《幼兒教育指導綱要》中指出，要通過書籍、繪畫等方式喚起幼兒對書籍、閱讀和寫作的興趣，培養幼兒的讀前和寫前技能。可見，閱讀是壹個人必須具備的壹種能力，也是壹個人在現代社會生活中取得成功的基礎。本課題從了解農村兒童閱讀指導的現狀和存在的問題入手，設計可行的方案，采取相應的措施，提高農村兒童的閱讀水平，為兒童的終身學習打下良好的基礎。
國際上，美國從20世紀50年代開始閱讀研究，調查六歲兒童的閱讀情況。結果表明，有閱讀能力的孩子求知欲強，能夠大膽地用語言與人交流，有良好的學習習慣，對自己充滿信心。有學者認為，早期閱讀不僅可以促進兒童的語言發展，而且有助於兒童的智力和創造性思維。另壹位學者宮磊也指出，閱讀是理解和判斷。美國、加拿大等西方國家都提倡幼兒早期閱讀，加強早期閱讀已經成為世界學前教育的發展趨勢之壹。
在教育改革的過程中，早期閱讀引起了我國學前教育領域的廣泛關註，早期閱讀是兒童掌握和利用信息的第壹步的觀念得到了認可。無論是城市還是農村的幼兒園都不同程度地嘗試了早期閱讀的研究，壹些理論和實踐的研究成果已經問世。目前早期閱讀領域有幾種不同的觀念:壹種觀念認為學前階段主要是發展孩子的口語，而閱讀是進入小學後的學習內容，不必急於求成；另壹種觀點認為，讀書等於識字，主張孩子可以提前學習壹批單詞。
我們認為早期閱讀是學前語言教育的壹個重要方面。選擇這個題目的目的是在閱讀過程中有機地滲透識字，讓孩子在理解閱讀材料的基礎上認識單詞。在註重提高孩子早期閱讀能力的同時，更要註重孩子創新意識和創新精神的培養，提高孩子的表達能力、感受能力、傾聽能力和分享能力，讓孩子在閱讀中獲得快樂。
二、研究目標
1.兒童:
(1)選擇適合各年齡段孩子的讀物，營造溫馨和諧的閱讀環境，激發孩子持久的閱讀興趣。
(2)通過多種方式開展早期閱讀活動，提高農村孩子的閱讀能力。
2.教師:
(1)通過研究，探索培養幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑。
(2)完善教師對幼兒早期閱讀活動的指導，形成壹套行之有效的幼兒早期閱讀指導方法，創建我園幼兒早期閱讀特色課程。
三、研究內容:
(1)對桃園幼兒園家庭早期閱讀現狀進行調查。
(2)設計“提高農村兒童閱讀能力”方案。
(3)創造適合孩子年齡的閱讀環境。
(4)在幼兒園豐富的閱讀活動中對幼兒進行科學指導。
(5)開展家庭親子閱讀活動，促進家庭合作，努力提高兒童早期閱讀能力。
第四，研究方法
(1)加強理論學習，提高幼師認識，明確研究目的。
早期閱讀是開啟孩子智慧的鑰匙，但說到早期閱讀，很多商業運作都出現了識字課本、識字書滿天飛的現象，導致很多家長包括老師進入識字教育的誤區，讓孩子背負了沈重的負擔，失去了閱讀的興趣。其實早期閱讀的概念有多寬泛，它指的是與閱讀和寫作相關的壹些技能，包括口語發展、書面語和口語之間的理解、認識簡單單詞、手眼協調、小肌肉運動發展、閱讀興趣發展等。我們在研究之初，首先著重培訓教師關於早期閱讀的理論知識，改變教師陳舊的觀念，對早期閱讀的概念有更全面的認識，明確研究的目的，使研究活動不偏離正軌，帶動家長的思想轉變，* * *致力於兒童閱讀活動。
(2)立足實踐，在實踐中探索思考。
“培養幼兒早期閱讀能力”的主體應該是“師生壹致”，即幼兒園的教師要根據幼兒園的實際、幼兒的實際和自身的特點來培養幼兒這方面的能力。閱讀活動中的養成研究更註重實踐中的嘗試，包括在實踐中發現問題、解決問題。教師應根據以往的經驗和對兒童閱讀活動的仔細深入觀察，了解兒童閱讀活動中存在的需求，然後在實踐中通過多種形式的活動，有效提高兒童的早期閱讀能力。
