作為壹名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是我整理的人教版六年級下冊語文老師領進門教學設計，僅供參考，大家壹起來看看吧。
人教版六年級下冊語文老師領進門教學設計篇1教學目標
1、認真讀文，感受田老師生動有趣的教學，感悟其教書育人的潤物無聲。
2、在閱讀中理解“身臨其境”、“引人入勝”的意思;學習用“娓娓動聽”或者“恭恭敬敬”造句。
3、在讀文中提升情感，理解“插柳之恩”的意思，感悟作者對啟蒙老師深深的感恩情懷。
教學重點
感悟體驗田老師教書育人的潤物無聲;
2、體會田老師對“我”的影響力巨大。
教學難點
理解課文中含義深刻的句子的意思，體會作者對田老師的深深感激之情。
教學過程
壹、直接導入，走進人物
齊讀課題。
二、“點點春雨”——走進田老師
1、自由接觸文本，力求通順地讀，讀出感受來。
讀後交流：作者筆下的老師有哪些言行打動了現在的妳。
2、出示：
我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著我。
(1)初讀。
(2)重點詞交流：上千個、點點春雨、滋潤。
(3)引導學生理解田老師的故事和“春雨滋物”的關系。
(老師的故事多、知識如春雨壹樣滋潤心田。)
3、情景重現開學第壹天。
出示：
壹去二三裏，
煙村四五家。
亭臺六七座。
八九十枝花。
(1)師範讀。
(2)請同學們有滋有味地讀，指名讀。
(3)找到相關段落讀壹讀這個故事。
(4)選擇其中壹句，找到相應的故事內容學著田老師娓娓動聽的語氣講壹講。
學生講述故事的同時，引導學生體會“娓娓動聽”的深刻含義，並指導學生努力講出這種語氣。
(5)思考當時作者“我”聽了這個故事有什麽感受呢?找到這個自然段，盡情讀壹讀。
出示：
我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我壹下，我才驚醒。
(1)指名讀
(2)重點詞語理交流：身臨其境、戛然而止、發呆、捅。
(3)引領學生由詞至句，體會田老師講故事精彩、生動的特點。
4、田老師憑借著他的好文筆和豐富的想象力，竟然把壹首小詩編成了壹個趣味生動的故事，難怪作者發出這樣的感慨——
(學生齊讀：“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著我。”)
5、作者“我”聽到的僅僅是壹個個故事嗎?除故事本身之外，“我”還聽到了什麽?學到了什麽?再讀。
(讀出老師對“我”的教育：前人種花，後人欣賞;好的東西要壹起分享;聽從大人的指導……)
6、教師小結：田老師的故事，多麽像春天細雨，無聲無息地滋潤著我幼小的心田!
三、“插柳之恩”——被“我”感恩情懷所感動
1、了解劉紹棠其人，出示簡介材料。
2、指名讀，談感受。
3、結合自己的感受，再讀課文最後兩個自然段，看看劉紹棠又用什麽打動了現在的妳。
4、出示：
有壹年，我回家鄉去，遇到田老師正拄著拐杖在村邊散步。我仍然像40年前的壹年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下文學的種子。
引導學生抓住“40年、恭恭敬敬”等詞語，感受作者那份真摯的感恩之情。
5、田老師講故事真是引人入勝，使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，長大後成了作家。“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成陰。”罷了。
出示：
有心栽花花不開，無心插柳柳成陰。
引導學生把這句話補充完整;理解這句話的意思;感悟這句話蘊藏著的深刻內涵。
四、“師恩難忘”，因吟誦而精彩
1、歲月匆匆，四十年過去了，但在作者的心中，當年老師的插柳之恩卻始終難忘。
出示：
十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身難忘。
2、指名讀，理解上下句的意思。
3、以讀代講，情感升華：
這插柳之恩對於學生“我”而言，終身難忘;可在恩師的眼中不過是無心插柳而已。恩師又壹次用自己的言行教育了“我”——做人要虛懷若谷，為此：
——當“我”回憶起自己的老師講述著那娓娓動聽的故事時，“我”不禁感慨萬千，欣然道出了這發自肺腑的激情獨白——(齊讀：“十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身能忘。”)
——當“我”回到家鄉路遇恩師，感激之情湧上心頭時，“我”深情地寫下了這樣的話語——(齊讀：“十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身難忘。”)
——當“我”功成名就，在文學上取得偉大的成就時，“我”仍舊時刻銘記這句話——(齊讀：“十年樹木，百年樹人;插柳之恩，終身能忘。”)
4、引導學生輕輕吟誦散見在劉紹棠作品中贊美老師的佳句——
出示：
老師，無論我長成挺拔的喬木，還是低矮的灌木，我都會用生命的翠綠向您致意，向您祝福!
