一、案例背景
一、教材分析
莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材主要是，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象展现物资。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。通过菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的眼神来表达的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学拟从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，以现代人的思想观念创新、多元评价作品为主题，领会其匠心独运的艺术阐发。在评价认识中，提高学生的道德水平。
2、学生分析
小说是学生乐学的一类文章，以前的学习，以前学生初步的小说赏读知识作垫，故教学时以趣激疑，与学生有本兴趣牵引、创设，是引导学生披文进入情感悟作品主题的捷径。《我的叔叔于勒》是本单元中唯一一篇外国文学作品。由于背景文化的不同，学生对外国小说存尚陌生因此，教师在指导学生阅读时既要关注作品创作文化背景上的差异，又要把握作品创作的***通之处，从***通处切入，引导学生正确理解内容。 p>
3、教学目标
(一)知识与技能
1、理解、积累?狭据、阔绰、煞白、畸形异、与日俱增、十拿九稳?等词汇。
2、把握小说人物形象及其作用，学习本文指导描绘人物内心世界，对人物作个性化描绘的方法。
3、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。
（二）过程与方法：
l、朗读揣摩法。莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文中技巧的运用上很精彩，如人物的心理描绘、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、动作和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。
2、合作探究法。这篇小说的内涵十分丰富，在组织课堂教学过程中，应创设，激活学生思维，主动质问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。如从情节分析入手，探讨工作主题。
3、个性续写法。在把握原作主题中，抓住人物性格特点的基础上，进行流畅自然的人物心理猜想写和故事结局续写，以波内心深处摩课文立意和一系列情节的情节铺叙。
（三）情感态度价值观
认识陷入社会人与人之间裸裸的金钱
※教学重点
理解课文从多方面刻画人物形象，以表演人物内心世界的方法。
※教学难点
理解课文丰富的内涵。
4、教学准备
※教师准备
1.课前查找相关资料。2.布置学生预习课文。3.多媒体课件。
※学生准备
1、预习课文，查字典解决生词。
2.熟悉课文，了解小说的故事情节，复述故事情节。
5、课时安排2课时
第一课时教学要点：诵读整体认知文意，整理课文的情节结构，了解情节发展的因素。（过程略）
第二课时教学要点：1、赏析词句，引导学生揣摩小说语言。2、把握小说人物形象，联系生活实际，体验与推测。
二、教学步骤
（一）人物、寻读，辨析主要内容。
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看小说中的人物地位和作用；第三看作家的创作原理。这种带着一个主问题进行阅读的方式来寻找阅读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组
2、学生读课文。开始思考批注。
3、分组活动，确定本组左边。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师总结小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的对话，二是插叙介绍，三是在海上游历，真正的主人公菲利普夫妇。
亮点探讨二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师觉得于勒这个人物在文中暗示在。大家的意见是怎样的？从文中寻找你能理解的信息。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定了菲利普夫妇的变化，并在他们一家中引起了重要的关注，引起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题？小说的线索，这就是寻读的效果。
（二）、理读，体验精妙重现。
刚才我们一起搞清楚了小说的线索，下面请大家据此整理纸张的情节，对课文进行整理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字增长情节内容：
从课文顺序上看：[盼]于勒?[赶]于勒?[赞]于勒?[骂]于勒?[躲]于勒
从情节小说上看：[赶]于勒？[盼]于勒？[赞]于勒？[骂]于勒？[躲]于勒
亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将？赶于勒？以插叙的方式安排？②为什么要安排在一起呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信透露其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？
1、分组活动，确定小组之间。
2、相互交流，一人发言，其他同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，底层反复渲染归来的气氛与气氛心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说？文似看山不喜平？就是这个道理。③安排遇见给人物登场提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有讽刺的意义。
3、教师小结：成就后板书：小说的情节美。
（三）、品读，评说人物形象。
这里除了以精妙的吸引人的设计，更重要的是习得人物的形象形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品分析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（喊于勒，精彩部分）
首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被老婆开始定价的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的`高度，同时也是不幸的。读23段)
②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，突然而紧张，以至失魂落魄：(读25段)
③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的忧虑与恐慌中终于证实是于勒。 这对于消息母亲来说就像晴天霹雳，怒火就像火山爆发，他们虚幻的幸福峰顶一下子跌入了现实的悲惨深渊：(读38段)
④也许是对叔叔不幸的一瞥同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑鄙自私的再次灵魂曝光：(读46段)
亮点亮点四：对人物的描绘中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、品读示范：第25段，品读？不安？，？瞪着眼？，？眨眼？，？十分苍白？，？两只眼也跟平常不一样?，?低声?等词汇对表现人物的作用。
2、学生读句品析，评说人物形象。
3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图、虚伪、自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！(板书)
(四)、说读，对人物说话。
欣赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么说话吗？例如：老师读完之后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的这支妙笔，向我们勾画了社会金钱结合至上，人性泯灭的现实，在这样的现实生活中，是人类的悲哀！说几句好吗？
1、学生练习用？读完这篇小说，我想对____________说句式说话。
2、结束语：用一幅对联来成就这篇小说的主题，正是：
十年思盼同胞好比摇钱树
一朝相逢兄弟形同陌路人(板书)
附：教学板书
三、案例反思文章
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇教学。我觉得清晰构想的实施是成功的的。
一、给学生充分的时间和自由阅读好的文本。这是对话的基础。通读文本，并记录自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己书写感受的较少。上课伊始，学生当前读书笔记，学生未及进入作品阅读体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。
我在教学中，给学生第一课自由读书（自习），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，以内容的广度，以及思想的深度。这篇小说如何教学才能实现动作少、效果好，我设计了四个主要问题和四个亮点突出活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的触点；理读，解决作品的思路，是学生最容易获得的感性认识，并通过听闻体验塑造精美；品读，通过品读认识细节人物形象，并重点学习人物塑造的方法，是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、亮点、人物的认识和理解，就是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生致力于探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语言能力。研讨式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组研讨活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到目标表达自己的阅读体验、提炼整合小组的观点，说句意连贯、层次分明、语言精彩的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：？阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程？。根据这种小说文学体裁的特点，实行研究式阅读教学，为学生构建一个真正的阅读教学。开放的交流平台，变文本阅读为文本欣赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生？唱戏？，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的看法。阅读课堂教学成就教师生* **共同学习、***共同探究的，也形成了学生与文本对话、教师与文本对话、学生阶段对话、教师学生对话的多向互动过程。