《少年闰土》语文课堂实录第1篇有幸听到这样的一课，在育新学校的报告厅，熊校长出色的语言魅力，匠心独特的教学设计，令人感触颇深。 课堂师生互动精彩，亮点频出。那是由对话到朗读的新课导入，引耳目一新，三读“看瓜刺猹”的阶梯深入，引人拍案叫绝。而最值得大家期待的是熊校长 最后将如何突破本课难点，引导学生理解“四角天空”的内涵。他是这样处理的：
生：我写了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友 都和他一样，只看到高墙四脚朝天的天空，不闰土生活悲剧。
师：是啊，孩子们都写下了自己的感受，你们有什么不 懂的吗？
原来：我不懂最后一句话，四脚的天空。
师：那什么是“四脚的天空啊”？你们一起看吧 ，庭院深处，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，我又在干论坛，当闰土在雪地捕鸟的时候，我──
生：我在暖暖的火炉边背一首首诗。
生：当闰土在海边拾贝的时候──
生： 我在墙脚边捉蛐蛐呢！
佛师：恩，在书房里。
佛师：当闰土看跳鱼儿的时候──
佛生：我正在看 树上的鸟儿高高地飞着。
师：一个少爷还不如农村的少年吗？仔细看看，他不如吗？好，你说。
生：作者就像一只井底之蛙，仰望天空，而没有身临其境，感觉功力地美好。
生：文中的我确实是读饱了诗书，而且 深深感受诗之精华，而生活中是单调的狭窄，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰土的见多识广。
师：孩子，你读 懂了我的心，也读懂了作者的心啊，一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹 ──
教师引导下，“当闰土在……时，我？”“当闰土在……时，我？”接连四个排比问句，学生展开想象， 思索着当年那个少爷在干包时，教学难点也迎刃而解。学生解决了难点的突破口就是在老师的四个排比问题中。那诗化般的提问，让听整堂课的师生们沉浸其中 可见教师的.文化底蕴厚实，厚积薄发的教学功底绝非一朝一夕所能练就的。
海绵老师的这堂课，既让学生受到语言美的熏陶， 又使学生强化了表现人物内心的写作方法，真正体现了文本性与工具性的统一。
《少年闰土》文课堂实录篇2 一、课前对话，反馈检查， 扫清障碍
师：这节课我们要去学习鲁迅笔下的──
生齐读：《少年闰土》。
师： 鲁迅先生写这篇文章的时间习惯是1921年。语言与现在不同，你能联系上下文把下列这些词换成现在常用的词汇吗？
其间是允许似乎好容易年末熟识 无端地素不知道如许先前
生：默读课文，寻找词汇并进行替换。
集体反馈：指名学生说一说所替换的词汇，教师给出最佳答案
二、速读文本，捕获信息，定位阅读
课件出示：
〈文中重要人物是“我”和闰土，闰土的 身份是（ ）的，“我”是（ ）的儿子。（地主穷人）
指名回答，师蹄板书，（“我”少爷闰土忙月的儿子）并解释“忙” 月”。
师：闰土和“我”，文章写了四件事，“我”印象最深刻的是在一起（ ）和（ ），你最敬佩的是闰土会（ ）。
捕鸟这两件事。
师：你能说一说理由吗？
生1：因为看瓜刺猹写得很痒，并且在文中出现过两次 次。
生2：因为看瓜刺猹和雪地捕鸟写得比较具体。
师：那件事，相比之下，“我” 印象最深刻的是哪一件事？为什么？
生1：我认为“我”印象最深刻的是看瓜刺猹。因为文章作者一就写看瓜刺猹，并且在文中 出现过两次。
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师：说的不错，那就让我们先来看看闰土是怎样看瓜刺猹的。
三、研读文本，输入人物，“零”距离接触
师：（课件出示）闰土看瓜刺猹的插图，“看着这个副画面，你有什么写的？”
佛生1：我看见一个 小男孩拿着一柄叉子，在准备刺着什么。
师：噢，你看到的是一个怎么样的小男孩呢？你能再说一说吗？
