首先要利用業余時間多閱讀科普書和多觀看科普節目，以增強對科學術語和基本概念的理解認識；其次是培養自己的科學態度，爭取成為壹個對科學保持濃厚興趣的學習者、發現者、創造者和科學精神的弘揚者，同時在教學實踐中不斷思考、總結，改進教學方法，力求做得更好，在實踐中加深對科學研究過程和方法的認識；還有就是要正確理解科學、技術與社會的關系，懂得如何面對現實生活中的科學與社會有關問題，並能做出明智的決策，註重科學精神與現代科技相結合，科學內容與科學活動相結合，知識教育與培養能力相結合。
而要提高自己的人文素養，則首先要學會學習和讀書，在博覽群書中思考、積累，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度。尤其要閱讀經典，與人類的思想家、教育家對話，學習他們的研究成果，提高自己的人文素養。同時還要向周圍其他同事學習，學習他們的教書育人的經驗和方法；還要利用計算機網路學習，不斷提高自己的資訊素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理資訊；還要積極向教學實踐學習，積累經驗，不斷思考、總結，改進教學方法，提高教學藝術等等。
如何提高教師的人文素養和科學素養作為新時代的老師，我們很有必要提高自己的科學素養，人文素養，能夠與時俱進，以充沛的精力和飽滿的情感促進學生的健康成長。只有我們不斷提高自己的素養，才能更好的為教學服務，才能更好的從事教育。以下是我的簡單認識：
壹、如何提高科學素養
科學素養是科學文化素質的壹部分，所謂科學素養也叫科學素質。我個人認為新世紀中學語文教師科學素養應包括：
1、具備紮實的專業知識，能夠吃透教材，結合自己班的情況，把復雜教學簡單化，具體化，易於學生接受和理解。
2、掌握現代教育理論和學生身心發展的規律，有較強的教學科研能力、創新能力、動手實踐能力。
3、新時代要求教師也要具備新技能，所以我們必須結合時代發展的需要，可以改變傳統的教學模式，現在大部分學校，都已經安裝電子白板，我個人認為教師有必要利用多媒體技術進行教學，可以提高學生的積極性，也可以把抽象問題具體化。
二、如何提高人文素養
教師的人文素養對學生的人文素養具有壹定的作用，“教師的人文素養”是教師是就是我們教師日常生活中所體現出來的思想、道德、情操、性格等等各方面的修養，所以作為新時代的老師，我們處處註意自己的言行舉止，做到以身示範，做好學生的榜樣。
1、我們自己可以提高自身的修養，通過讀書，不斷提高修養。
2、我們可以提高自己的交際能力，與領導、同事、家人和諧相處，給自己壹個和諧的生活環境。
3、我們要不斷改變自己的舊觀念，加強與時俱進。
4、在教書之余，可以利用閑暇時間出去旅遊，開拓眼見等等。
總之，我相信教師在科學素養和人文素養方面有所改變，有所提高，那麽我們在處理教學，師生問題時候也就更加和諧，我們也能以充沛的精力和飽滿的情感促進學生的健康成長。學生很多時候不喜歡聽老師的壹大堆道理，但我們可以通過自己的實際行動，壹身說教，我覺得這樣的效果更明顯。
要提高自己的科學素養，我認為首先要豐富自己的科學知識，認識並理解科學術語和基本概念，適當增加對前沿科學的了解；其次是培養自己的科學態度，註重教學實踐中的科學性，在教學實踐中不斷思考、總結，不斷加深對科學研究過程和方法的認識；第三要正確理解科學、技術與社會的關系，懂得如何面對現實生活中的科學與社會有關問題，註重科學精神與現代科技相結合，知識教育與培養能力相結合。
作為壹名教師如何提高自己的科學素養和人文素養 (線上等)
多看書，什麽書都看，古典文學，現代科技，軍事戰爭，就連雜誌、報紙也不要放過
如何提高自己的人文素養和綜合素質個人的人文素養是逐漸形成的，要在平時就應註意培養的，多讀壹些書，提高自己的素質。還有就是多參加壹些活動來鍛煉自己的能力，相信妳壹定可以的！
如何提高教師的人文素養和科學素養 林丹提高教師的人文素養和科學素養的方法：
作為壹名教師，要提高自己的人文素養，首先要積極閱讀和加強學習，在閱讀學習中思考、積累，豐富自己的知識面，拓寬視野，提高思想高度，加強思維的深度和廣度。除了與教學有關書籍外，還要更多的閱讀經典，與“巨人們”對話，學習他們的研究成果，從而提高自己的人文素養。同時虛心向周圍同事學習，學習他們的成熟的教書育人的經驗和方法；還可以通過網路進行學習、查閱，不斷提高自己的資訊素養，運用網路的便捷性，獲取、傳遞和處理資訊；積極實踐、創新，積累經驗，不斷思考、總結，改進教學方法，提高教學藝術。