忘不了您和風細雨般的話語，蕩滌了我心靈上的塵泥;忘不了您浩蕩東風般的叮嚀，鼓起我前進的勇氣。老師，我終生感激您!
即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您壹聲——老師!在這個神聖而崇高的字眼面前，我永遠是壹個需要啟蒙的學生。
——劉紹棠
指名讀。
五、總結全文，升華主題
俗話說“壹日為師，終生為父”。四十年的歲月沒有沖淡作者對老師的感恩之情，引導也向所有教育過他們的老師深情地道壹聲——
出示：
插柳之恩，終身難忘。
人教版六年級下冊語文老師領進門教學設計篇2教學目標：
1、知道識字要求的變化，能借助字典認識生字。
2、學用“娓娓動聽”或“恭恭敬敬”造句。
3、學習正確、流利地朗讀課文;背誦課文最後2節。
4、了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
教學重點：
借助字典認識生字。
教學難點：
感受作者對老師深深的感激之情。
教學過程：
壹、導入，激發興趣。
1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎?”(出示這壹課文，齊聲朗誦)
是啊，無論多麽偉大的任務，都從學習識字、學習簡單的加法開始，都有啟蒙老師。今天我們要學的課文是壹位作家寫的，回憶了他的啟蒙老師。
2、板書課題，指導讀題。
3、激趣：“老師領進門”，老師是誰?領進的是什麽門?
二、初讀，感知課文。
1、自讀課文，思考以上問題，然後說說課文大意(田老師、文學創作的大門)。
2、自讀課文，找出生字，集體識字。
(1)告訴學生識字新要求：大家看到了，課後沒有列出生字，以後的課文也都沒有列出生字。為什麽呢?因為同學們已經認識了很多生字，還掌握了識字的方法，遇到不認識的`字，怎麽辦?(請壹名學生簡單說說)還因為呀，有的字老師還沒有教同學們就已經認識了，有的字教過了壹些同學已經忘了。所以，我們每個人的生字是不同的。怎麽辦呢?自己找生字、自己學生字。
(2)自讀課文，劃出不認識的字，然後查閱字典讀準字音(老師巡視)。
(3)檢查。
出示詞語：後殿紅摹紙娓娓動聽戛然而止衣襟
學生提問考同學。
2、指名讀文，齊讀課文。
要求做到：正確(讀準字音，不漏字，不加字，不讀破句)
流利(口齒清楚，音量適中，速度適宜)
(教師隨時板書讀錯的字，糾正;指導讀不易讀的句段)。
三、再讀，理解課文。
(壹)默讀課文，思考：怎樣領進門的?找到有關句子，然後交流。
(二)領會田老師想象力的豐富。
1、朗讀課文中的小詩;
2、領會田老師講述的故事;
3、對照故事理解小詩，找到兩者對應的內容;
4、(1)聽，想象故事中的意境，感受田老師的豐富的想象力(兩者結合巧妙，而且饒有情趣);
(2)讀，品味故事的韻味，感受田老師的口才。
(三)聯系上下文，理解句子。
1、“我聽得入迷，恍如……田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我壹下，我才驚醒。”抓住重點詞語(尤其是“身臨其境”)，品位、朗讀。
2、“十年樹木。百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。”
解釋“十年樹木，百年樹人”的意思，朗讀、體會作者對老師深深感激之情。
(四)嘗試背誦最後兩節。
四、有感情地朗讀全文。
說說不忘師恩的故事或自己尊敬老師的事。
五、作業
1、完成詞句活動室2。
2、收集尊師的故事。
人教版六年級下冊語文老師領進門教學設計篇3教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在老師引導下，發展學生的語言，能聯系上下理解含義深刻的句子。
3、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。
教學過程：
壹、談話揭題，質疑
1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎?”(出示這壹課文，齊聲朗誦)是啊，無論多麽偉大的任務，都從學習識字、學習簡單的加法開始，都有啟蒙老師。今天我們要學的課文是壹位作家寫的，回憶了他的啟蒙老師。
2.板書課題：老師領進門讀了課題，妳最想知道什麽?(老師是誰?老師領誰進什麽門?)
二、初讀課文，整體感知
1、交流課題提出的問題
(隨機形成板書：)領進
田老師-----→(文學創作之門)
劉紹棠
2、“我”是壹個什麽樣的人?介紹作者(課件)
3、引入：同學們，田老師真厲害!真有本事!培養了壹名大作家，田老師到底是壹位怎樣的老師，當年上課時到底用了什麽“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣?(講故事)
三、研讀課文田老師講故事部分
1、找到田老師把壹首小詩編講的故事部分(第5-10自然段)，快速的輕輕讀壹讀，想想，課文從哪些地方看出田老師是壹位講故事高手?
