在这一时间里，我们有技术的成长、心理的成长等很多的收获和心得体会，一定要抽出时间记录下来。下面是我为大家整理的《2022语文教师寒假读书心得感悟概要》， 入门参考，欢迎大家阅读本文。
2022语文教师寒假读书心得感悟概要(一) 假期里阅读《小学语文教师》这本杂志，认识了一个新名词“比较阅读”。 所谓比较阅读两个或材料对照阅读，比较、了解其中相同点和不同点，首先进行分析、综合、重建、重组，形成新认识的过程。
阅读教学需要根据 文本特点和具体学情来精准确立教学目标。通过比较阅读教学策略能够迁移运用，有助于提升学生的阅读能力，帮助他们从“会读一篇”走向“会读一类”。
比较阅读带来的创新和改变，主要表现在三个方面：
第一，在教学内容上实现聚焦。单篇文本的教学，教学内容往往过于庞杂，教师 什么都想教，结果什么都没有教好。通过比较阅读两个或多个文本或语段的异同比较，能集中、聚焦教学内容。
第二，在教学过程和教学方法 上强调自主的、创造性的发现。比较阅读的重要目的是发现规律。
在比较阅读的课堂上，学生整理的学习活动就是独立阅读、比较阅读，老师们最常说的一句话 就是：“同学们，通过比较，你又有什么新的发现？”给学生充分的时间去自主阅读，主动探索，发现发现，让学生享受阅读的快乐、发现的快乐、获得阅读、表达、 思维等多方面能力的发展，这是比较阅读的特征。
比较阅读有三大价值。
重要的是第一，有利于学生发现读写规律。要从单一开始 语段或单篇文本中发现读写规律比较困难，学生发现不了，怎么办？老师只能讲给学生听。但是，如果把两语段或两篇文本放在一起，学生就很容易发现， 能够自己去发现。这是传统教学不具备的优势。
第二，有利于促进学生思考。语文课不仅要教给学生语文知识，更重要的是要教给学生智慧 我们学校倡导智慧教育，智慧的核心是什么？就是思维。让学生在两个甚至多个相同或不同的观点中比较、思考，形成自己的观点，肯定有利于他们思维的发展。
第三，能够激发学生自主学习，从“教的课堂”转向“学的课堂”，培养学生自主学习的意识和能力。
?比较阅读可以通过变革阅读内容 ，促进阅读方式的变革。比较阅读的教学过程可以永久为：比较阅读—发现规律—迁移函数。教学过程活动的主体都是学生，教师的职责是什么？是设计比较阅读的具体任务，在学生 研究规律遇到困难的时候搭设支架，点拨启发，并巧妙创设交际语境，引导学生迁移规律。这样的教学过程，体现了师生关系的变革，使阅读教学真正成为学生自主阅读、主动探究 发现的过程。阅读发现通常不能一撮而就，一步到位，而是逐步逐步、循序渐进的。一次比较、多次比较、三次、四次比较，在反复比较的过程中引导学生不断发现，享受阅读的乐趣 发现乐趣。
【阅读不仅仅是一种阅读方式，它还能深刻地改变我们的思维方式、行为方式，乃至态度人生。从这个意义上说，阅读具有比较重要的意义 人生价值，让学生受益终生。
2022语文教师寒假读书心得悟简短（二）俗话“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“知识就是力量”，其实 在我的内心深处，我一直认为利用年轻人多看一些书，多学一些知识是永远不会错的。一本书刊或者杂志，能够成为读者的朋友，其实是一件很容易的事情 。《小学语文教师》一直和我相伴了一些好年景。
据了解，《小学语文教师》已走过xx多次风风雨雨，滋润了无数语文教师的茁壮成长，也为许许多多的青年语文教师架起了走向成功的桥梁，是培育了教师成长的摇篮
《语文教师》的风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴素、精致、人文是其独特的特点。她的园丁故事动人，教学点评中肯 ，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学语文教改的先锋。
闲来无事时，我喜欢拿一本《小学语文教师》细细品读，在读这 读书时，经常会看到一个人的文章，那就是全国教育系统劳动模范——窦桂梅。她提出了“尊重教材，超越教材。立足课堂，超越课堂。尊重教师，超越教师”。这三个 超越的教学思想在小学教育中引起了巨大的反响。
