幼兒園個案分析壹
觀察實錄：
情景再現：在壹次餐後活動中，孩子們用橡皮泥做了好多甜點：有的孩子做了蛋糕，有的孩子做了餅幹，有的孩子做了曲奇餅，真是五花八門。小朋友以蛋糕師傅的身份推銷自己的甜品。經過幾輪推銷，小佳上場了，只見她小心翼翼地用手托著壹片小小的餅幹，小步地走著。終於她走上臺，還沒開口，孩子們就哄笑起來："哎呀，妳看她做得餅幹這麽小，怎麽吃呀！""她做的真難看，也肯定不好吃，妳們看我做了好幾層，她只做了壹層！"……聽著孩子們七嘴八舌議論著自己得餅幹，小佳的臉紅紅的，低著頭，嘴角使勁地抿在壹起，眼睛緊緊地盯著自己手中的餅幹。
讀完這個案例，腦海立刻呈現出小佳那可憐兮兮、束手無措的樣子，不禁情不自禁地想立刻安撫她的心靈。所以，如果我是小佳的老師，我會這樣做：
1.先安撫小佳受傷的心靈。
我會對小佳很溫柔地說："小佳，妳做的小餅幹老師看看做得不錯呢，小朋友們壹定沒有見過這樣的小餅幹，所以他們才這麽說，妳不要難過，他們這樣說不禮貌，原諒他們吧。"這樣的語言不僅可以安慰到小佳，讓她感覺到老師對她作品的肯定。在孩子的心裏老師的評價與誇獎要比同伴的認可份量重得多，從而減緩她受傷的心靈。二來從老師這樣的語言中讓小佳分清對與錯，學習與人交往的方式，壹句原諒他們吧，讓小佳明白寬容別人也能讓自己感到不難過。這樣的安慰，壹定能撫慰小佳受傷的心靈，逐漸變得開心。同時還能幫助小佳建立自信。
2.再面向全體展開討論。
展開討論的目標是就事論事，通過討論讓孩子們懂得換位思考，寬容別人，並學會評價同伴的作品。我會告訴孩子什麽叫"換位思考"，雖然這個詞語有些抽象，難以理解，但我會以最通俗的語言幫助孩子們理解，嘗試著讓孩子學著站在別人的角度思考，體會別人的內心。讓孩子思考"如果我是小佳，聽到這樣的話，我的心情會怎樣"，這樣的辨析與討論，讓孩子們覺得自己這樣說小佳是不對的，還是不禮貌的。"寬容"也是壹個比較抽象的詞語，我會告訴孩子，寬容和原諒是差不多意思。告訴小佳應該原諒同伴，是因為大家是無心的，他們只是把自己看到的現狀說了出來，只是同伴們還不會用婉轉與好聽的詞語表達對別人的作品的評價與賞識，所以適當地寬容別人也能讓自己快樂起來。這樣的教育行為也是體現了"以小見大"的教育原則。以後老師更需要做的是，教給孩子評價作品的方法，告訴孩子評價同伴的作品，要用欣賞的眼光，寬容的心態和向別人學習的態度評價他人的作品，這何嘗不是壹種學習與做人的方式呢！
3.保持後續活動的精彩。
本次案例的發生由"壹塊小小的餅幹"而引發，面對這塊小小的餅幹，不同的人有不同的反應，小佳的無所適從與難堪，同伴的不懂寬容，這些表象都為老師提供了教育內容與信息。除了上面老師的教育行為以外，在後來的教育行為中，我覺得還可以為孩子們欣賞各種甜點的圖片，這樣可以讓孩子們了解甜點品種的多樣化，同時感受到面點師的心靈手巧和甜點藝術，在欣賞中增強幼兒對美的欣賞能力。這樣做還可以幫助孩子在今後的活動中，通過借鑒制作出更好的遊戲材料--點心。緊接著教師還可以生成壹個美工活動，指導幼兒進行甜點制作，我相信孩子們做出的甜點壹定會更好，小佳也會在原有基礎上獲得進步。最後教師再讓孩子們采用蛋糕師傅的身份介紹自己的甜品，尤其是讓小佳先介紹，這時的小佳壹定會有壹個贊新的、壹個充滿自信的小佳，還有壹群慢慢懂得欣賞他人的孩子，這就是我們經過巧妙指導而出現的教育效果。
幼兒園個案分析二
案例背景：
潔潔是壹個文靜內向的小女孩，還稍稍有些膽小，不光怕生人，甚至連老師家長都害怕。可能是由於爸爸媽媽工作比較忙，平時由奶奶扶養。奶奶性格比較急躁，經常惹得孩子不敢大聲說話的緣故吧。
案例描述：
