(1)整理研究區域的內容，使材料更加科學。
為了充分發揮組內教師在個性化學習資料制作和傳遞方面的經驗和專長，每個班級選擇壹個區域進行實踐研究。確定第壹類為計算區，第二類為美術區，第三類為語言區。通過以班為單位的學習，充分發揮各班的優勢和特長，建立效果卓越的實踐研究。同時梳理出每類重點區域的內容和要求，如計算區域在數、量、圖形與空間、邏輯與關系等領域的要求；藝術區按形狀、色彩、構圖列出。語言區在閱讀、文學、表達、會話中梳理。通過列出三個區域的內容要求，教師可以使個性化學習資料的制作和交付更有針對性，資料的交付更科學。
(2)列出材料投放策略，使材料更符合幼兒的發展。
1.體現情感
在創作個性化學習材料時，要盡力捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童所經歷的生活材料，賦予物化材料生動、形象、真實的情感意義，使個性化學習活動充滿豐富的生活色彩和情感溫暖。例如，由壹個小類玩偶創建的分類襪子由兒童收集並放置在該區域。孩子根據襪子的大小將其整理成相應的圖片，讓孩子在整理襪子的過程中體驗勞動的快樂。2班在藝術區創作的“裝扮新年樹”結合了孩子們在現實生活中看到的聖誕樹上的精美禮物和彩燈。老師把聖誕樹搬進教室，讓孩子們在新年樹上裝扮各種彩色禮物、彩燈和燈籠，讓孩子們體驗新年的快樂，營造新年的歡樂氣氛。
2.反映平衡
環境和材料要平衡，兼顧孩子在各個領域的基本經驗和當前發展的需要。
(1)材料特性的平衡。材料要註意低結構和高結構材料的平衡，比如半成品玩具和成品玩具的平衡，自然物、廢料和各種玩具材料的平衡。比如3班的語言區，有老師提供的成品書，同時還創作了廢料做的書、薯片桶做的書、百潔布做的書，體現了半成品和成品玩具的平衡。
(2)體驗發展的平衡。創設環境素材的內容要註意兒童以前、現在和將來經驗的基礎和獲得。比如素材創作的內容可以包括之前的主題，正在進行的主題，以及要做的主題體驗的滲透。比如2班的美術區，在“蘋果和橘子”主題的開發過程中，不僅有之前的“好朋友”、“裝扮朋友的裙子”主題提供的素材，還有以這個蘋果和橘子為主題的“新年快樂”、“裝扮新年樹”的素材。教師在材料傳遞的過程中充分關註孩子以前、現在和將來的活動。
3.反映生活。
素材要生活化、家庭化，素材可以取自孩子的生活，也可以回歸孩子的生活。比如2班的藝術區，孩子們用蘋果和橘子裝扮成玩偶，1班的教育區，在蝴蝶翅膀的造型搭配中，演練孩子們生活中熟悉的CD；“奶瓶寶寶找家”的創作收集了孩子吃過的養樂多奶瓶，生病吃藥的藥瓶等等。通過這些孩子在現實生活中看過、用過、吃過的物品的創作，放進去的素材更貼近孩子，更吸引孩子去操作。
4.反映動態
素材的創作是有動態空間的，可以根據孩子的興趣和發展需要及時增刪調整。
(1)材料玩法多變。例如，語言區素材“故事劇場”的播放方式有三種(借助區中心的小組工作):播放1:根據學教工主題活動“小青蛙聽故事”中的故事內容，選擇故事中的人物，讓孩子在鞏固對故事內容理解的同時進行說話和操作。比如小魚在聽月亮講故事，小青蛙呱呱叫。我也想聽故事。小魚對小青蛙說:“別吵了。靜靜地聽故事。”。小青蛙得意地說，呱呱呱呱，妳才不管月亮呢，婆婆生氣地走開了。玩法二:幼兒選擇單張圖片放在電視上，用簡單句說出圖片內容；並給孩子提供各種小動物的圖片和磁鐵，孩子可以邊操作邊分辨。玩法三:孩子們選擇自己喜歡的手偶，在“小劇場”進行簡單的故事表演。這種材料可以讓孩子們根據老師提供的物品不斷地改變他們的遊戲方式。