窦老师来自东北一个普通农村家庭，中等师范学校毕业，不到30岁就被排除在全国特级师范教师之外，这在里面 汗水。曾经在网上看到过窦老师讲的课，每次都给人带来了多少惊喜。那她教学的底气，尤其是洋溢在课堂上的新意与灵感。苏霍姆林斯基 讲过这样的故事：一位老师的一堂历史课上得十分精彩，令所有听课者叹为观止。下课后大家请教他有什么良方，那位老师说，我是用我的一生来留这个的 课的。这句话是正道老师们备课的境界。比如她上《秋天的雨》一课，仅仅一个导入节，就让人联想到了，那枫叶飘落的秋天，一场秋雨沐浴着大地 这些除了窦老师课前辛勤的备课外，肯定还有许多平日生活中的备课，比如，读书、写作丰富自己的人生经验 等等。而窦老师就是这样，她也把自己的每一生经历，都在为教学做准备。
作为语文老师，我们聆听窦老师的这种精神，这种永无 止境追求教育事业的精神，这样我们才能对教师——这个百年育人的神圣职业！
2022语文教师寒假读书心得感悟简（三）我读了《小学语文教师》x月刊 的《随文练笔研究专辑》，让我在作文练笔教学这块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被引导导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔” 随文练笔教学有了更宽广的学习，更系统的认识。
『随文练笔』是伴随着阅读教学进程，引导学生利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的 因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，学生的习作色彩丰富，学生负担少，因此在课堂中是颇受师生欢迎的一篇习作 训练。但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”策略，就是我们 当前值得思考和探讨的问题。而在文本教学中寻找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，为寻找准随文 练笔的切入点整理及提出以下几点看法。
对于随选文练笔的切入点，常常我们会有“水满汀洲，哪里寻芳草”的困惑，其实在备课 的时候，我们能够潜心会文，何愁天涯无芳草呢？
一、拓展文本空白处——与文本角色对话
＜文本是召唤读者参与的 意义空间。文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间，只要我们挖掘，自有一片与文本交流的空间。如人教版十一册《草虫的村落》，课文的许多地方都留下 有了想象的空间，可以激发学生进一步的思考，巧设练笔的空间。比如，“它们意味着深长地对视良久，然后齐欢跃地走回洞穴里去。”
”“意味着深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露，在这深情的对视中，作为与丈夫阔别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉食物呢？又如，“ 蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这群庞然大物投来了好奇的目光。它们非常友好地交流着，想要攀谈投机似的。”如果你是蜥蜴蜥蜴，看着这群好奇的小甲虫，你会如何 向他们讲述外面的大千世界呢？他们会向你提出那些新奇有趣的问题？在这里，充分调动了学生的生活体验，让学生那种奇异的想象得到驰骋，加上受到作者文中童心童语的感染 ，有了作者笔下草虫的世界这个大训练环境的渲染，学生练习笔的情感被激发了，又必然产生一个幕幕多样化、有趣的场景。当然学生的语言也得到了有质量的。
< p>二、丰润文本空白处——为文本主角代言《语文课程标准》指出：阅读要让学生处于主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得感悟 和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……而在阅读教学中适时插入文本“空白”填写，让孩子们扮演故事的主人翁，想他所想，说他所说的，完成故事中主人公心理、语言的 空白处，在这个过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔是学生和文本的对话，是孩子们的心灵与主人公的融合 ，这样的练笔是带动孩子们真实的感悟和思考，在思维与情感激发主动积极的情态下，学生所言就能言之有物，言之动情，让文本生色鲜明，同时也能 更好地深化了文本的主题，达到以读促写、以写促读的互利效果。