早上來園時，奶奶著急地對我說：“昨天，潔潔的鉛筆只剩兩支了，其它的都被昊昊拿走了。”說完，便把潔潔推到老師前面，“妳怎麽這麽笨啊，鉛筆也會讓別人拿走。”只見潔潔想說又不敢說，眼睛裏裝滿了淚水，牙齒咬著嘴唇，無奈地拉著自己的衣角。
奶奶走後，我把潔潔叫到我面前，耐心地詢問她昨天的事情。她開始低著頭，見我信任地看著她，就小聲地說：“昨天我看見昊昊的鉛筆沒帶，就借了壹支給他，他誇我的鉛筆很漂亮，我想我家裏還有很多，就送了兩支給他。”“是嗎？原來是這樣，那奶奶為什麽會認為是昊昊把妳拿走了呢？妳告訴奶奶是妳送給昊昊的嗎？”我微笑地追問她。潔潔委屈地說：“奶奶發現我的鉛筆少了兩支，就說我是笨蛋，我說給昊昊了，她就說是昊昊自己拿走了。”
和潔潔談完之後，我又問了昊昊，和潔潔說的壹樣，這兩支鉛筆是潔潔送給他的。昊昊還特地帶了另外兩支鉛筆，交到了潔潔的手上：“妳送給了我兩去鉛筆，我告訴了媽媽，媽媽也買了兩支，讓我送給妳。媽媽還說，這叫禮上往來，嘿嘿！”
分析和反思：
大班的孩子已經具備了較強的交往能力，見同伴的文具沒帶，就能相互借用。當同伴誇自己的文具漂亮時，就想到了贈送和分享。這其實是孩子之間有價值的交往行為，潔潔的奶奶沒有很好地理解孩子的心理。潔潔盡管很內向，但她的內心渴望交朋友，並擁有同情心和分享意識，這是壹種難能可貴的品質。當奶奶發現潔潔的鉛筆少了兩支時，直接認為是潔潔沒有保管好文具，壹味地責怪孩子，沒有給孩子解釋的機會，甚至誤解孩子。
晚上離園時，我將我了解到事實的*告訴了潔潔的奶奶。並將兩個孩子叫了過來，把事情的經過和潔潔的奶奶說了壹遍。我對她說：“潔潔是壹個非常懂事的孩子，她看到小朋友沒帶鉛筆，就想到了幫助別人，真的很乖！我們要壹起鼓勵她！瞧，昊昊今天也送了兩支給潔潔，孩子們已經懂得禮上往來了呢！”
潔潔的奶奶覺得我說的話有道理，就對潔潔說：“那妳怎麽不說呢，說了奶奶就明白了。”潔潔重重地點了點頭，她的眼裏又湧上了淚花，我想，這壹定是得到理解後幸福的眼淚。
幼兒園個案分析三
案例描述
1、晨間，老師發畫冊給幼兒講故事，朋朋根本沒有翻書，把書卷起來當話筒玩，惹得旁邊幾個孩子也跟他模仿，偶爾翻到走迷宮的那壹頁，指指畫畫。該收書了，他把書交給小桌長陽陽，突然擡腳踢了陽陽的胳膊。陽陽疼得哭起來，我責問他“為什麽踢陽陽”他卻回答說：“我踢老虎的！”書上走迷宮那壹頁的確有老虎，真是讓人哭笑不得。
2、壹天早上，朋朋看到王浩搭出壹列新火車，他想要，上去就搶，王浩生氣地叫喊、哭起來，他開始意識到自己的行為不對，趕緊說“對不起”。火車拿在手上才征求人家的意見：“借給我，好不好”在他搭積木時，連續三、四次出現這樣的行為。
3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的遊戲，沒有壹個人願意和他做朋友，平時有玩具也不願意和他壹齊玩。
分析診斷
朋朋存在的主要問題是不懂交往規則，有打人、搶東西之類的攻擊性行為，不被同伴接納。我們透過家訪、對孩子的觀察分析，了解到孩子存在交往問題的原因：
1不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家後教育孩子時，也是非打即罵，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重視對他的教育，教這教那，但管不住，有時急了也動手打他。這樣，到幼兒園後，老師給他講道理、說服教育，很難發揮作用。不少心理學家的研究認為，兒童早期的同伴交往行為，幾乎都是來自於更早些時候與父母的交往。
2不懂交往的規則
向別人借東西要主動協商請求，征得別人同意後方可借用。朋朋不懂這樣的交往規則，不懂協商也不會協商。
3自制力差，認知與行為脫節