動詞 （verb的縮寫）研究方法
(1)調查研究法:調查本園幼兒家庭閱讀現狀及教師在早期閱讀教育活動中的指導情況。
(2)個案研究法:建立“兒童閱讀成長檔案”，由教師觀察和記錄個體閱讀和個體心理變化，並給予個體輔導。
(3)文獻檢索法:系統檢索國內外與早期閱讀相關的文獻資料，在此基礎上，結合園區實際，不斷完善研究方法。
(4)行動研究法:以第二種為主要研究方法，在研究中不斷調整研究思路，使研究更有價值。
不及物動詞實施步驟
第壹階段:(2007年3月至2008年3月)
1.調查本園幼兒家庭閱讀現狀及教師對早期閱讀教育活動的指導。
2.設計“提高農村孩子閱讀能力”的方案。
3.對研究進行中期報告。
4.在幼兒園和家庭中營造良好的閱讀環境。
(二)第二階段:(2008年3月~ 2008年7月)
1.根據中期報告改進實施計劃；
2.組織家長學校，利用各種活動向家長宣傳研究項目的相關內容；
3.在幼兒園豐富的閱讀活動中給孩子提供科學的指導。
(3)鑒定結論階段:(2008年7月~ 2009年6月)
1.開展家庭親子閱讀活動，促進家庭合作，努力提高兒童早期閱讀能力。
2.收集項目相關資料進行匯編；
3.撰寫結案報告並組織結案活動。
七。研究過程和成果
(壹)營造溫馨迷人的書香環境，激發孩子持久的閱讀欲望。
(1)幼兒園、家庭、社區的結合為孩子讀書提供了物質保障。
如果孩子想養成良好的閱讀習慣，那麽優秀的童書必不可少。近年來，我園抓住創建優質園的機遇，多方籌措資金，在幼兒園、家庭、社會建設了兒童圖書圖書館，營造了豐富的閱讀環境，為兒童閱讀活動提供了良好的物質基礎。按照優質園的要求，童書必須達到生均10冊。壹方面積極爭取政府和上級有關部門的支持，購買壹些故事類、科普類、文學類的書籍，積極動員社區和家庭為孩子提供優秀的兒童讀物。我園小區壹位搞房地產開發的經理聽說我園圖書還有壹定缺口，當即向家鄉幼兒園捐贈了3000多冊圖書，徹底改變了我國農村幼兒園圖書嚴重不足的舊面貌。我們也提倡家長讓孩子把家裏的書拿來和大家分享。在這個過程中，我們註意引導家長為孩子選擇各種圖文匹配度高、插圖精美、有教育意義的書籍。由於家長的大力配合，班裏的書包經常換新，“旺旺跳蚤書市”“親子閱讀角”也越來越紅火。經常可以看到孩子和家長在這裏閑蕩，熱烈地讀書。兒童圖書館裏擺放整齊的書架、典雅清新的地毯、活潑俏皮的卡通長椅、柔軟舒適的靠墊，為孩子們營造了壹個舒適溫馨的閱讀環境。就連花園裏的小蘑菇桌、小凳子也成了孩子學習的好地方。在“理發店”和“醫院”的等候區和休息區，隨處可見可以翻閱的書籍。它們精雕細琢，靈活有教育意義，真正做到潤物細無聲。
有了優秀的讀本，還要巧妙安排時間，讓孩子有充足的時間閱讀和體驗。我們每周在每節課安排壹次在專門老師指導下的閱讀活動，讓孩子們在科學的指導下系統地學習閱讀技巧，掌握閱讀要領。我們還引導孩子在正常的區域活動中積極參與圖書角活動，讓閱讀成為孩子生活中不可或缺的壹部分。
近年來，隨著社區人民生活水平的提高，社區生活變得越來越豐富。我們的花園位於新城的中心，毗鄰文化站。我們充分利用文化站豐富的圖書資源，經常組織孩子們參加文化站的閱讀活動，讓孩子們走出園門，充分利用社區資源，開闊閱讀視野，豐富閱讀體驗。
(2)教師樂於認真閱讀，循序漸進地引導幼兒的閱讀活動，形成和諧溫馨的閱讀心理環境。
