過程之後，主要板書要留在課堂上，輔助板書可以根據需要擦掉；低年級可以先寫後講，高年級可以邊寫邊講。
3、針對性強，生動活潑
板書壹定要有明確的目的，不能盲目的在上面寫。我們應該努力實現:做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書，做壹本書
(三)規範美
1，文筆優美，字跡工整
板書本身就有示範作用，工整端莊的字對學生是壹種藝術熏陶，起著潛移默化的作用。所以，老師壹定要註意板書的美觀、大方、整潔、美觀。要盡量使黑板上的字筆畫順序正確，書架結構整齊，行距對稱。書寫清晰，大小適中。
2.設計要精致，要美觀。
板書也要追求整體設計的美。所以老師壹定要文筆美，結構美，線條美，色彩美，圖表美。
3.各種形式適合人。
板書的設計總是受到教學對象、教學內容、教師能力和興趣愛好的制約，所以其設計要多樣化、不拘壹格、因人而異、靈活多變。
以上關於課堂教學語言藝術的基本要求只是壹個原則性的設想，在具體的教學實踐中要有機結合，靈活掌握。只要我們熱愛自己的事業，致力於教學語言的優化，就能在教學實踐中不斷提高課堂教學語言的藝術，使我們的語言具有強大的表現力、吸引力、穿透力和感染力，借助語言的魅力最有效地向學生傳遞知識、思想、感情等信息，使我們在課堂教學中遊刃有余，形成自己獨特的教學風格。