社會科學發展的進程中,統計學起了很大的推動作用。沒有統計學,就沒有現代的社會科學。下面是我為大家整理的統計學 教育 分析論文，供大家參考。
統計學教育分析論文 範文 壹：統計學教育普及增強實踐教學論文摘要：統計學是壹門通用的 方法 論的科學，統計思想方法具有極其廣泛的應用性。隨著國家創新體系的建立，統計學的教育創新已經成為壹個重要的議題。本文對統計學普及教育的創新問題進行壹些探討。
關鍵詞：統計學;普及教育;創新
壹、大規模的統計學普及教育勢在必行
從世界發達國家的情況來看，都比較重視統計學和統計學教育。2006年6月，中國人民大學舉辦了?2006統計學國際論壇?，筆者參加了這壹論壇，並專門就統計學普及教育問題向美國依利諾依大學何旭明教授了解了美國統計學教育的有關情況。何教授講：?美國的高等院校幾乎都開設《統計方法》選修課，而且學生中選《統計方法》課程的人數要多於選修《微積分》課程的人數，因為他們覺得統計更有用。?另外，從最近的英國、美國、日本以及港、臺地區的中學教材來看，統計學與概率都是教學內容的重要組成部分，多數教材每個年級都有統計內容。
在國內，統計學也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛兩位教授提出的?大統計?的理念，在統計學界從認識上正趨於統壹。1998年9月，教育部在將504個本科專業調整為249個的情況下，統計學從原來的二級學科反而被調整為理學類壹級學科。這些都為統計學的發展和統計教育的大規模普及奠定了重要基礎。
盡管如此，我國統計學教育與發達國家相比還是存在著很大的差距。我國所有的普通高等學校中，具有統計學專業或開設統計學課程的只有100多所，這與美國有成百上千所學校在提供統計教育的狀況相比比例是較低的。從我國中學教材來看，統計的內容約占4%。相對上述國家的教科書來說比例也是較低的。
壹個國家應用統計學知識的多少，反映壹個國家的發達程度。隨著我國社會主義市場經濟和各項社會事業的快速發展，隨著建設創新型國家戰略目標的實施，隨著高等教育的大眾化進程，統計學提高教育和大規模的普及教育無疑都會得到長足發展。統計學教育也會在普及基礎上進壹步提高，在提高指導下進壹步普及。因此筆者認為，較大規模的統計學普及教育已經勢在必行。
二、高等院校是統計學普及教育的突破口
實際上，近年來我國的統計學教育已經開始突破統計學專業教育的界限，在壹些理工農醫以及社會學等大部分學科和專業中，開設了統計課程;統計知識還列入了中小學教學內容。這是可喜的，但筆者認為統計學普及教育還僅僅是初露端倪，大規模的統計學普及教育還未開始，還有許多工作要做。
目前，我國在壹些 財經 類院校開設的基本是社會統計學，在理工類院校開設的基本是數理統計學，都還與?大統計?的理念和作為理學類壹級學科的統計學存在著很大距離。中小學雖然在數學教材中加入了壹些統計學的基本內容，但壹方面比例較少，另壹方面，據筆者了解，由於受應試教育和基層學校師資條件的制約，教育質量也還存在不少的問題。很多理科教師在大學僅學過數理統計課程，對抽樣和描述統計的內容較生疏，因而感覺新教材內容體系較亂，內容不如老教材講起來?順溜?。於是知識可以傳授給學生，也可以指導學生完成很多的練習題，但蘊涵在知識背後的統計思想能否也講出來可能就要打很大的折扣了。
另外，國民的統計意識還不強，對統計學的認識也還不夠，據筆者了解，壹談到統計，很多人就聯想到統計局，聯想到大量的統計數據和統計報表等。這些都說明，統計學的普及教育還任重道遠。
大規模普及統計教育是壹項浩大的系統工程，需要以強大的人力、物力、財力資源為基礎。以人力資源為例，盡管我國有壹支素質較高的統計學專家隊伍，但由於他們承擔著國家政府部門或科學研究機構的重要工作，因此顯然不可能有過多的時間和精力從事大規模的普及教育工作。同樣，國家目前也還不可能投入大量的物力和財力資源開展統計學的普及教育工作。那麽，怎樣解決人力、物力、財力的問題，開展大規模的統計學普及教育呢?