閱讀物質環境的創設固然重要，但積極互動的精神環境的創設也不可忽視，其中教師的影響尤為重要。壹個熱愛學習和閱讀的老師，可以帶出壹群渴望學習和進步，熱愛閱讀的孩子。那麽如何把老師培養成壹個愛讀書愛思考的人呢？在購買了大量教師用書後，開展了“桃花源閱讀”、“暑期教育名著精讀”等活動，倡導教師從我做起，熱愛閱讀，與書為友，學習先進理念，拓寬教育視野，從而將先進理念引入幼兒閱讀教育。精神環境的營造主要體現在開展適合孩子年齡、難度適中的閱讀活動。例如，小班兒童主要閱讀簡單的圖片和卡片，認識周圍環境中的簡單漢字，對書籍表現出興趣。中產階級的孩子匹配圖片和文本，並識別相應的單詞。大班的孩子要掌握書籍的組成部分和作用，根據插圖或部分情節期待故事的發展。根據不同的年齡特點提出不同的要求，有助於培養孩子的閱讀興趣，在快樂、創造性的學習中積累豐富的閱讀經驗，最終養成閱讀習慣，成為成功的獨立讀者。
(二)科學指導，家園合作，切實提高幼兒的自主閱讀能力。
在早期閱讀研究活動開始的時候，我們發現我們的早期閱讀教育還存在很多誤區:
現象壹:某老師開展閱讀活動，將閱讀材料從頭到尾保持在視頻儀上。孩子們坐在椅子上，聽老師講課，偶爾回答老師提出的壹些問題。現象二:老師用故事書講故事。雖然故事的畫面非常優美生動，但是孩子們完全被老師豐富的表情和誇張的動作吸引住了，沒有仔細觀察書中人物的表情和動作，揣摩人物的心理活動。現象三:有些老師為了準備壹堂公開課，設計了很多教具和學習工具。活動壹開始，壹個又壹個教具呈現，讓孩子們眼花繚亂。而是閱讀過程壹閃而過，看似花哨，但閱讀效果並不是很好。這樣的現象說明我們的老師對閱讀的內涵、目標、導向沒有壹個系統的認識。必須運用學習、研究、交流等科研手段，幫助教師盡快走出誤區，提高早期閱讀指導的藝術性。
1.加強早期閱讀理論研究，引導教師從經驗型向理論型轉變。
首先，我們廣泛宣傳和充分理解兒童閱讀理論的概念。我們鼓勵教師以集體學習、小組學習、個體學習的形式學習和理解兒童閱讀的真諦，以及如何在我園實施閱讀教學；其次，學習大綱中關於語言教育和讀前教育的理論知識。充分分析大綱規定的要求和內容，理解其真實的內在含義，組織教師集體學習，對大綱的理論知識進行閉卷考試，全體教師均取得了較好的成績；第三，我們邀請了許多來自市教研室和先進姐妹園的學前研究人員來我園指導早期閱讀研究。通過各方面的努力，教師的早期閱讀研究水平得到提高，指導早期閱讀活動的能力得到增強。
2.鼓勵大家參與早期閱讀研究活動，探索早期閱讀教育規律。
我園將早讀教育納入課程體系，以集體備課為平臺，組織教師集體備課，進行早讀活動的設計。通過“壹課三研”的形式，即壹個年級壹個人為本周的早讀活動備課，然後分年級討論，得到最終版本的活動設計。在每節課實施教學的過程中，大家互相觀察，進行自我反思和集體討論，充分發揮集體智慧。探索早期閱讀的指導規律，然後在年底開展年級間的交流，在活動中互相學習經驗，提高教師的整體水平。
3.多途徑構建兒童閱讀氛圍和機制，促進兒童多元閱讀能力的發展。
根據大綱精神:“兒童的語言是通過生活中的積極運用而發展起來的，僅靠教師的直接“教導”是難以掌握的。教師要充分利用各種機會，引導孩子積極運用語言進行交流。“樹立以孩子為主體的新理念，摒棄壹些傳統的教學模式，嘗試運用各種靈活的方式。我們嘗試運用提問法、角色扮演法、情境設置法、回歸自然法等。，充分調動孩子閱讀的主動性和積極性，使早期閱讀活動更加豐富多彩。我園還通過“故事大王”、“師生* * *讀書”、“家長與孩子* * *讀書”等多種形式，促進孩子不同層次的發展。在活動中，我們發現大部分孩子的語言能力都得到了增強，能夠用簡單的語言說出所讀書籍的內容，養成了按要求取放書籍的習慣，對書籍、閱讀、寫作產生了壹定的興趣，促進了孩子閱讀能力的提高。