生1：他头上扎着小辫子，脖子上带着银项圈，红色小肚兜，手拿一柄钢叉，神情严肃，要正准备刺着什么。
：对呀，他准备刺什么？你发现了吗？
生2：老师，他要刺的是猹！
师：对了，这就是猹，看 明确它的愿望了吗？（指着说的猹）除了这些，你还有什么想说的？
生3：老师，我看到了一轮圆月，和一片西瓜地
佛师：你能把这景色说得再美一点吗？圆月怎么样，西瓜地怎么样？
佛生3：我看到了一轮璀璨的洁 的圆月，和一片一望无垠的碧绿的西瓜地。
师：说得真好，你能试着用一条连贯的话，把这样美丽的连在一起说吗？
3：（（我我了轮皎洁在在在在在，下面下面挂一一片片一一望望无垠的的。。。。
师 让听得人感觉舒服多。那么其他的同学，你从这画中还找到了食物信息吗？
生4：老师，我知道这个男孩在晚上的时候刺猹的 。因为有月亮。
佛师：对呀，这么恐龙的信息，你们这么没发现呢？
佛生5：我发现闰土看瓜刺猹时非常的勇敢
生6：我发现闰土看瓜刺猹时非常小心。
师：蹑手蹑脚的，对吗？
生点头。
师：蹑手蹑脚的，对吗？ p>
师：其实，同学们看到这个图上的小男孩，就是鲁迅笔下的闰土，我们一起回到课文，看看鲁迅是这么写这个副画面的。
< p> 课件出示：?“深蓝的天空中挂着令人振奋的金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的” 少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身子一扭，反从他的胯下逃走了。”
师： 作者先写什么，接着写什么，最后又写什么？
生：作者先写天空的景色，再写背景的景色，最后写闰土看瓜刺猹。
< p> 师：你们不能把这个束缚给读出来？试一试。生练自由读。
指名读。师随机指导。
生1读。
师：谁来评一评他读得怎么样？
生2：XXX抄了夜间景色的优美，但没有把闰土看瓜刺猹的 扛读出来。
床：那你来读一读。
生2读。
床：你们发现他们朗读师的区别在哪里 ？
生：他们语速不同，XXX同学的第2、3句读得稍快一些。
师：为了让大家能朗读的更好，我设计了这样一个 选择题。课件填空：朗读这个小节时，应采用（ ）的语气读。（稀奇、激动、伤感）语速前一句以（ ）为宜，后两句以（ ）为宜。（稍快、 中速、稍慢）
学生反馈：用稀奇的语气读，语速前一句以稍慢为宜，后两句以稍快为宜。
学生自由 练读。指名读。学生读得不错。
师：谁来挑战她？
挑战的学生读。
师：确实很不错 为了同学们读得更好，老师选了一段音乐作伴奏。
学生配乐齐读。
教师句子：文本中有没有直接写闰土外貌的？ 找一找。生从文中找到相应的句子。
媒体出示：
染色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银子 项圈。
指名读，师相机板书：
喜爱外貌
师：你觉得该怎么读？
生：我 觉得应书写闰土的可爱。
生读。
师：既然是可爱的闰土，你干吗板着脸呢？
生读 微笑读。
媒体出示：
闰土的衣服穿着有深度的地方特色，你最感兴趣的是他的（ ）
（小毡子） 帽、银项圈、小肚兜）
佛生：我最感兴趣的是他的小肚兜，因为这使闰土很活泼很可爱。
佛生：我感 兴趣兴趣是毡，因为小帽毡毡我没见见见，不没没没，不这这毡帽毡帽。。
师：简单 生：老师，他为什么要带银项圈？
师：这个问题……书上希望有答案哦，谁知道？来帮个忙！
生：他的 父亲十分爱他，怕他灭亡，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住。
佛师：光有课本读，这多没。你能通过课本上的话 ，再加上你自己的理解，用自己的话来说一说吗？
生：也许是闰土小时候体弱多病，而他们家就他一个小朋友，所以他爸爸妈妈特别疼他， 怕养他不大，所以就买了个银项圈，把他套住，这样，他就不会再多灾多难，老就生病了。
佛师：嗯，是这样的 这种做法说起来有点迷信，但在那个年代，这样做多少少了给人一点抚慰，一点保证。
联系平时的积累，猜测文中的“我”（地主家的） 少爷）的外貌。