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特級大師和大師的區別。
專業碩士以前也有，但分為非全日制(周末班)和全日制(全日制)兩種。2009年以前應屆畢業生不能考，只有工作滿兩年的才能考，但是2009年應屆畢業生可以從學術型碩士調整到專業型碩士。以前專業碩士只有學位證沒有學位證，說明妳的學歷還是學士學位。我只是有碩士學位。研究生不能去工作，因為沒有畢業證。2009年國家開始招收應屆畢業生可以考的專業碩士，學歷和學位都有，也就是所謂的雙證。
全日制專業碩士，也就是學術型碩士，和普通碩士壹起參加全國統考！只是考試科目不同而已。請參考妳所報考學校的招生簡章。必須提醒的是，專業碩士畢業後拿到的畢業證和學位證是壹模壹樣的。
但是對於壹個學位，請註意不是“專業碩士”這個詞！但是分類來說，專業碩士是壹個統稱。包括“工學碩士、建築學碩士、法學碩士、醫學碩士”等等。所以根據妳的專業，妳拿到的學位是相對應的。比如妳是結構工程碩士，那麽妳學位上面的字就是“工程碩士”。妳是建築大師，那妳拿個“建築大師”！不是“專業大師”這個詞！！特此提醒！學術上，學位證是“工程碩士”之類的！從學制上看，專業碩士壹般只要求兩年畢業，包括不少於半年的實習期，重視操作能力；學制類型基本以學習理論為主，學制壹般為3年。
碩士和學術型碩士(科學碩士)，在校主要課程基本相同，生活、學習、導師培養方式沒有太大區別。
在校期間有五點不同:
1，朱三報考的職位有差異，專碩較少；
2、獎學金，也有a類和b類。學術的人都有獎學金，只有壹部分人有碩士學位。也就是說，有些人要自己支付所有的學費。(其實這和學校有關。比如武漢大學，上海交大都有獎學金。同濟特例！);
3，碩士第二年會出去實習半年。這是必修課。但是如果導師有項目，不要出去，可以跟著導師。
4.畢業論文，碩士既可以做學術論文，也可以做工程實例；
5，碩士不能直接博客，考試正常。
關於就業，據最新統計，雙導師制畢業生的就業情況(除了有和薛師傅壹樣的學術導師，薛師傅的學生還有壹個在校外相當厲害的專業實習導師。很多時候，在實習導師的幫助下，擁有碩士的學生通常會獲得更多的推薦實習機會，在找工作時會得到實習導師的很多幫助)比擁有薛碩士的學生要好，因為與擁有薛碩士的畢業生相比，
總結:對於工科生來說，出去實習是壹件好事。但最終還是要看妳自己的考慮和導師的態度！
以前和將來註冊之間的差異:
1，2009，是壹條線。我們壹起復試吧。錄取的人確定後，排名靠後的人會被安排為專業碩士。
2、10年及以後。分成兩條線，分開招！從這幾年的情況來看，碩士申請已經從最初的冷清發展到越來越火爆，尤其是MPAcc(會計碩士)。
其他事項說明:
1，專業碩士是壹個統稱，除了之前的兼職和非全職，還有壹些，也有雙證，社會認可度比較高。比如:Fa碩士，MBA，MPAcc，MAud等。這些都是專業高手。
2.2009年新增了很多專業碩士。學費壹般在10000以上，獎學金有A和B兩種..但隨著2014碩士收費政策的出臺，碩士、碩士將實行自費。
3.從今年開始，根據政策，國家將改變碩士學位和學位的比例。未來的趨勢是碩士在研究生招生比例中將占據重中之重，所以從10開始就有了保險研究和專業碩士。
4.每個學校的獎學金政策都不壹樣。其實其他學校是沒有三助崗位的。只要是研究生，壹般壹個月200多。同濟則收這筆錢，三助崗位人員每月400元。肯定有人申請不到三助。
總結:名校的專業碩士還是值得讀的。借這個牌子還是不錯的。其次要自己多學習，提高自己的能力。畢竟社會是靠能力吃飯的！
學術大師vs同領域專業大師，誰更強？
根據國家的新政策，現在全日制專業碩士都有獎學金，而且大部分都有獎學金。是國家要求的，只是現在各個學校的配套還沒有跟上政策，學費都是壹樣的。而且實習半年以上其實也是優勢(不過10湖南大學的專業碩士都有獎學金，其他學生都是自費)。如妳所說，國家的新政策是全日制專業碩士，有獎學金。而且國家打算逐步減少學術型碩士，增加專業型碩士，最終達到專業型:學術型7: 3，不讀博士讀全日制專業型碩士優勢大得多，而在讀博士的情況下學術型不錯，因為國家打算把學術型作為讀博士的中間跳板。