要提高自己的科學素養，我認為首先要豐富自己的科學知識，認識並理解科學術語和基本概念，適當增加對前沿科學的了解；其次是培養自己的科學態度，註重教學實踐中的科學性，在教學實踐中不斷思考、總結，不斷加深對科學研究過程和方法的認識；第三要正確理解科學、技術與社會的關系，懂得如何面對現實生活中的科學與社會有關問題，註重科學精神與現代科技相結合，知識教育與培養能力相結合。
. 何謂科學素養？如何培養、提高自己的科學素養？隨著課程改革的進行，學生的學習方式從原來的接受學習為主轉變為以探究學習為主的探究學習、自主學習、合作學習、建構學習、分層學習等，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的提出，使得“科學素養”這壹與時俱進的概念有了新的內涵，而學生的學習方式正是為了迎接科學素養的新的內涵而轉變的。也只有這樣，學生才能在學習過程中，不斷的提高自己的科學素養，從而為國家和社會乃至全人類作出更大的貢獻。
關鍵詞：學習方式 轉變 科學素養 養成
學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向。學習方式不等同於學習方法和學習策略，它指導學生對具體的策略和方法作出選擇。新壹輪的課程改革，提倡知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維學習目標，以往的接受學習已不能順應課程改革的需要，為達到促進學生發展的根本目的，需以轉變學生的學習方式為突破口，充分發揮學生的主體意識；培養學生收集和處理資訊的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
壹、現代幾種主要的學習方式
（壹）探究學習
探究學習就是壹種學生在本能的好奇心的驅使下，按照類似科學探究的方式去解決問題的學習活動。它主張“學生學習科學的過程，就是使已有知識與新資訊建立起聯絡從而建構合理解釋。”[1]科學探究作為壹種學習方式，意味著我們要把探究作為壹種學生認識自然和理解物質世界的重要途徑，壹種獲取知識的有效手段。
科學探究是從老師或學生的問題開始的，壹切科學探究的活動都是圍繞問題展開的。教師要善於營造問題情景，通過閱讀教材、實驗、觀察等多種途徑，引導和鼓勵學生發現和提出問題，從而讓學生自如的進入科學探究的過程，進而完成學習任務。
對探究的結果作出合理的解釋，主要是通過實證資料進行的。所以探究活動中實證資料的收集是必不可少的。學生收集實證資料的方法主要有：觀察具體事物，描述其特征；測定物質的特性，並做好記錄；實驗觀察和測量，並做好記錄；從教師、教材、網路、調查、訪問、書刊、文獻等途徑合理解釋探究結果。
學生和學生之間存在著生理差異，他們的知識背景和思考問題的方法也各不相同，在加上探究本身的開放性，註定探究的方法和途徑是多種多樣的，這樣探究結果就必然存在差異。為了達到對所學知識正確理解的目的，就需要同學之間交流、討論、相互取長補短。
探究學習已經成為現代學生的主要的學習方式，但它與接受學習方式不是對立的，只要是有意義的學習，無論是探究還是接受都是獲取知識的重要方式，只是探究學習方式更強調對知識的探究過程。更註重學生探究能力的培養。
（二）自主學習
所謂自主學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識、不斷激發自己的學習 *** 或積極性、發揮主觀能動性和創造性的壹種學習方式。[2]其特征可概括為以下幾個方面：
1、能動性：自主學習是學生積極主動、自覺的從事學習活動，能動性是其最基本的特征。
2、有效性：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標，這樣自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素，使它們發揮最佳的效果，從而使自己的學習達到最優化的過程。
3、相對獨立性：自主學習過程是獨立展開的，但是這種獨立是相對的，學生的學習環境不能完全有自己掌控，而且學習過程不能完全脫離老師的指導，所以還有依賴性的壹面。
4、自我監控性：自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的壹種觀察審視、評價和調控。這裏指學生對自己的學習動機、學習方法、學習能力、學習結果等方面的自我認識能力，從而能及時的發現問題，及時的有針對的自我調整。
