《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學過程中要“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這壹課時，我努力為學生提供他們所熟悉的情境，把測量與學生的實踐活動緊密聯系在壹起，讓學生在做中學。充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正為學生生活中的需要；同時拓寬應用數學知識的渠道，培養學生分析和解決實際問題的能力。
在教學《鉛筆有多長》這壹課時，我先讓學生回憶壹年級學習過的米和厘米這兩個長度單位。讓他們說壹說米和厘米分別用什麽英文字母表示，並用手勢表示1米和1厘米的長度，再說壹說米與厘米之間的關系。然後創設了估計、測量鉛筆長度的情境，引出分米這個長度單位及米、分米、厘米之間的關系。我課前已經準備了4根長約10厘米的鉛筆，讓他們在小組內先估計鉛筆的長度，再進行實際測量，小組匯報，這也是本節課的第壹個合作點。當學生說出測量的結果是10厘米時，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看壹看1分米到底有多長，再讓學生用手勢表示壹下1分米的長度，用鉛筆畫壹畫1分米的長度，然後讓學生閉上眼睛想壹想1分米有多長，從而使學生逐步建立“分米”這個概念。最後通過學生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這壹課的第二個合作點是認識1毫米有多長這個知識點。我也是讓學生在小組內先估計，再進行測量橡皮有多長。當學生測量出橡皮有6厘米多壹點時，我說：“多壹點，妳們能不能用壹個具體數字來表示呢？”“能！”學生們搶著回答，此時，我乘機引導學生觀察1厘米中間有幾個小格，當學生說是10小格時，我給學生介紹每個小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。通過小組合作交流，認識了毫米，掌握了厘米和毫米之間的關系。
為了讓學生加深對1分米、1毫米的認識，緊接著，我又讓學生實際測量生活中自己喜歡物體的長、寬、高等，有的同學測量數學書的長、寬、高；有的測量自己文具盒的長、寬、高，有的測量硬幣的厚度等，他們不僅能準確進行測量，並且能恰當地使用長度單位，進壹步加深了對長度單位的感性認識，同時使長度單位應用得更加靈活。
通過這節課，我引導學生把所學知識聯系、運用於生活實際，可以使所學知識得到繼續、擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識和發現問題意識，培養學生初步的實踐能力和空間觀念。學生在動手操作中獲得了愉悅的情感體驗，使學生真正地感受數學，體驗數學。