筆者認為，要進行全社會的統計學普及教育，首先應該在各類高等院校中普及統計學教育，即把高等院校作為統計學普及教育的突破口，而後推向全社會。各類高校現有專業教師可以承擔統計學普及教育的教學工作，在學校教務部門的統壹安排下，著力通過開設跨專業選修課的形式開展統計學普及教育。各類高等院校接受過統計學基礎教育的成千上萬名大學生會走向社會的眾多工作崗位，他們會帶著統計學的基本思想方法在各個崗位開花結果，同時也為他們進壹步提高和繼續進行全社會的統計學普及教育打下了基礎。因此，把高等院校作為統計學普及教育的突破口是解決人力、物力、財力資源問題的最好方略和最佳途徑。
當然，由中國統計教育學會、重點大學和壹流專家牽頭，以講座班的形式開展對壹般高等院校的師資培訓工作，以研討會的形式定期溝通和交流各高校統計學普及教育的情況和 經驗 也是非常必要和重要的。
高等院校作為統計學普及教育的這個突破口壹旦打開，全社會普及統計學教育的蓬勃局面也就很快到來了。筆者甚至認為，高等院校統計學普及教育的局面可能會很壯觀，會受到學生的歡迎。
三、在高等院校進行統計學普及教育的壹些思考
在各類高等院校中進行統計學普及教育實際上是相對現有教育體制來說的壹項教育教學改革，是高等院校教學內容創新的壹種嘗試，需要領導的重視，教務部門的協調等基本條件作為保證。在這裏，就有關教學指導思想和實施方法粗略地談壹下基本想法，以求拋磚引玉。
1、基本思想：將抽樣技術、描述統計、概率初步、推斷統計、非參數統計、 Excel 在統計分析中的應用結合在壹起，並溶入案例教學，向學生較系統地介紹入門階段最基本的統計思想和方法。
2、基本途徑：通過在普通高等院校各專業開設《應用統計方法》選修課，解決統計意識的培養和統計方法普及教育問題，選修課壹般為54～72學時為宜。
3、基本目標：各專業的學生通過《應用統計方法》的學習，初步樹立統計意識，能夠用基本的統計方法，借助於最普及的Excel統計分析軟件解決工作中和生活中的實際問題。
4、教材選用：可以選用中國人民大學統計學院賈俊平等編著的《統計學》作為教材，也可以根據教學時間和 其它 具體情況，自編教材。
5、師資問題：各高等院校講授統計學或者概率統計的教師承擔統計學普及教育的教學工作，教務部門承擔相關的教學管理工作都是沒有太大問題的。當然教師很可能需要進行壹些再學習，更新知識結構。例如，講授概率統計的教師很可能需要學習實際的抽樣技術和Excel統計分析軟件的應用方法等。
6、學習評價：註重理論聯系實際，將?學統計?轉化為?做統計?，改革傳統考試方法，通過撰寫統計 報告 進行考核，從而使學生掌握從數據的收集、整理、分析、寫出統計報告的全過程，提高教學效果。
在2004年8月教育部頒布的《普通高等院校本科教學工作水平評估方案(試行)》中，實踐教學被視為專業建設與教學改革的重要方面，單獨列為壹項二級指標，強化了實踐教學的地位。各類高等院校率先進行統計學教育的普及工作，不但增強了實踐教學的環節，而且也為統計學的社會普及教育打開了突破口，是義不容辭的時代使命。同時，通過大規模地進行統計學普及教育，也會提高統計學在國民心目中的地位，提高統計工作者的社會地位，更重要的是可以提高適應社會主義市場經濟的與世界發達國家接軌的國民基本科學素質。
參考文獻：
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統計學教育分析論文範文二：統計學教育分析論文摘要：以上探討了在建構主義理論指導下統計學課堂教學方法，統計教學是壹門藝術，藝無止境。相信當建構主義理論真正走進統計課堂教學時，統計教學會取得更好的教學效果。
關鍵詞：統計學;教育
壹、建構主義理論學生?學?的特點
建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：
1、學生學習不是從零開始的，而是基於原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦裏並非壹片空白。學生通過日常生活的各種 渠道 和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，***同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的壹個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。
2、學生學習知識是壹個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生壹方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身;另壹方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統壹。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。
3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果(正如統計的特點具有社會性)。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成壹定的任務，***同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設壹個廣泛的學習***同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，?學習***同體?的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、建構主義理論教師?教?的特點
建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。
1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發揮?導向?的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進而去?解決問題?。
2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，並用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。
3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要註意提高學生的綜合素質。
從辯證法的角度看，教學是壹個不斷發展的動態過程，教與學是對立統壹的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，?教?的主體是教師，客體是學生，教師發揮主導作用，學生發揮能動作用;?學?的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這壹不斷發展、循環往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在壹定條件下相互轉化的。因此，?基於教師在課堂中組織者、發現者和中介者?的角色作用，教師可以實行?提出問題──探索問題──解決問題?的模式組織課堂教學。