4.倡導家長積極配合和參與早期閱讀教育活動，全面發展孩子的早期閱讀能力。通過調查，我們發現農村家長的素質比以前高了，他們更加重視家庭教育，他們能夠認識到早期閱讀的重要性。在早期閱讀調查中發現，我園兒童擁有的家庭書籍和碟片數量遠高於我們的預期，平均8本，近10張碟片。但早期家庭閱讀存在壹些問題:“重碟輕書”現象，孩子回家看碟的時間。鑒於調查中發現的問題，我園邀請家長到幼兒園。壹是邀請專家為家長舉辦早期閱讀講座，宣傳早期閱讀的重要性，介紹親子閱讀的指導策略。二是讓家長現場觀摩幼兒園的早讀活動，獲得早讀的指導方法，讓家長參與到早讀活動中來，不僅對提高孩子的閱讀能力大有裨益，還能增進親子之間的深厚感情。
(3)親子閱讀，打造早期閱讀新特色。
1.開展壹系列在家讀快樂書的活動。
(1)建立“家庭閱讀檔案袋”，裏面有閱讀反饋、閱讀時間的記錄、閱讀方法的記錄、閱讀過程中孩子和家長提問語言的簡要記錄，通過讀書、借書等活動幫助家長和孩子建立良好的閱讀習慣。
(2)開展“親子閱讀日”活動。每月壹次的“親子閱讀日”活動，以“家長故事會”、“親子閱讀劇場”、“圖書交流角”等活動吸引家長到園與孩子壹起參與閱讀活動，相互交流，引導家長和孩子在早期親子閱讀中養成閱讀習慣。
(3)開展親子自制閱讀活動，培養閱讀過程中親子對話的習慣。可以選擇孩子感興趣、貼近生活的話題，嘗試開展不同年齡段的親子自制閱讀活動。家長和孩子* * *利用課堂上和家裏破損或脫頁的書籍，重新創作、整理、剪貼、制作，讓孩子在家長的指導下閱讀理解圖片，配以簡單的文字描述，最後裝訂成冊，形成讀本。
2.收集親子閱讀活動中各年齡段具有典型閱讀習慣的案例，進行分析、解讀和研究，在此基礎上，形成親子閱讀習慣的引導策略。
3.在老師的指導下進行親子閱讀，可以在書香環境中提高家長、老師和孩子。從2009年開始，為了提高家長指導孩子閱讀的能力，讓繪本真正成為孩子的朋友，我們每月組織家長來園參加壹次早讀活動，逐步教會家長指導親子閱讀的策略。參加活動的家長仔細觀察了班主任的閱讀活動，從如何解讀繪本，如何引導孩子按序號閱讀等等。老師們給家長們做了如何在家陪孩子讀書的指導，告訴家長們，讀書是精神養分的供給，可以讓孩子更充實，更快樂！家長對來公園參加閱讀活動很感興趣，認為對家庭閱讀很有幫助。不僅為家長打開了壹扇開啟孩子閱讀智慧的窗口，也提高了親子間的合作，增進了親子間的親情。
八、研究後的思考。
(壹)研究是壹項長期而艱巨的任務，需要壹個長期的改進過程。
本課題的研究雖然會有結論，但我們的研究還處於探索階段，需要專家的指導，在實際研究中慎重考慮，更重要的是需要學習先進的教育理論，借鑒同類研究的經驗和成果，使我們的研究活動更加深入。
(2)每壹項教學活動都是壹種教育觀念的具體體現，更新教師的教育觀念在本研究中起著至關重要的作用。
但教育觀念的轉變需要教師自身的認識、理解和內化，更需要實踐的印證和磨練，才能真正理解新大綱的精神，遵循幼兒教育規律，做好早期閱讀教學活動。
在早期閱讀研究的過程中，我們按照研究計劃紮紮實實地開展了各種形式的討論活動。雖然在研究過程中遇到了無數的困難，但通過我們的努力和領先同行的支持，我們更多地享受到了研究的可喜成果:幼兒的閱讀能力大大增強，幼兒園圖書館裏的孩子們安靜地翻看書籍，安靜地交流；孩子經常拿破損的書去圖書館醫院塗膠；無論去哪個班級，經常可以看到孩子在圖書館區閑逛。閱讀已經成為孩子生活的壹部分，成為壹種習慣。