在教学人教版第九册《地震中的父与子》时，我们可以 引导学生想象模拟被压在废墟底下的阿曼达在死神面前如何鼓励同学与死神搏斗，奋斗时间最后获救的情景，让学生从身体里参与到阿曼达的了不起，丰富了阿曼达的坚强意志 又如人教版第十一册《老人与海鸥》一文中，“马上发生的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫、叫声和姿势” 和平时大不一样，好像发生了什么大事。”“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这部电影飞动的白色 旋涡人生脱身来。”老前视海鸥如亲人，从他十年如一日般坚持给海鸥喂食中，从他对海鸥一声熟悉而亲切的呼唤中，可见他对海鸥的一片深情，然而海鸥 他们十多天找到了这位与他们相依相随的十多年的老人，他们心里是多么的焦急、忧虑啊！
当他们出现在老人的遗像时，他们“翻飞” 盘旋，连声鸣”，他们当时可能会说答案呢？当海鸥们叫起来发现人们以为遗像带走，他们要和老人永别了，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”他们再 一次“大声鸣叫”，他们怎么希望再多看老人，希望瞬间遗像能多留一会，他们大声鸣叫想对老人说话？想对人们说话？这个场景，海鸥们的伤痛、 无奈、焦虑，千言万语让学生们流泻于笔下，人鸥情深的一幕便永远定格于学生的想象中。
有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音绕绕之感。这种“余音”是作者没有言尽，情感表达强烈、深沉、含蓄的 在教学中，我们就可以把“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了这种学生不允许的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的 空白处补上，使已经接近尾声的情节再掀波澜，使文章内容更具体、完整，也使小读者能过把小作家的写作瘾。如《小摄影师》一课，课文的结尾让人 觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底给高尔基照成相了吗？如果他来，会做准备，说准备吗？如果不来，又发生了什么事呢？在此练练笔，学生 兴趣无限，创意无限。
又如《凡卡》一文的结尾处余意未尽，给读者留下了黑暗的想象空间。课文在凡卡熟睡那标志着的梦中结束了，然而梦总是 要醒的，为此，我设计这样一次练笔：凡卡美梦可以成真吗？当他醒后会发生什么事？学生在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节。
四、捕捉典型处——实现语言的迁移运用
佛曾看过一位同行说过，“语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会文本结果， 为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我们应该不会错失学习和修改的机会。仿写 可以针对篇全进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、结尾照应、总分结构等样式。仿写时，首先找准表现特征的典型或精彩文段。