?基於學生為主體，教師為主導?的教學思想，在教學過程中，?學?與?導?的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發展。因此，按照?學與導和諧發展?的教學要求，教師在課堂教學中按照?提出問題──探索問題──解決問題?的模式組織課堂教學時，可以采取?誘導試學?引導探學?開導活學?方法組織課堂教學。
(1)設置情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生壹開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發起學習統計的興趣，萌發積極主動探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統計產生學習興趣，?熱愛是最好的老師?，興趣盎然地進入了對統計學知識的探索，學生才能學有所長。(2)探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
?基於教師在課堂中組織者、發現者和中介者?的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供壹定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發現學生有價值的建設性建議及方法 措施 ，及時制止學生運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。
(3)解決問題，培養學生創新能力，提高學生綜合素質
在以往統計學教學中，我們關註比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而?基於教師在課堂中組織者、發現者和中介者?的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關註學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關註學生在靈活應用統計學知識、創造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。並通過實踐活動，使學生對學習統計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構主義理論為指導統計學教法探討
1、設計課堂教學新模式
統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第壹模塊：研究統計學的壹般問題，屬於基礎理論。第二模塊：推斷統計的理論與方法，相關與回歸分析，屬於壹般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價，屬於社會經濟統計方法的特有問題，側重於各種統計分析方法運用。兩個層
反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進壹步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。
2、設計課內課外相融***生的大課堂
課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜誌、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統計調查方案的編制、調查問卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學采用精講、示範、多練、答疑的方式;課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結合的大統計
?點?是指讓學生根據某壹知識點完成作業、實習。?線?是指讓學生針對某壹問題進行深入分析。?面?是指讓學生把若幹知識點聯系起來進行綜合的分析和實訓。?體?是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，註重學生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價思想。
4、充分發揮學生的主體作用
建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善於激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據統計教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計的興趣;教師的教學語言要準確生動形象，善於設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情;做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發學生學習統計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。
5、設置情境，在交互中實現教學目標
學校是社會的壹個細胞，是社會的壹個重要組成部分。課堂也不單純是?老師教、學生學?的木訥課堂。課堂中的社會性環境主要包括兩方面，壹是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、 辯論 等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統計教學要從過去主要關註?人機交互?到關註?人際交互?;從只關註學生與教師、教學信息的交互到關註學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互;從關註個別化學習到同時關註學習***同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現最佳的教學效果。
6、構建科學的考核評價體系
建構主義理論強調學習是診斷性學習和 反思 性學習和自主性學習，這意味著學生必須從事自我監控、自我測試、自我檢查、自我約束等活動，以診斷和判斷學習中所追求的是否是自己設置的目標。在教學中，應該根據理論和實訓教學的不同特點、不同教學內容的具體組織方式，不斷的反饋，使學生自己及時評價。同時，在學生成績考試評定中，應采取了靈活的考試方式
筆試、有口試，也有設計方案和調查報告，筆試內容也應著重考核學生運用所學知識分析問題解決問題的能力，註重知識、能力和素質的綜合評價。
以上探討了在建構主義理論指導下統計學課堂教學方法，統計教學是壹門藝術，藝無止境。相信當建構主義理論真正走進統計課堂教學時，統計教學會取得更好的教學效果。
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