刘可钦
一、句子：
朴实最见功力，常态最能永恒
现在阶段的她，更关注的是在常态的教学中，给学生不同寻常的感受，并持久地影响学生。
常态下的课堂，才是教育学生和教师日常经历的生活，无论在时间还是数量上，常态都占据绝对刘老师认为，教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。
“作为教师的气质”，“这是一个首要的境界”。
“作为教师的主权”，“这是一个首要的境界”。 >
不一定要追求每一节课的完美，但一定要在课堂上的每一分钟里体现出教师对学生的责任性、尊重性和耐性。
? 一位教育家曾说过：“未经过人的积极情感强化和知识提高，使人变得冷漠。”
? 真正的“大家”用最平常的方法、最平常的手段，才能达到优质的效果，这是不能够简单复制和迁移的，是接下来的教学功底密不可分的。
？ 将教育一切活动常态化，将常态化的工作研究化、科研化。
关注教学过程中学生对问题的理解与表达。
“学生学习数学的方式不能是一味的听讲、修改和练习，更重要的应该是学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作与交流。”学习应该是一种活泼、丰富、主动、富有个性的思考与实践
明确是先告诉学生应该怎么算，以后用大量的习题巩固好，还是让学生自己发现这类问题应该怎么算，然后练习少一点好？答案很清楚。数学学习不应该是一个简单的接受的过程，而应该是学生自己体验、探索、实践的过程，应该让学生自己去“做”数学、“想”数学，尽量减少直接的“灌输”，这就是人们常说的“授人以鱼不如授人以渔”。
什么是教育？ 那是一个成人所做的有利于孩子发展的正确的事情。
追求精确刚好；用居家过日子的心态思考设计每一堂课。
关注学生的体验，允许学生犯错，引导学生从犯错的经历中获得成长的经验。
> 二、课堂教学艺术
（一）充满人文情怀的课堂语言。
说真实的话比说正确的话更重要。
在课堂上我们经常责备孩子们不发言，总是发现孩子们的表达能力不强，责怪孩子们的草莓不尽如人意。分析原因时，往往又把问题归结在学生身上，很少分析我们教师自身的问题原因。帮学生创造一个安全、支持性的课堂文化环境，以纯粹培养学生自信的表达、真实交流、民主的对话十分必要。
刘可钦常说：教师要善于向学生发表描述其思维过程的语言。
作为一名数学教师，首先应该有人文素养。因为首先应该是教育，其次才是数学教学。数学课堂应该体现教师的人文情怀。
从某种程度上来说，习惯的形成了课堂训练。低年级孩子的养成教育是日积月累、循序渐进得。虽然在这些提醒中存在着老师要求和指令性的成分，但它们是不可少的关键是形成一个正面的导向性给孩子们提出希望，而不是一味地要求和管理，一味地批评和指责。
充分地让学生说、去想、去讨论课堂上更多的是教师根据学生的思维推进课堂的课堂流程，引导学生交流对话。
可以说，在解决一个知识点时，是通过学生自己互相质疑与对话，从而相互启发来突破的。
把学生推向前台，并不是弱化老师的作用。与此相反
三、教师语言
“是谁引发了我们的争论？没有他的贡献，就没有我们精彩的”讨论一下，我们一起来谢谢他！”
“你对吗？”“当然是对的啦！只是不知道。好，快谢谢大家对你的帮助。”
“某同学说得很好。还有谁也想试一试？”
“某同学读得怎么样？”让学生评价后再鼓励：“谁还能读出这种感受？”
多问“怎么想的”，少问“为什么”
“你是怎么想的？”
“能把你的想法说给大家听吗？”
“谁愿意讲给大家听？”
“老师这里有一个解法，你们看行不行”
>
“好，明白了的孩子请你坐正，我就知道了。”
“完成了的孩子坐正了。我们来反复读，读的时候注意节奏。”
“好聪明的孩子！孩子，你能整理一下思路，待会儿说给大家听听好吗？”
当孩子迟到的时候，她从不批评，而是说：“你瞧，我们都在等你呢。”“我们都在为你担心呢！”
检查学习效果时，她很少说“不明白的请举手” ”，而是让“听明白的点点头”、“完成任务的笑一笑”
四、我追求的课堂悲剧
学生与教师***围绕着一个问题，自由地表达自己的想法，同学之间表现出尊重与友善，有时他们会情不自禁地为自己奇特的想法欢呼。
? 我想，如果课堂上的教育环境能让学生的课堂生活变得富有趣味而充满激情，他们就会喜欢上课的。
我还想，学生比我聪明，我一定要把他们的聪明与我的智慧结合起来，***共同创造一个充满生命活力的场所。
当学生拥有自主探索的空间时，形式化学习就会投入热情和兴趣，为自己学习就会变得很有吸引力。
? 所以，我会努力把每一堂课都看成是献给孩子们的礼物，把课堂变成师生***同生活、***共同创造的充满智慧和充满爱意的家园。 p>