為什麽要減少學術型，增加專業型？很顯然，過去學術型碩士的培養模式並不好，國家需要改變更好的培養模式。怎麽會越來越差？專業的優勢是對論文沒有要求，學生可以專註於工程研究和應用研究，更符合用人單位的要求。而且學校非常註重與企業的合作，有好的實習單位時，明顯會優先考慮專業碩士。另外，同樣雙證的情況下，過去專業型打不過學歷型。
比如專業的MBA明顯比學術管理更受認可；專業臨床醫學比學術醫學碩士更受認可(很多醫院只認可臨床醫學)；專業會計碩士的認可度也高於會計專業學位。
什麽是專業學位？專業學位有什麽特點？
專業學位是相對於學歷學位而言的壹種學位，其目的是培養具有紮實理論基礎，符合特定行業或職業實際需要的應用型高級專門人才。專業學位和學術學位處於同壹層次，培養規格不同，培養目標差異明顯。學位按學科設立，以學術研究為導向，強調理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上接受過正規和高水平訓練的高層次人才。授予學位的標準應體現專業領域的特點和對高層次人才在專業技術工作能力和學術能力方面的要求。專業學位教育的突出特點是學術性和專業性緊密結合。獲得專業學位的人主要從事專業背景明顯的工作，如工程師、醫生、教師、律師、會計等，而不是學術研究。專業學位和學術學位在培養目標上有各自明確的定位，因此在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求上都有所不同。
我國專業學位的基本情況是怎樣的？
我國自1991開始實施專業學位教育制度以來，經過十余年的努力和建設，專業學位教育發展迅速，成效顯著。目前，基本形成了以碩士為主體，博士、碩士、學士三個學位層次的專業學位體系。目前全國共有19個專業學位，分別是法學碩士、社會工作碩士、教育學碩士、體育學博士、漢語國際教育碩士、翻譯碩士、藝術碩士、風景園林碩士、工學碩士、建築學學士、農業推廣碩士、獸醫學碩士、醫學碩士、口腔醫學博士、公共衛生博士。
截至2008年上半年，我國專業學位教育招生86.5萬人，其中學歷教育招生24.6萬人，占專業學位招生總數的28.4%。在職學習招生61.9萬人，占專業學位招生總數的71.6%。目前，全國參與專業學位教育的機構總數為431，占全國博士、碩士學位授權單位總數的60%。可以說，我國已經初步建立了具有中國特色的專業學位教育體系，為社會主義現代化建設培養了大批高層次、應用型專門人才。
國外專業學位教育現狀如何？
許多西方國家專業學位教育起步較早，發展非常迅速。
以英國和美國為例:
美國是世界上專業學位研究生教育最發達的國家。二戰後，美國專業研究生教育經歷了壹個快速發展時期，規模不斷擴大，種類不斷增加，現已成為美國研究生教育的主體。專業學位研究生教育層次對應學術型研究生學位層次，也分為專業碩士和專業博士兩個層次。在博士層面，美國有500多個學科可以授予博士學位。除傳統的哲學博士(PHD)外，還有56個博士專業學位和10個第壹職業學位。在碩士層面，專業碩士有很多種，其中建築學碩士、工商管理碩士、教育學碩士、藝術學碩士、圖書館學碩士、公共衛生碩士、護理學碩士、社會工作碩士等專業碩士的培養規模非常大。
到90年代，美國碩士學位獲得者的比例已占碩士學位獲得者總數的55%以上。從2001到2002年，哈佛大學授予的學位總數為6791，其中學術學位2438個，占36%，專業學位4353個，占64%。從美國社會來看，很多行業都把碩士學位作為進入行業和個人發展的重要依據，尤其是工商、教育、工程、護理等領域。
英國的碩士和博士也是按照研究和專業兩個方向培養的。根據英國教育統計署的統計，在2003年至2008年期間，英國每年授予的研究生學位(專業學位)數量平均約占研究生學位授予總數的75%。