朋朋情緒沖動，調皮好動，容易產生壹些破壞性、攻擊性的行為，自制力差。當同伴生氣、憤怒時，他才意識到行為的不對，連聲說對不起，卻不把東西還給人家以改正自己的行為，發生認知和行為脫節的現象。
4缺少交往的機會
此刻大多數孩子是獨生子女，缺少玩伴，加之朋朋的壹些負面行為，不被同伴接納，缺少互動的機會，更加不能獲得交往的經驗，增強這方面的潛力。
指導方法
1、與家長溝通，改變不良的教育方式。
這天幼兒園活動安排畫熱帶魚，朋朋奶奶看到先來的小朋友在畫畫，便催促朋朋快點畫。朋朋東看看西瞧瞧並沒有動手，奶奶有點急了，舉起手要打朋朋，朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶，對朋朋說：
“趕快畫好了我們去玩球。”朋朋壹邊抽泣壹邊畫。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心，告訴她孩子的不良表現，可能就是他們平時教育方式不正確，嚴格要求不必須非要動手打，奶奶意識到問題的嚴重性，後悔不已。我對她說“如果妳當著那麽多孩子打朋朋，他多沒面子，妳要多了解孩子，多想好方法教育他。”
2、利用同伴及班群眾的力量對朋朋實施影響。透過教師引導、同伴約束、家長說服幫忙等，強化朋朋認識到“不能打人”，控制不良行為。
這天第壹節群眾活動，老師讓小朋友把豎排由豎排調為四橫排。陽陽和欣怡很快搬到前排坐下來，朋朋本來應坐在她們中間，他把椅子搬過去，向我報告說不好坐了。我要求她們讓開空檔，給朋朋坐。她們怎樣也不肯，都說朋朋打人。看來他們對朋朋還有成見，有所戒備，我借機教育朋朋說：
“妳還打人嗎”
“不打了！”朋朋直搖頭。
“他不打人，妳們給他壹次機會！”陽陽和欣怡還是不做聲。
“這天旱上，朋朋還幫忙發接送卡的，給他壹次機會吧！”我及時舉例讓她們看到朋朋的閃光點。
“如果妳再打人，他們真的不讓妳坐前面了！”我再次提醒他。
朋朋最後坐在了第壹排。他也比較爭氣，整個數學活動，壹向坐得端正，認真聽講，壹點都不要老師提醒，還主動舉手到黑板前做作業，我特地給他機會，他果真做對了，我帶領小朋友送掌聲表揚他。朋朋激動得臉都紅了。
教師的表揚或批評，教師對兒童所表現出來的信任程度，會影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當同伴排斥孩子時，教師及時幫忙，引導他們看到朋朋的閃光點，讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關系中；教師創造並抓住教學契機，給朋朋表現的機會，使大家看到他的進步，用語言表揚或掌聲鼓勵孩子，增強自信心，利用班群眾的力量激勵孩子的學習，樹立他的威信，讓其他孩子願意和他交往，同樣受到感染和鼓舞。
3、順勢利導，在實際活動中指導孩子進行正確有效的交往。
(1)強化認識，預防為先，規則約束，適時引導。
給幼兒帶給充足的遊戲活動材料，盡量避免爭搶之類的破壞性行為。為了防止幼兒的爭搶，我給班上增加了幾箱積木，搭積木之前我先強調，大家壹齊玩，誰搶就取消他的遊戲資格。
壹天早上，小朋友又壹齊搭積木，搭出各種各樣好玩的車子。朋朋走在活動室裏轉來轉去，盯著人家的東西看，我問他想不想借輛玩壹玩他回答說“想！”我趁他動手搶之前提醒：“先問人家好不好別人同意了，才能拿。玩好還給人家，要說謝謝！”
我先帶朋朋向練練借壹輛吊車，指導他說：“把妳的吊車借我玩壹下好嗎我玩壹會兒就還給妳！”練練愉快地說“好的！”我又讓朋朋說“謝謝！”
朋朋很開心地玩了壹會兒。為了鞏固練習交往，我推薦他把車子還給練練，再去向陽陽借賽車，他更開心了，借到之後還和陽陽兩人壹塊玩。
活動之前，明確交代規則，進行約束。活動中洞察孩子的心機表現，在孩子產生不良行為前，適時引導，學習商量征求別人意見，在借玩具、搭積木等實際活動情境中練習，鞏固交往行為，體驗成功，積累交往經驗。