因此，在学习课文后我立即指导学生联系生活实际，写一写家乡的传统节日，训练点落实到对写作文章主要顺序的安排以及内容详略的处理方法上，结果 当然有些收到文章的精彩片段的仿写或迁移写法也不容有失。例如《穷人》一文中对人物心理活动的真实描绘的片段，穿透桑娜的心理活动充分展示 了穷人宁可吃苦也能帮助别人的美好心灵，尤其段中省略号的连续运用，更能有效地写出生长桑娜当时断时续、忐忑不安的心理。学习本段后，我让学生结合生活 把自己遇到过的焦急、忧虑、担心、害怕的生活情景写一写，例如早上睡过头而迟到了、一个人在黑暗中无助发现、进行比赛前的紧张状态大??部分，让学生在笔练中现实 语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达的能力。
『随文练笔』的切入点皆于文本中，我们要潜心会文，识于慧眼，寻找 准落点，让我们的学生妙笔生花。
2022语文教师寒假读书心得感悟简（四） 寒假走进苏霍姆林斯基，让我想起语文教师的素养。
>岁月悠悠，沧海桑田。踏过教学的脚印，回眸，却发现，当一切的“后现代”改革渲染我们的课堂时，蓦然，教师的专业素养却成了我们共同关注的高山。< /p>
对于语文教师而言，专业素养意味着什么？
我想，语文教师应该成为“语文的化身”。那里的“语文”应该是“用语文的” 语文的方式，不仅指语文课区别于其他学科的教学方式，更是指用语文的方式来思考、来感悟、来表达、叙述、隐喻、抒情、对话，所以一声问候、 一句评价。那课堂上的分秒秒，语文老师不仅仅属于自己，他就应该成为语文。是否还能够这样说，如果以前我们说“我是教语文的”，那么，我们今天应该说 “我是用语文教人的”。若爬过这座山，到达这里，语文教师的素养必然提高。
有人这样评价我们语文教师：视野不宽、知识贫乏、学识单薄 、干瘪，以本为本，束缚泥教材，搬教参，对答案，不善于比喻和比喻，不善于联系和联想，不能对课文知识进行有效的扩展和深化，教不活，化不开。底蕴不厚、 缺乏感知力和创意，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度。修养不足、育人乏术，职责心似乎挺强，艺术性却很差，看起来很优秀，其实问题多多，自我良好，想想感觉潜力低下 情趣很少、教学生活乏味，类似阳光套中人，心灵缺乏，难与学生沟通。
君不见，语言教学的原点不在上课的老师形象怎样的引人入胜、课件怎样的 精彩，甚至也不是完全靠教案的设计多么精彩、教学布局怎样的巧妙，以上这些都能够靠外在的人力、物力辅助补充。然而，简单一堂课的好坏，我看，重要的有 两点，一是本学科位的价值获得，二是教育学的含量。
这两者之间要以教师的学科专业水准和教育教学潜力来引导辅导学生的完成，而这却是前提。
在xx，对于语文教师的专业素养，我简单地耕种了两年 就是说：第一、阅读教材的功夫，第二、课堂教学的功夫。 然而如何培养这方面的素养，让教师所受的专业教育和积累下来的专业经验，参与教师课堂上的言谈举止之间， 成为教育的机智和情怀，为学生的成长引路、照明，成为能够在如此纷繁复杂的世界中能够吸引学生热爱语文的残疾的困境，这或许值得每一位语文教师深思。
< p>于是，每一位立志“用语文教人的”语文教师，是否应该以核心为师者应有的良心思考自己的课堂、自己的专业素养？专心行走于课堂间、一名语文教师，直接体现了自身专业素养的方式莫过于在课堂上的行走。一名语文教师是否至少应当具备这样的条件，才作为语文教师有勇气在课堂上行走：一手好字、 一个好口才、一篇好文章。这是沟通的要求，也是我从这些年的成长经验中提炼、总结出来的，在此基础上，才能谈素养的蕴借和提高。我要求xx的 语文教师，就从这些感悟的素质谈起，我们的学生从xx时毕业也努力做到这几条。
2022语文教师寒假读书心得感悟简短（五） 文本阅读》一书，著名特级教师钱梦龙在序言中写道：“阅读文本是一件最能显示语言教师‘功力’的活儿”。“一篇课文教什么，怎样教，是否教到 点子点子，能否学生受益，很很大取决于取决于教师文本的功力功力功力功力功力功力功力功力功力。功力功力功力功力。功力功力功力。功力功力。功力。功力 对同一篇文本，语文教师争议最多的往往不是具体的教学策略和手段，而是基本的教学目标与教学内容。教学内容与教学目标的连洽尚不能达成***知识，语文教学的纷繁繁杂 乱象难理解了。，因此对教材建设而言，加速搭建起明确、系统的语言知识与能力构建的框架体系就不变得非常重要。而对语文教师来说，学会解读文本以明确明确 、恰切的教学目标与教学内容，就成为语文教师最棘手需要解决的问题。如果说教学技术的提高与教学策略的优化具有不利的可训练性，可以弥补预想的力气与恐慌的 时间来实现目标，那么，提升文本阅读的功力和水平却绝非一日之功。