我國研究生教育存在的主要問題是什麽？
目前每年招收研究生40多萬人。從研究生的就業趨勢來看，很大壹部分是走向社會實踐領域。同時，隨著我國經濟社會的發展，對高層次、應用型專業人才的需求更大、願望更迫切，無論是規模還是質量。
目前我國研究生教育存在的主要問題是:培養目標比較單壹，人才培養適應性不強，學術型研究生規模過大，專業型研究生規模過小，僅占碩士學位的10%；同時，專業學位的種類和涉及的職業領域還比較少，在職專業學位比重較大，全日制學習比重過小，與社會經濟發展需求脫節，嚴重影響了研究生教育的可持續發展。所以要抓住機會，堅決扭轉，盡快扭轉。要堅持“以人為本”，關註研究生就業去向，培養經濟社會發展急需的應用型人才；按照“全面、協調、可持續”的要求，實現研究生教育的分類培養和結構優化；運用“統籌兼顧”的方法，可以實現應用型和學術型高層次人才培養的* * *同步發展。優化研究生招生結構，調整研究生培養目標，積極推進研究生培養模式改革，加強應用型高層次人才培養，促進人才培養與社會需求有效對接。
目前專業學位教育在招生對象、培養模式、學習模式上有哪些特點？
專業學位有很多種。根據專業特點和專業性質，不同的專業學位在招生對象、培養模式和學習方式上都有很大不同。壹些專業學位招收的學生需要有壹定的工作經驗，比如MBA，其培養目標是企業的管理，教學方式是討論、案例分析、團隊合作等。，要求學習者了解企業的實際運作，有直接的感性經驗，通過問題來學習。壹般來說，管理的專業程度需要壹定的實踐經驗和閱歷。這種專業學位不是針對應屆畢業生的，而是需要壹定的工作經驗。但有些專業學位，如翻譯碩士，旨在具備較強的雙語溝通能力和綜合文化素養。在教學過程中，強調口譯和筆譯的練習，學習過程就是練習過程。所以這種專業學位可以為應屆畢業生招生。
1999之前，我國研究生規模較小，主要為教學科研崗位培養學術型人才。所以當時的專業學位教育主要是針對已經工作的在職人員，滿足他們對在職提升的要求。國務院學位委員會為此開辟了在職人員攻讀專業學位教育的渠道，實行非全日制培養，極大地滿足了社會在職人員學習提高的願望。但是，專業學位教育不僅僅是為了滿足現有從業人員的需求，更是為了吸引優秀生源，調整優化研究生培養結構，成為研究生教育的主體和高層次人時培養的重要方面。因此，專業學位教育有兩個任務:壹是吸引優秀應屆畢業生，實行全日制學習方式，培養實踐部門需要的應用型人才；另外就是開展在職人員的非全日制學習方法。兩種模式，兩種學習方法，兩種招收對象，但培養目標是壹樣的，同樣重要。
2009年結構調整的意義。
為適應我國當前社會經濟形勢對研究生教育結構轉型的需要，教育部決定，從2009年起，除MBA、MPA、工程碩士項目管理方向、公共衛生碩士與體育碩士競賽組織方向、文學碩士及少數不適合應屆畢業生的專業學位外，其他專業學位面向畢業生招收。當前，我國專業學位教育正處於良好的發展機遇。我們應抓住機遇，采取措施，積極推進專業學位教育的快速發展。由於我國經濟社會快速發展，經濟結構正處於調整轉型期，專業分化越來越多，專業類型越來越多，技術含量越來越高。管理、工程、建築、法律、金融、教育、農業等專業領域對高級專門人才的需求越來越強烈，專業學位教育的特點逐漸被社會各界所認可，其吸引力將是壹定的。因此，專業學位研究生培養規模必須相應發展。
因此，增加壹定數量的專業學位研究生招生，既是為了應對當前的就業問題，提高人才培養質量，提高學生的就業競爭力，也是為了通過壹定的增量推動研究生培養結構調整的完成，激活研究生結構調整的閥門，進而發出結構調整的明確信號，進壹步推動研究生存量的調整。所以，這次結構調整是為了重新定位研究生教育的培養目標，使研究生教育更緊密地適應社會的需求。從世界研究生教育的發展趨勢和我國研究生教育的現實出發，研究生教育將逐步從培養學術型人才向培養應用型人才轉變，實現研究生教育結構的歷史性轉變和戰略性調整。