身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能够很快发现自己的讲课梦想，那么优秀的教学反思的呢？ 以下是我整理的《吃水不忘挖井人》语文教学反思（精选5篇），供大家参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
【吃水不忘挖井人》语文教学反思篇1《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册《识字6》中的第一篇文章。新课程改革后，语文新教材中每一篇课文后都有一个实践性内容。
从实施新课改到现在，我一直只重视课文后面安排的问题，在上了《吃水实践不忘挖井人》一课后，让我改变了自己的看法，也真正深入了解了农村中挖落实的实践操作题是比较困难的。下面是我对《吃水不忘井人》的教学反思：在《吃水不忘井人》的教学过程中，我先让学生自己去读然后说说所需的物资，有什么问题要提？其中有一个学生就提了这么一个问题：为什么沙洲坝的人吃水要到很远的地方去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想如果要花时间解释这个问题，就不能突出这节课的教学重点。但如果不告诉学生，又觉得是给学生泼了一盆冷水。我就趁机对学生说，是呀，我们这边也没有一点缺水，可那儿为什么那么缺水呢？今天老师把这个问题作为你们的回家作业，你们可以用你们自己的方法寻找答案。
第二天上课，当我走进教室的时候，有的学生已经守候在那里。学生们说，他们那儿很少下雨；那儿的气候跟我们这里不一样。站起来交流的人很少，可见这道回家作业问题的质量了。有一个学生的话给我留下了深刻的印象，他说“我问了爸爸，可爸爸把话题转开，没有告诉我。”我们要让学生由“学会知识”转变为“会学知识”，要提高学生的学习能力，培养学生收集信息、处理信息的能力。可在我们农村中，父母的文化水平有限，不能告诉学生更多，而家里的书籍更是少得可怜可怜，附近又没有图书馆上网，查找对一年级学生来说难度更大。
从《吃水不忘挖井人》一课中使我认识到，教材中的实践题，需好好利用外，还需要想好一些对策。
《吃水不忘挖井人》语文教学反思第2篇《吃水不忘挖井人》，本来的意思是我们每天从井里后来，“吃水不忘挖井人挖”成为广为民间的俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比喻意义，比喻享受别人的劳动成果，得到好处，不忘记它的由来，不忘记最初创造成果的人，一句话，不忘记根本。课文要告诉我们学生的肯定是它的比喻意思。然而课文所描述的那个年代对于我们今天的生活来说，已经很遥远了，这样的文章孩子们是不喜欢的。孩子们不明白，是因为他们难以想象当时的那个年代，如果让孩子亲眼看看那个年代，会不会我试着找了一些资料，在教学课文时，我让孩子们练习了那个艰苦的年代：破破烂烂的东西，瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲我们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是神奇的，孩子们的眼睛争得极大的，一开始嬉笑的表情没有了，脸部的表情变了。趁着机会，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。再进行思考的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了了，孩子们的思维活跃了，也有话可说，教学重难点就这样迎刃而解。
《吃水不忘挖井人》语文教学反思第3篇有幸展示了第一语文课，得到了教研室张自福主任以及校领导、同事的中肯建议。张主任指出，应从五个方面看第一语文课，即看目标、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的《吃水不忘挖井人》这
我把教学目标设定为三个，一是认识13个生字和2个新的偏旁，二是会写两个生字，三是初步朗读课文，积累生字组成的词汇。目标相对明确。但单一设定目标明确还不够，还要在目标中定位重难点，以及评价学生对目标实践的效果。
在认字阶段，采取自由拼读读、生赛读、同桌互学互读的形式。方法多样但因少了激励评价，学生兴致不高，略显枯燥。拼音与汉字的布局上应该上下排列，突出汉字的主体地位，拼音只是认字的辅助工具，课件制作还应精细化。实际教学预设再没有在课件中表现出来，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是约定俗成不看拼音，教师无法了解学生认读的真实性。读生字阶段结束后出示了词汇，意图是用熟字组成新词来巩固识字，但忽略了学生对词汇认读的水平，坡度大，阶段生硬。每个教学义务都是层层递进的关系，使学生的学习过程由易到难、具有趣味性认识的同时还要考虑学生对难程度的易接受性。
教学过程中，应合理分配教学资源，去繁从简，难易程度更要贴合学生的年龄特征。比如在学习新的偏旁广字旁和心字底时，过度形式化，拓展的字多且难，心字底的学习也浮于表层，没有引导学生深入思考，使学生对偏旁有新的理解和认识。在教育机智方面没有警觉地认识学生对病字边与广字旁识字方法的交流应该在前面比较好，我本身偏爱“想象法”的识字方法在学生身上产生潜移默化的影响，学生运用想象法编故事，识记了“面”字，形象生动又有趣，学生与老师的思想相碰撞，更激发了学生的识字兴趣。忽视了学生对其他生字的识记与点拨的启发，教师认为的简单其实学生不容易简单，成人理解的难，学生不可能记不住，比如“吃”和“叫”字，学生很容易记住，“想”和“乡”字对学生来说反而不好识记，不能取代孩子的理解，增加了学生表达与展示的机会。上课上，如果先交流识字方法，然后出示巩固巩固识字，效果可能更好。