(2)利用相關性促進幼兒的學習、交往。
在日常生活、學習和遊戲活動中潛力較強，表現主動、用心，受到多數同伴的接納、喜愛，在同伴中享有較高的地位。孩子的學習和交往相互關聯、相互影響。成功的學習、交往相互促進。我們利用這種相關性，如朋朋當小老師指導夥伴訂正作業，壹方面促進學習進步，另壹方面增強交往潛力。
(3)利用孩子喜愛的遊戲、操作活動培養自制力，促進交往合作。
朋朋十分喜歡遊戲和操作活動，發放材料時我們經常要求他堅持壹分鐘，在活動中鼓勵他耐心完成作業，培養自制力。在主角遊戲表演遊戲中扮演喜愛的人物、動物，豐富語言表達，加強交往合作。
指導效果
經過我們幾位老師和家長的不懈努力，兩個多月之後，朋朋有了明顯的進步。
當他看到小朋友打鬧時，他會說：“打人家，眼睛會紅！(意思是會把人家眼睛打傷)把人家打傷了，要送人家去醫院！”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了，他主動去扶起來，幫忙檫眼淚，安慰夥伴。在壹日活動中基本沒有攻擊人的現象。
朋朋在活動中更加專註，學習進步明顯，好幾次做數學作業，完成速度都在班級前幾名，手工作品多次參加展出。
他會與老師小朋友商量、征求意見“老師，我也想搭積木。”、“分給我壹些積木好嗎”、“我和妳壹齊玩呼啦圈好嗎”等等。
他主動要求當值日生，發放接送卡，整理玩具圖書等，小朋友們越來越喜歡和他壹齊玩。
反思
1、本研究主要關註幼兒的交往表現。我們的預期目標是存在交往問題的孩子能盡快趨於正常，到中班基本能和其他幼兒壹樣遵守常見的規則，妥善解決問題，與同伴友好交往。目前，朋朋也喜歡表現自己，能夠幫忙別人，期望受到關註、肯定和誇獎，小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中規則意識還要增強，有時還需要老師的提醒和督促，處於他助到自助的過渡期。我們認識到對孩子的教育不可能壹蹴而就，需要壹個過程，他的點滴進步都讓我們對他充滿期盼和信心。同時，需要我們用更多的愛心、耐心以及高度負責的精神去幫忙和等待。
2、朋朋的不良行為還有反復的現象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開始的時候，表現更為明顯。我們還發現孩子身上有傷痕，及時與孩子談話，了解到家長有時還有暴力或體罰的過激行為，導致朋朋產生了逆反心理，表現出對立情緒。我們與家長做了深入細致的交流，指導他們統壹所有家庭成員的教育觀念，保證幼兒園有效的做法向家庭延伸，同時要求家長充分發揮家庭教育壹對壹的優勢，更有效的指導幫忙孩子。
3、朋朋和大多數孩子壹樣活潑好動，他在玩玩具、玩沙、搭積木、做遊戲、玩打擊樂器等活動中個性專註，我們有針對性的安排，讓他參加到喜愛的活動中，少有空閑去攻擊別人，減少破壞的機會。
4、交往潛力與孩子很多方面的發展都有關聯，朋朋在拍球、畫畫方面動手潛力較差，缺少興趣，堅持時間不長。我們和家長***同努力，發展動作協調性，培養自制力。和孩子壹齊看書，引導他觀察，給孩子講故事，指導他回憶，持續壹段時間的安靜，養成良好的行為習慣，促進孩子生理心理素質的整體提高。
5、對朋朋的關註和指導，我們很重視，但並不表現出刻意地去做，而是滲透在壹日活動的環節中。不在同伴面前過分強調他的缺點，也不讓他自己和同伴感覺到特殊，適時當眾表揚進步，增強信心，樹立威信。關註幫忙但不包辦，逐步放手，讓他走向獨立，納入普通正常發展的軌道。
6、如今的朋朋已上中班，我們還將利用專門性的社會活動《我是班級小主人》、《我們都是好朋友》，加強對孩子的交往教育。