2、交流：妳覺得田老師講故事的本事怎樣?田老師編故事、講故事真可以說是“天下壹絕”!妳能用課文中的三個成語來形容壹下嗎?(娓娓動聽、身臨其境、引人入勝)。
3、還可以從哪些地方看出來?交流出示句子。
①我聽得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆;直到三年級大學兄捅了我壹下，我才驚醒。
組織討論：
A、問：這句話是圍繞句子中哪個詞語來寫的?(入迷)“入迷”是什麽意思?句中的哪些詞語生動的表現了“我”入迷的樣子?
B、聯系上下文想想“我”為什麽會入迷?
C、這句話作者想要表達什麽意思?(田老師講故事娓娓動聽、引人入深、身臨其境;我喜歡聽田老師講的故事，有種身臨其境的感覺，我被田老師的文學藝術吸引了，感染了，從此我愛上了文學，形成了從事文學的願望。)
②小結過渡
壹首小詩就有了壹個動人的故事，壹個故事就是壹粒文學的種子，播入我幼小的心田。
出示句子：
我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。
A、“門下受業”是什麽意思?(跟老師學習)這是個什麽句子?從那裏看出的?(比喻)
(明確這是個比喻句，重點詞語是“春雨點點入地”)
B、都是些什麽故事?從動人的故事中讀懂了什麽?(田老師口才好，文筆好，想象力豐富。還教給我做人的道理。)
C、小組討論：田老師講故事和“春雨點點入地”有什麽聯系?
(田老師那上千個故事不僅把作者引入令人神往的境地，而且大大激發了他的想象力，激發了他編故事的欲望，這樣也就把他領入了壹扇文學創作之門。田老師的教學方法真高明!)
作者為什麽要用“春雨”來比喻呢?閉上眼睛想象：當種子受到春雨的滋潤會是怎樣的情景?它會有怎樣的感受?
(引導學生發散性思維，感受作者內心的舒暢、欣喜以及對田老師的感激之情。)
個別朗讀句子將作者的舒暢、欣喜、感激之情表達出來。
D、田老師像“春雨入地”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了壹首古詩(出示)春夜喜雨(杜甫)
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。
三、研讀課文感謝老師部分
1、正因為這些，當我功名成就，衣錦還鄉的時候，看到我闊別四十年老師，我還像小學生壹樣向老師鞠躬。來讀壹讀(出示句子)
2.師：回到現在，作者再次看到田老師的時候，又是怎樣的心情?
生：感激之情
3.(師白)：大作家深深感謝“老師領進門”，(指著課題)
同學們，這個“門”指的是什麽門?(文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門!田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田生根發芽了。)
2、面對學生的深深感謝，田老師是怎樣做的?
老人家搖搖頭，說：“這不過是無心插柳柳成陰啊!”(出示)
(1)理解“無心插柳柳成陰”的意思。
(學生交流後出示)：有心栽花花不開，無心插柳柳成陰
(2)田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”反映了什麽?
①田老師謙虛。
②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。
③田老師當年並沒有刻意要去培養壹名未來的作家。
④“妳的成功並不是我的功勞，而是妳自己努力的結果”。
這四種理解都正確，如果要選擇壹種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪壹個?(第四個，在課題後板書：修行靠自身)
齊讀課題：老師領進門，修行靠自身
3、出示，指名讀：
十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。
“十年樹木，百年樹人”如何理解?
(①比喻人才的培養是百年大計;②形容培養人才不容易)
“插柳之恩，終身難忘。”如何理解?
(①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記;②即使是小的恩情“我”也不能忘記)
齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。
這句話大家來讀讀，妳讀出了作者對田老師的什麽感情?
(培養壹個人才要花費很多的心血，即使田老師謙虛地認為自己並沒有特別為作者做過什麽，但作者仍舊對老師當年的栽培深懷感激。)
4、感情朗讀
--當作者回憶起自己的老師講述著那娓娓動聽的故事時，他不禁感慨萬千，情感流淌於筆端，寫下這樣壹句話--(齊讀最後壹段)
--當作者回到家鄉路遇恩師，感激之情湧上心頭時，他深情地寫下了這樣的話語--(齊讀最後壹段)
--當作者功成名就，在文學上取得偉大的成就時，他還時時想起這句話--(齊讀最後壹段)
真是“師恩難忘，難忘恩師”啊!(板書：插柳之恩，終身難忘)
5、劉紹棠認為，田老師對自己的影響很大，所以壹直以來在他的作品裏有很贊美老師的話，讓我們來輕輕吟誦吧--(大屏幕出示)(配樂《每當我走過老師窗前》)
四、小練筆：寫幾句表示祝福和贊美老師的話。
幾十年過去了，作者對他的恩師念念不忘。六年的小學生活，妳肯定也有難忘的老師，請妳寫幾句話向老師表示祝福或贊美。
五、總結全文，深化中心。
真是師恩難忘啊!有壹天，當妳長大成人，面臨選擇自己職業的時候，妳也許會發現正是由於當年的壹位老師激發了妳對於某壹專業的興趣才決定了妳今天的選擇。當然，有句話說得好，老師領進門，修行靠自身。走進門後，想開拓出壹片更廣闊的天地，還要靠自己不懈的努力!
