导语：《月光启蒙》原名《月光母亲》，是诗人孙友田写的一篇感人至深的散文，选进教材时有内容。
一、文章精读课文
p>1.品悟“美妙”
〈1)师：现在就让我们来到孙友田儿时的篱笆小院，感受他眼里最美的时辰。(课件出示 课文插图）
（2）师：大家一起来读。（课件在插图上逐行出示文字：童年的夏夜永远是美妙的……唱开始听到的歌谣：）
<(3)师：在孙友田眼里，他童年的夏夜是怎样的？(根据学生老师的回答相机板书：美妙)
<(4)师：美在哪儿 ?
★生答：“暑热散去……这是孩子眼里最美的时辰”相关内容。师引读：对呀，童年的夏夜永远是美妙的(板书：夏) 夜）——（课件变颜色提示引读内容）（生读）暑热散去了，星星出齐了，升起来了，柔和的月色立刻洒满了我们的围栏小院。这是孩子月亮眼 里最美的时辰。
师：还有哪里是美的？（指母亲插图引导学生）
●生答：“母亲忙完了一天的活计……开始唱听” 师引读：童年的夏夜永远是美妙的——(课件变颜色提示引读内容)(生读)母亲忙完一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子 ，在在干草堆干草堆干草堆干草堆干草堆：
2.
2。 插图画面飞入两首歌谣，生接着读)
『出来亮堂堂，打开楼门洗衣衣，洗得白白的，晒得脆脆的』
『月』 儿弯弯像小船，带俺俩去云南，飞了千里万里路，凤凰再打扮梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先给瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，盖南楼 遮太阳。”
（2）师：你喜欢哪首歌，说说你的感受。（老师相机点拨：第一首感受母亲的勤劳朴实；第二首寄托了母亲对美好 生活的向往）
<(3)：听师，母亲唱起来了！(播放课件，截屏歌谣)
<(4)师：母亲的歌声怎么样？(引导 学生围绕围绕三月三月的，像小溪的的流水的流水等相关相关内容体会） 引出“芳香”）
（6）师：平时平时多芳香？文？文？<用来？
（7）师：母亲 儿的芳香令人沉醉，你们能把这芳香的音韵读出来吗？（指导学生反复品读这首，书写美感）
我二、情景创作，体验“芳香”
熟悉“芳香的音韵”，是本课教学的难点，这种熟悉只可意会，不可言传，必须借助真实的感官体验。师生***同创设“母亲搂着我吟唱谣” 这一幕，教师深情的无伴奏吟唱，瞬间改变了现场的温度。从课堂效果看，学生已完全沉浸在美妙的歌声中，沐浴着母亲浓浓的爱，宁静的歌声所带来的芳香音韵 。此时此刻，老师们不用过多解释什么是“芳香”，而这种芳香音韵，已经香在教室里，香在学生的`心底里。
童谣美妙
（1）师：歌谣歌谣美妙，童谣美妙的充满充满。（课件出示情趣首三） 大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
○“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个 狸猫来哄你。”
★“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡觉，盖花被。毛娃走，唤花狗 ，花狗着伸花舌头。
”
<(2)师：自由读读这些童谣(生自由读)
<(3)师：你喜欢这些童谣吗？为什么？(童谣幽默、风趣、押韵 等，师用引读的方法引导学生了解童谣的韵脚：毛娃，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。）
★（4）师：来，我们用上自己喜欢的 方式，可以拍手，可以跺脚，把这些童谣再一起读一读。
★（5）师：多呀，这些明快、风趣的童谣滋润着我们的心田，把我们带进了 想象的世界。
三、个性化阅读，让课堂绽放活力
新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析代替学生” 个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性化的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受，并营造与感受 之相适应的教学环境，即条件、波尔，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。在教学童谣这一部分时，让学生自由去读文中的三首 童谣，我想你觉得可以用什么样的方式去读？学生读得方式很多，用活跃的语气读，用调节的语气读，用拍手的方式读等等，由此产生了熟悉小时的童谣。 童谣传播童谣带来了自己的快乐，引发了母亲作者的启蒙，这既是对内容本身的迁移，也是对自己情感的迁移。读童谣洞开启了学生的心门，引领学生到达了情感彼岸， 教学点化和润泽了学生的情感，使课堂绽放出朝气蓬勃的活力。