文本阅读非常重要，它直接影响教学目标的制定、教学内容的选择、教学策略 可以肯定的是，甚至对学生的情感态度与价值观和课堂结构也构成影响……这些都是中小学语文教师在长期语文教学实践中完成的***知识。基于这样的原因，中小学语文教师把文本 解读可能，文本解读成就了语文教师的基本功，甚至成为教学成败的关键因素。《小学语文文本解读》一书的写作也正是基于这样的背景。
《小学语文文本阅读》一书针对不同的文本采用了不同的阅读方法，而这些阅读方法借鉴了现代文本阅读理论和中国历代比较著名的文学批评成果。 、主题与艺术风格和价值等方面各有所不同，这就要求教师具有丰富的阅读视野、阅读视野和完善的知识结构。因此，所谓文本阅读的功力或许就在于它对教师的阅读视野与 知识结构方面提出了上述的要求。而要达到这些要求，无疑需要大量的阅读与长期的反复揣摩，必然将之运用于具体的阅读文本的实践操作中。在《小学语文文本阅读》一中 书籍、比较法、还原法、细读法等文本方法的大量运用，正是这种实践操作的具体体现。
在教学中，教参只是一种具有引导与启发的力量 因此，我反对把教参当成权威的、唯一的教学指导资料，但也不会将其束之高阁。
文本解读要把握一些什么样的“度”，怎样才是没有懒惰解读，怎样才是尊重作者的原意，甚至解读出新意以及对学生成长的意义与价值，这些问题 比如，英美的新批评理论专注于对文本进行封闭式的细读，不强调读者的重要人物，而接受美学则构建“文本是一个” “召唤的结构”，强调的是读者的阅读体验……在立足于语文教学的文本解读实践中，我的做法既不墨守成规，也不剑走偏锋，一切基于文本、基于学生、基于语文教学应 有的逻辑。
所有文本解读的最终指向都是课堂实践。因为一线教师不仅需要知道如何对文本进行解读，还需要知道如何将解读的成果落实到课堂教学中去。 ，在针对每一文本进行解读之后，本书都提出了相应的教学建议，大部分是板块式的教学设计，也有一些重要的教学节点被梳理出来，有的为了阐述方便，教学建议被整合在 文章中。这就避免了一般情况下纯粹的文本解读无法转化为课堂教学资源的弊端。
2022语文教师寒假读书心得感悟概要（六） 《七件事》这本书很适合一线教师阅读，它是窦桂梅教师自身专业成长的写照，是她思维方式、思想、心灵的物化。一方面充满智慧，更以流畅的文笔、诗意的语言，在 不经意间洞察了自我对语文、对小学语文教学、对教师专业发展的理解，更详细地列举了一线小学语文教师应读书的目的，阐述了读书的不一样的境界。
其中“读书” ——我们必须的生活”，在窦桂梅老师说的七件事中，这件事我觉得最重要。 作为一名语文教师，要帮助孩子们学习祖国的语言文字，深刻感受我们民族文化的博大精深，自我 没有先锋的文化底蕴，应对学生如何来侃侃而谈的底气？又如何能引领学生畅游书海？曾看过过一篇文章，说的是：现在学校都要求学生多进行课外阅读，这是 语文课程标准提出的要求，对学生各方面素质的提高及生命发展都有好处，但是在我们对学生提出了这样要求的同时，我们的老师读了多少书？
的，当时面对这三点问题，我有时感到惭愧。我是语文老师，我问自己：我读了多少书？虽然说也看看，专业的，人文的，休闲的，都会涉足狩猎点。但细 想起来，却从来没有看过读书计划，想看的时候就收获收获。也没有成系统，全凭自我的喜好。更不能坚持，有时间就看过，没时间就作罢，这样一般，总觉得没什么 “读书，是最好的精神美容”“和学生在阅读中呼吸”“读书，我们必须的生活”，这本书中，窦桂梅老师从我们自身的角度，从学生的角度，阐述了语言文 教师读书的重要性，我很总结她的观点。掩卷沉思，自我要静下心来，认真读书了，感觉自我存在读书的最大问题是不能坚持，记读书笔记还很欠缺。
< p> 读书，然后文明育人的底气”、“人胸中久不用古今灌浇，则尘俗生其间。照镜觉面目可恶，对人亦语言无味。”“工资再低也要买书，交情再 浅也要送书，屋子再小也要藏书。”读书，是我们必须的生活。经过读书，才能找到自我的精神家园。同意窦老师那样的“挤一点儿，占一点儿，抢一点儿” 。”的读书方法。