過於註重美觀在主題墻的打造過程中，很多老師為了教室的整體美觀，完全按照自己的想法來設計主題墻。雖然很多主題墻的創作看起來色彩斑斕，內容豐富，作品精美，布局合理。但是仔細觀察妳會發現，主題墻的內容並沒有根據教育活動的主題及時更新。有些老師會在學期開始的時候，精心細致的布置環境，選擇壹些適合每個主題的內容來裝飾主題墻。開學後不需要時不時更換，主題墻飾往往整個學期都不變。有些幼兒園喜歡把主題墻飾布置的高高的，但是小朋友需要擡頭。這個創作只註重主題墻的美觀，主題活動和主題墻沒有任何聯系。
第二，教師成為主體。隨著對《指南》精神的理解和學習，大部分教師都能轉變觀念，知道應該讓孩子參與到主題墻的創作中來。但實際操作中，幼兒園主題墻的布置往往是老師壹個人的事。老師往往根據個人愛好和審美，從書本或網上學習，然後開始創作主題墻。孩子只需要完成老師布置的繪畫或手工任務，老師忽略了孩子參與創作的意義。有時候老師會象征性的給孩子留壹個小空位。但是，即使孩子參與了這壹小塊內容，用的是什麽樣的材料，怎麽編排等等。，完全是老師說了算，孩子沒有思考和探索的機會。從表面上看，好像是孩子也參與了創作活動，但孩子是配合老師完成主題墻的補充。沒有真正的參與，只是被動的完成任務。
第三，格局相對固定開始新的主題。老師經常會準備整個主題墻的布置，比如把主題創意貼在主題墻上，讓孩子收集相關的圖片和資料，孩子的手工藝品，繪畫等。但是，從整個主題的開始到結束，這種模式總是固定的，適用於每壹個主題。有些主題墻雖然內容豐富，形式多樣，布局合理，但並沒有考慮是否適合孩子。年齡特征和班級的實際情況