需要註意的是，不是不要老師的指導，而是在教師指導下的能動學習，而自學是在完全脫離老師的情況下的學習，這是二者的根本區別。自學可為進行自主學習作準備。
（三）合作學習
合作學習是指異質學習小組為基本形式，充分利用教學動態因素之間的互助互動，以小組的總體成績為評價標準，***同達成學習目的的活動。[3]合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動，它首先要制定壹個小組學習目標，然後通過合作學習活動對小組總體成績作出評價。合作學習的展開，需要在自主學習的進行全班交流和全校交流。合作學習的特征如下：
1、 組內異質，組間同質：組內異質是指同壹小組是由性別、學習成績、能力傾向、民族等個方面不同的成員構成，成員之間存在著壹定的互補性。同時，各班各合作小組之間又是同質的，只有組間同質才能保證全班各小組間展開公平的競爭。也就是說應該混合編組。
2、 任務分割，結果整合：把學習任務切割成若幹塊分給各個小組成員，這樣小組成員就對自己的那部分任務全力以赴，但同時他們又要把自己的那部分學習任務講授給別的同學，各小組的結果還要進行最後的整合。
3、 個人計算成績，小組合計總分：小組合作學習要求在形成性評價時，每個人都必須依靠自己的努力獨立完成任務，但是小組中每個人的積分將加在壹起，各小組的總分進行比較。
4、 公平競賽，合理比較：即把原來合作小組打亂，組成新的測驗組，優等生和優等生壹起測驗，差等生和差等生壹起測驗，以保證公平合理。
5、 分配角色，分享領導。
（四）建構學習
建構學習是指學習的形成過程，是已有的知識經驗與從環境中主動選擇和註意資訊的相互作用，主動建構資訊的過程。[4]學生的學習不再是接受由老師傳遞的知識的過程，也不是對客觀現實的加工處理，而是根據自己已有的知識經驗來對所遇到的各種知識進行分析、推理和評價，並努力發現事物的規律、主動的賦予知識以意義。它不僅僅是簡單的資訊積累和豐富的過程，同時包含著由於新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和認知結構的重組。這樣學習過程就成了能動的建構而非被動接受的過程。
（五）有意義學習
有意義學習是和機械學習相對的，是有美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的，他將學習按照學習發生時新舊知識的聯絡分為有意義學習和機械學習。奧蘇貝爾所說的“有意義學習”指的是“符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當知識建立起非人為的、非任意的實質性的和非字面的聯絡。”非人為的聯絡是指新知識與學習者原有的相關知識發生相互作用；實質性的聯絡是指不拘泥於字面的，學習者真正的理解了學習內容的意義。而機械學習則只能產生人為的、非實質性的聯絡。
（六）分層學習
所謂分層學習是指協調學習目標和要求，把學習要求置於各層次學生的最近發展區域內，同時調動學生學習的可能性中的易變因素，使學習要求和學生學習的可能性相適應。[5]新課程基本理念之壹就是“為了每壹個學生的發展，”而學生的發展具有性和不均衡性。這種不均衡性表現在學習動機、學習態度、認知方式、興趣、愛好的差異等，這些差異直接造成了學業成就的差異，導致了差異教學的實施，而分層教學和層次學習就是差異教學的壹種基本形式。分層學習使的各個層面的學生對不同層次知識的學習找到了自己的基點，在比較適合自己的平臺上發展自己，不像以往，好學生、差學生壹刀切。分層學習還有利於學生個性的充分發展。
二、科學素養
所謂科學素養簡單的講就是借助於理科教育所應當培養的公民素質，1958年，美國斯坦福大學的郝德首次用這壹術語來探討科學探究教育問題，他認為“與科學知識探究及其在人類各種事物中的應用有關的行為反映了壹個人的基本素養，這種認識反映了科學以及我們的民族、社會進步和當今人類適應時代需要革命性變化。”[6]科學素養的特征不是直接教給學生的，而是貫穿於壹個充滿生機的課堂之中，在這樣的課堂之中，學生通過解決各種問題，進行調查研究活動或者設計各種專案而發展科學素養。
裴勒等人則認為在1964年前後，“壹個具有科學素養的人”應理解以下六方面的內容，並認為前三個方面的內容特別重要：（1）科學和社會的相互關系；（2）指導科學家工作的倫理原則；（3）科學的本質；（4）科學和技術之間的差異；（5）科學中的基本概念；（6）科學和人類社會的關系。[7]