人教版六年級下冊語文老師領進門教學設計篇4教學目標：
1、知道識字要求的變化，能借助字典認識本課生字。多音字：媽媽喝hè住了她
2、會用“娓娓動聽”或“恭恭敬敬地”造句。
3、學習正確、流利地朗讀課文
4、了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
教學重點：
1、知道識字要求的變化，能借助字典認識本課生字。理解“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、炊煙裊裊、引人入勝”
2、學習正確、流利的朗讀課文
教學難點：了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
教學準備：回憶讓自己感動和尊敬的老師，準備壹個故事說給大家聽。
教學時間：壹教時
預習：
壹、詞解
生涯;娓娓動聽;戛然而止;身臨其境
二、從文中摘錄：
1、“我”聽課入迷的句子：
2、“我”尊敬老師的句子：
三、我認為文中的田老師是位的老師，從可以看出。
四、提問
1、自問自答：
2、我問妳答：
五、收集作家劉紹棠及其作品資料。
教學過程：
壹、介紹作者，引出課題：
1、介紹作者：1949年讀中學時開始發表短篇小說。1952年發表成名作、短篇小說《青枝綠葉》，並被選入中學語文課本。作者小小年紀就發表小說多了不起啊，然而作者卻把這壹切歸功於他的老師，今天我們要學的《老師領進門》這壹課就表達了他對老師的感激之情，板書課題。
2、齊讀課題：對題質疑
二、初讀課文，交流自學生字：
1初讀課文，找出自己認為要討論的字詞
2、教師征集生字和新詞並板書：集體交流識字和釋詞情況。
摹襟開竅滋潤
娓娓動聽：
炊煙裊裊：
身臨其境：
戛然而止：
引人入勝：
恭恭敬敬：
3、思考提出的問題。
誰把誰領進了門?
(先解決)
這是什麽門?是怎樣領進門的?我們接著繼續來學習。
三、熟讀課文，體會怎樣領進門
1、默讀課文，在大作家的筆下，田老師給妳留下了什麽樣的印象。
妳可以劃劃文中關鍵的句子
交流
2大家都覺得田老師很會講故事!妳能用上這些詞語來說說田老師講故事的本領嗎?
娓娓動聽引人入勝、身臨其境
3這個娓娓動聽的故事可是老師根據壹首小詩編的呢?
誰來讀壹讀
原來的詩只有四句，對壹年級的孩子來說，有點枯燥，田老師是怎麽教的呢?
出示：先把……又串講……然後……
現在妳覺得這是壹個怎樣的老師?
4從古詩到壹個故事，讓我們來聽聽田老師的口才怎樣?
師生配合朗讀
師讀詩，學生來讀相應的故事。
5這個故事打動了孩子嗎?那壹句話?
出示：理解“發呆”
6這個故事讓孩子們感受到了什麽?
(快樂、知識、道理)
這是孩子們在古詩中學不到的，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什麽?
出示：我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。
師：田老師講了上千個故事，如果說壹個故事讓我獲得了壹份知識，那麽上千個故事我就獲得了，請妳來說壹說。
如果說壹個故事讓我懂得了壹個道理，那麽上千個故事我就懂得了上知個道理。
如果說壹個故事讓我感受到壹次快樂，那麽上千個故事我就感受到了上千次快樂。
如果說壹個故事就是壹滴春雨，那麽上千個故事就有如春雨點點，滋潤著我。
7老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我的心田。再來讀讀這句話。
(第11節)
8在田老師的故事中，我慢慢地長大。老師這兒有壹段劉紹棠的介紹請大家看壹看。
出示：劉紹棠簡介。
劉紹棠簡介
劉紹棠，河北通縣人，生於1936年2月。他幼年成材，13歲開始發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學獎。《蒲柳人家》獲全國優秀中篇小說獎。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。1991年獲國務院頒發的“為我國文化藝術事業做出突出貢獻”的專家證書。曾任中國作家協會副主席。
四體會領進怎樣的門
1老師究竟領我進入怎樣的門?
文學創作的大門
2為此，我深深地感謝老師，四十年後，已經成為大作家的我重回故裏，對老師表示了深深的感謝，誰來讀讀最後兩小節。
3理解最後壹句話的意思
4交流
收集的贊美老師的詩歌、文章中的最精彩的壹段