最后谈一谈针对本课的朗读。朗读是本课的重要目标。在反复的朗读中书写味道思维的味道、积累。在朗读的过程中拓展语言文字的训练。朗读的主要问题其实没有预期的意义，张主任指出，谁是挖井人不重要，重要的是让学生在朗读中给伟人的故事留有印记。程主任也指出，把课文读对，读通顺。一年级的读书还是要提高趣味性，有了兴趣孩子们读书的热情，有了在调动学生情趣方面明显不足，供给竞争和鼓励的指名读、男女生赛读等，降低了学生的读书热情，此时可以采取一些手段、一些游戏式的读书竞争机制，去推动学生的读书热情，定能读的通顺，书写滋味！
语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的，必要的，但要点扎准实的语文课也必然剔除“循规蹈矩”“按部就班”的间歇。这节课的展示，尤其是展示后张主任、程老师给予的点评，给了我很大的启发，指明了。在以后的教学中，要坚定的夯实阶段，理清思路，更要备得充分，丝丝入扣。
在响亮的框架之内，尽最大努力，让教法与学法焕发出耀眼灿烂的光，教师教，教得实在、灵活有趣；学生学，学得扎耳朵实，意犹未尽。 /p>
《吃水不忘挖井人》语文教学反思第4篇《吃水不忘挖井人》本课文讲述的是1933年4月，毛主席在江西革命时，看到乡亲们吃水困难，实现了战士和乡亲们挖了一口井。
解放后，乡亲们纪念毛主席，在井边立碑纪念的故事。课文内容简短，通俗易懂，还有一小段插图。但文章内容比较枯燥，学生对时代背景非常陌生。对于毛主席来说，学生大多只是听过名字，其他一无相似。因此课前我利用晨会给学生讲述有关毛主席的小故事，让他们了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品行，感悟乡亲们饮水思源的好行为，从而增进他们的民族自尊心、自信心和骄傲感，珍惜今天的幸福生活。我在教学本课文时充分利用多媒体调节学生的兴趣，使学生通过学习能够理解课文内容以及所表达的情感。音乐是最有感染力的，第一节课我充分利用音乐的影响力，并利用已有的课程资源让学生感受毛主席的丰功伟绩，激发探究欲望，激发学习兴趣。课程一开始我就让学生通过欣赏《东方红》这首歌调动学生积极主动的探究学习兴趣，使课堂气氛一开始就很活跃，学生情绪高涨。在学生第二自然段时，我抓住“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑水。”让学生发挥想象，乡亲们在挑水的过程中会遇到哪些困难。然后通过“实现”“挖了一口井”等词汇让学会上见面毛主席是怎样想群众所想，急群众所急，一心一意帮助乡亲们克服吃水困难的。有层次地朗读训练，想象一下，学生对课文有了感悟。毛主席，中华人民***和国家的杰出杰出领袖，他一生为了中国人民的解放，为了祖国的繁荣富强而奋斗，中国人民永远怀念他。
为了让学生的感情升华，对主席有层次的认识，我设计了这样的舞台：让学生以身边的例子说一句：“喝水思源”的道理，学生对此纷纷发言，如吃饭不忘种田人，穿衣不忘做衣人，其中不忘父母恩、学生不忘教师情等等，使感情得以升华，达到了教书育人的效果。堂课的教学效果还是达到了预期的效果。
《吃水不忘挖井人》语文教学反思第5篇《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子们走近伟人，了解沙洲坝对毛主席的恩情世代不忘的情怀。
忆苦，了解背景
《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生生活的快感，上课开始我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水沐浴帕。让学生想象没有水的苦恼，联系自己的生活说说：“沙洲坝人民没有水”学生带着缺水少雨的苦闷输入文本切切实实的生活场景中。
二、思甜，丰富的过程
随着对课文的理解，我让学生化身为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一片热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“哎？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和老师对话，边动作表演。我又出了另一个首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。
与昨天第一首民谣的爆发对比，多三位的把这不忘毛主席的恩情悲剧出来了。
三、感恩，想象练说
课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”中升华。这皮肤通俗直白的说法源于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，认知经验的限制，他于是我问学生沙洲坝人民有了这口井会干哪些事？借以提供给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经验引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难形成了鲜明的对比，心里涌起感谢的情怀。“吃水不忘挖井人” “真正成为学生”的感于内而发于外的现实语言。
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中形成语文素养。这方面，对课文的延伸方面还不够完善，在以后的教学中应该注意这方面的教学。