在此基礎之上，70年代初，壽沃爾特提出了七個維度組成的科學素養的定義，認為“壹個具有科學素養的人”應具備：（1）理解科學知識的本質；（2）與環境交流時，能準確運用科學概念，原理、法則和理論；（3）通過科學探究過程解決問題、作出決策並增進對世界的了解；（4）和周圍世界打交道的方式與科學價值原則相壹致；（5）理解並接受科學與技術是密切聯絡的事業，並理解科學、技術、社會的互動關系；（6）通過接受科學教育以及拓展終身的科學教育，形成各種對世界更為豐富的確信的並且更加激動人心的看法；（7）掌握多種與科學技術密切相關的操作技能。
而辛恩則進壹步把科學素養分為“實用科學素養”，“文化科學素養”和“公民科學素養。”[8]20世紀80年代，與科學技術、科學政策、科學在社會發展中的角色等密切相關的課題成為人們在探究科學素養內涵時所關註的問題。基於此，米勒指出，公民科學素養是壹個多維結構體系，它涉及三個相互關聯的維度：（1）對基礎科學知識體系中重要科學概念術語的充分理解；（2）對科學探究過程或科學本質屬性的理解；（3）在壹定程度上對科學技術之與個人和社會發展影響的理解。
從國際範圍內人們對“科學素養”的探究歷程中，我們可以看到它不僅僅是壹個具有非常豐富含義的概念，而且是壹個隨著時代發展的概念。[10]科學素養既具有歷史性又具有時代性，它的內涵是開放的、發展變化的，不同時代、不同文化背景賦予其不同的涵義。針對當前基礎科學教育中存在的弊端，以及科技發展對人才培養提出的新的要求，科學素養又具有了新的側重點和要求。[11]
隨著社會的發展，科技的進步，科學技術對社會的影響越來越大，科學素養更加重視科學、技術與社會的密切關系，這就要求學生關註自然，關註社會，參與社會決策，從科學與社會的角度主動的思考社會問題，把自己的學習放入其真實的社會情景之中。科學素養也強調在主動的、負責任的公民的背景中發展科學素養，註重學生的科學興趣、科學意識的培養。總之，現代科學素養，在強調知識、技能、過程學習的同時，更加重視科學、技術與社會的密切聯絡，重視學生科學學習興趣的培養。
三、學習方法的轉變促進科學素養的養成
首先，學生的學習由被動接受為主動探究為主。探究的過程中，學生親身體驗了科學家進行科學探究的過程，理解了科學的本質，也認識到了科學探究為突破口，以提高學習者的科學素養為宗旨的。
其次，科學應以人為本，轉變學生的學習方式，使他們肩負起發展科學、發展社會的使命，主動積極的學習。以往以接受學習為住的課堂更多的學生是為了學習而學習，枯燥的課堂難以激發他們的興趣，可想壹個對科學沒有興趣和熱情的人，很難想象他能形成良好的科學素養。
再次，科學素養的培養是面向所有學生的，學習方式的轉變使每個學生都有了直接參與實踐活動的機會，使每個人都有了體驗科學興趣的可能，從而使其科學素養進壹步提高。同時，科學素養對不同層次的學生有不同的要求，它是動態發展的而不是靜態不變的，不同階段不同的人處在科學素養的達成的不同階段，分層學習利於學生再學習過程中科學素養的不斷養成。
最後，在知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀的三維課標中，知識技能可以通過學習獲得，但是過程與方法、情感態度與價值觀卻難以靠講授灌輸、學習來形成，它們只能在具體的活動過程中通過不斷的體驗、內化而成。所以，轉變學習方式是利於三維課程目標的實現，從而達到科學教育的根本宗旨——提高學生的科學素養。
希望可以幫到妳。。加油
如何提高教師的人文素養與科學素養感言作為壹名教師，要提高自己的人文素養，首先要積極閱讀和加強學習，在閱讀學習中思考、積累，豐富自己的知識面，拓寬視野，提高思想高度，加強思維的深度和廣度。除了與教學有關書籍外，還要更多的閱讀經典，與“巨人們”對話，學習他們的研究成果，從而提高自己的人文素養。同時虛心向周圍同事學習，學習他們的成熟的教書育人的經驗和方法；還可以通過網路進行學習、查閱，不斷提高自己的資訊素養，運用網路的便捷性，獲取、傳遞和處理資訊；積極實踐、創新，積累經驗，不斷思考、總結，改進教學方法，提高教學藝術。
要提高自己的科學素養，我認為首先要豐富自己的科學知識，認識並理解科學術語和基本概念，適當增加對前沿科學的了解；其次是培養自己的科學態度，註重教學實踐中的科學性，在教學實踐中不斷思考、總結，不斷加深對科學研究過程和方法的認識；第三要正確理解科學、技術與社會的關系，懂得如何面對現實生活中的科學與社會有關問題，註重科學精神與現代科技相結合，知識教育與培養能力相結合。