第一节语文课，课堂上，朗读是必不可少的。然而，我们在听课时发现，有的老师显然上读课，第一课下来，却忽略了读书，只注重学生对导学案上问题的解决。即使读书，往往也来得快，缺乏有效的必要的指导。
如何优化语文阅读课中朗读教学，我认为可以注意以下几点：
一、保证读书时间，在读中感悟。
充足的时间让学生正确读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。 在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够的时间让学生试读、练读、书写感觉、书写味道、书写情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的督导功能、诊断功能和调节功能。时间地点拥挤？提出设计问题，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
二、扩大朗读训练面，在读中讲话。
你朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心投入。特别是低年级学生，年龄小，注意持续性时间短，单调的阅读方法只能使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛使学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放一些相应的内容的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可以把学生的朗读现场录音进行比赛。每个班的`学生等等都不是这样划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”成功录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3、理解与朗读相互依存，以读代讲
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并不罕见，先分析一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没有去理解，就要求学生书写情感。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
★4、精选点练，读写结合。
叶圣陶先生把有情感的朗读称为“美读”，然而真正能书写情感来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。因此，要提出选择朗读点，每次训练一个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声，叮当有声，错落有致，写下了语言的韵味，书写了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量，此文来自优秀斐斐，课件园。最后把朗读的归结在写作上，毕竟现在的语言文能力的训练讲究的是听说读写的整体推进。读得好，也是为了写得做基础。
五、形式多样，合理运用。
<朗读的形式纷歧样，朗读并非一而足，但各种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。当需要热衷引趣或学生阅读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助阅读来帮助学生分清段中的内容时、层次时，宜用引读；当遇到对话坐标、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要气氛渲染、推波助澜时，宜用齐读。
但要注意的是：终结形式的读放在不同的空格上，它的作用和区别，如范读与学生的试读，串联衔接一下，它们各自所分担的任务、执教者要体现总之，要设计朗读训练过程，科学合理地选择好每个初始阅读的形式，让学生的语文能够各尽所能