(2)及時調整材料。也就是說，材料的提供體現的是循序漸進，由易到難，由簡單到復雜。比如1班創作的素材《餵兔子》，小朋友根據兔子頭上的圖形，用帶有相應圖形的食物餵兔子。如果兔子的頭是三角形的，就給兔子餵三角形的食物，練習兒童圖形的搭配。但是在進行了高結構活動“餓小蛇”後，老師把兩個相同的半圓拼成壹個圓，兩個相同的長方形拼成壹個正方形，提高了材料操作的難度，拓展了小朋友的經驗。
(3)材料應及時更新。孩子喜歡新鮮的東西，所以區域內的材料要經常更換，保證區域內材料的“新鮮”。小班每月開展兩個主題，因此圍繞主題不斷更換區域素材，始終保持區域素材的可操作性和“新鮮感”，從而不斷激發孩子參與區域活動。小班孩子多是平行遊戲。當創建壹個新材料時，教師需要放入同壹材料的多個副本，供兒童操作和玩耍。同時根據孩子經驗的推進，減少這個素材的數量，增加新添加的素材。通過素材的及時更新，更加符合小班幼兒遊戲的需求。
5.反映多樣性
材料的提供應該是多功能的，既能激發孩子獨立地與他們互動，又能幫助孩子積極地與同伴互動。
(1)多操作平臺。比如物料的操作可以在桌面上進行，也可以在櫃臺上進行，孩子可以在地墊上操作，可以在墻上互動，甚至可以懸空，讓孩子站著操作。
(2)材料多樣。比如美術區也是“兔子貼”，老師可以提供白色皺巴巴的紙，或者紙巾，比較軟的，也可以提供比較硬的鉛畫紙給孩子貼。在水果拓片上，老師可以提供拓片用的格子水果包裝袋，還有拓片用的泡沫紙等。提供的材料多種多樣。
(3)材料的功能多樣。比如1班創作的餵養兔子的材料中，小朋友根據兔子頭上的圖形，用帶有相應圖形的食物餵養兔子，在餵養過程中用語言與兔子交流。比如“妳好兔子，我給妳壹個圓圓的月餅”。“小兔子妳好，我給妳壹塊方形曲奇”素材既積累了孩子的數學經驗，又鍛煉了孩子的語言表達能力，體現了多才多藝。
(4)材料的多樣性。材料的呈現要多樣化。材料的呈現要方便孩子拿取和玩耍。有的材料需要籃子，有的直接放在櫃子裏。再比如書吧裏的書。根據不同書籍的形式和內容，有的放在書架上，有的掛在墻上，有的藏在箱子裏。
6.反映層次結構
所放入的材料在不同水平(年齡、發展)上具有鮮明的特點和差異，可以使不同的兒童獲得符合其“最近發展區”的體驗。要考慮孩子的能力差異、經歷差異、性別差異、性格差異等不同層面的材料。如果也是拼圖，老師提供拼圖的底部提示，有的是全圖，有的是形狀，有的是數字。通過提供不同層次的材料，孩子們可以操作和學習。
(三)對組室進行實際調研，驗證材料投放的合理性。
5438年6月+10月，高壹1班開展了計算區域建房實踐活動，對區域材料的數量配比、材料設計、調整進行了實踐研究。6月165438+10月2班進行了藝術區整理房間的實踐，討論了區域內容的設計和素材的投放。65438+2月，三班開展了構建語言區的實踐，觀摩討論多元化素材的創作。通過在語言區創設親子書、卷軸書、抽拉書等素材，使三班語言區的創設更加豐富合理。
第二，我們的收獲
通過本學期對小班個性化學習活動材料有效傳遞的實踐研究，幼兒和教師都取得了壹定的提高和收獲，具體如下:
對於幼兒:
1.激發了孩子的學習興趣。新推出的操作資料，能迅速產生探索興趣，並投入到大膽的實際操作中。
2.發揮孩子的自主性。通過創作符合不同兒童需求的操作材料，使兒童的個性得到充分發展，各種需求得到滿足，兒童學習的主動性得到發揮，兒童的個體差異得到尊重。
3.提高孩子解決問題的能力。在個性化學習活動中，當遇到問題和困難時，孩子可以不再依賴老師，而是可以自己尋找解決方案，有時也會向同伴求助。
4.開發孩子的創造力。通過使用同壹種材料的不同功能或同壹種材料的不同玩法，引發孩子生活中的各種體驗，鼓勵孩子在操作遊戲的同時求異，進行初步創作。