我也是初三 我自認為語文還不錯
滿分120 我能到 113左右
滿分150 我能到 139左右
希望妳能認真看完我認真打的
作文失分較多
提高方法：1.積累素材 可以從課外讀過的書中找素材 （比如說 我讀了壹本《意林》上面有個些母愛的文章，寫母親為了我跑山路來送衣服 ，我很感動 這個文章中的事件就可以當做妳的素材 寫母愛可以用這件事 寫人間友情時就把文中的母親改成壹個老朋友，以不變應萬變！當然妳要找有個性，令人意想不到的素材
比如以禮貌為話題 很多中等水平的考生都會寫我在公交車上給老爺爺老奶奶讓座
都是千篇壹律，讓閱卷老師厭煩，不會得高分
但作文高手則會寫 ：由於今天是中考 我作為考生，老爺爺老奶奶給我讓座 祝我考個好成績
這種素材的作文定會吸引閱卷老師的眼球 因為妳的題材有個性 自然會得高分
2.寫作要詳略得當 比如作文的主題要求妳寫 苦難使人堅強 這個主題
妳可以先反面襯托 寫歷史上的人物 XXX 比如陳叔寶因為貪圖享樂被人恥笑
在從正面論述 寫歷史上的XX比如勾踐 臥薪嘗膽 最後復國
當然正襯要詳寫 反襯則壹筆帶過
這樣閱卷老師會認為妳的語言駕馭能力很強
自然會取得高分
3.作文的題目 ：最主要的新穎
比如寫話題作文友情 妳可以把題目寫成
《1+1=2》 《勸君更盡壹杯酒》
這樣會吸引老師眼球 認為妳不壹般 給妳高分
4.字數要得當
所謂得當就是要求妳寫600字左右 妳絕不能寫到650 或550
還有就是開頭段落要優美 （用排比 比喻等修辭）要開門見山 先突出主題
結尾段要點明中心
這是語言駕馭能力強的表現
會高分
5.字跡工整 沒有塗改痕跡 沒有錯別字 標點無誤 段落不能只有3段（這是大忌）
還有就是閱讀了吧
0.文言文：7-9年級教科書中出現的文言文的書下註釋要會背（中考時書下註釋沒有的會給妳註釋的）
要把老師教過的形容詞意動用法 倒裝句 等文言文句式 學明白 至少會翻譯
筆記丟了 可以向好學生借
0.閱讀：這個其實很簡單
老師講閱讀的時候 會告訴妳們 比如說賞析句子壹類的題，老師會告訴妳們這樣答：這個句子用了比喻的修辭方法，形象生動地寫出了。..
這就是答題的固定模式
又比如在議論文中問妳文字加點字可否刪去
妳要回答 不能 因為加點字重點體現了。.，刪去（或換成。）就沒有這層意思了
這些妳最好整理到筆記上 背下來
妳要是都能做到我說的
妳的語文水平絕對會有壹個飛躍
壹起加油吧
2. 初三,該怎麽學習語文的作文孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者.”這也就說明了有興趣去學習，是學好的根本，學習語文也壹樣.
只要有了學習語文的興趣，才會發覺其中的樂趣，才有助於我們去持之以恒地學習語文，沒有持之以恒的精神，根本學不好語文.有的同學認為語文很無聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學，當然也就學不好語文了.所以，興趣對學習語文來說是很重要的.
其次，學習語文是壹個積累的過程，不可壹蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好.積累需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀壹讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶我們的情操.不過，不能只是讀，還要思考，我們應在閱讀的過程中將遇到的好的句子與要點變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要與旁人討論，聽取別人的看法.這樣水平才會提高.而且，閱讀量越大，知識就越豐富，眼界會更廣.況且寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書與現實生活聯系起來，寫作時才會思如泉湧，寫出好的文章.古語雲：“讀書破萬卷，下筆如有神.”我們大都知道這是什麽意思，但做到前壹句的人卻不多，真正喜愛閱讀的並能從中得到知識的人更是少之又少，所以，能寫出好作文的人也不多.但我們要做這樣的人，也就是說，我們要學會閱讀並且喜歡閱讀，當我們看壹本書或者壹篇文章的時候，要去思考它的內涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面運用到自己的寫作中，取人之長以補己之短.還有，我們要勤學好問，要記住不懂就要問，特別是在讀課外的古文言文，古詩、詞時，如果在其中有些字、詞、句我們不能完全理解，這就需要去查工具書，或者及時去問老師，總之壹定要及時地弄明白，這樣才能學好古詩詞，我們要切記千萬不能不懂裝懂，使自己的心中留下疑惑，因為日月積累，心中的疑惑就會越來越大.
語文也是壹門藝術，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發揚，去欣賞.在語文這門藝術中，說與寫就是我們對語文的體現，靈活運用就是我們學習語文真正的目的.既然就樣，我們就更應該利用空閑的時間去練習寫作，誦讀古詩詞.在與別人的交談中，我們要學會運用自己從閱讀中獲取的知識，這樣，我們就能將語文與生活緊密地聯系起來.當我們懂得了這些的時候，再來學習語文，便不會覺得枯燥無味了，反而會覺得妙趣橫生，其味無窮.當我們把學習當作是壹種享受時，不學好語文也難了！
3. 初三這壹年怎麽學好語文 寫壹篇作文怎麽度過初三這壹年 本報記者李雪實習記者於渲兒 開學已有壹個多月，家有初三學生的家長是不是也漸漸感覺到了中考的緊張氣息？讓孩子在這壹年裏情緒上平穩過渡，學習上有壹個大的提高，這是諸多家長所期盼的。
為了讓學生調整好心態，迎接更加緊張的初三，應廣大學生、家長要求，10月27日早上10點半，本報將邀請烏魯木齊第八中學校長趙萍和該校精英教師團隊做客本報，為廣大讀者奉上壹堂精彩的講座。 講座主要從學習和心理兩個方面開講，如何讓自己的孩子順利度過初三這壹階段；如何培養孩子的學習適應能力；如何為升入高中的學習和生活打下基礎；以及如何培養讓孩子終身受益的品格和習慣。
幫助初三新生們調整學習心態，理清學習思路，找到科學的學習方法，實現成績穩步提升。 初三是中考前的最後壹年，也是初中學習成績大洗牌的壹年。
在這壹年中，同學們究竟應該怎麽學？新生們如何快速適應初三生活？各個階段的學習目標是什麽？中考是孩子人生的第壹個轉折點，他們沒有任何實踐經驗，學生和家長有很多疑問。怎樣才能科學有效的把孩子引領到復習中，是每壹位初三家長面臨的壹個新問題。
對此，家長李娟認為，現在各個學校初三的學習進度不同，要著手讓孩子在心理上和思想上做好備考準備。在這壹時期推出備考講座，是壹件能讓所有初三學生受益的好事。
校長趙萍重點講述孩子初三這壹年怎樣更好的學習，成績會有顯著提高。英語老師呂彩霞會分析單詞背會但容易忘，或者背會了單詞卻不知道怎麽用等常見問題及應對方法；語文老師張寬虎重點剖析學好中學語文的具體方法；數學老師禹冬梅則傳授如何抓緊最後幾個月沖刺。
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本次參與搶票建議以初二、初三孩子及家長為宜。
4. 初三語文該怎麽學咱中考語文成績蠻好，心得麽..雖然不怎麽正派，但很管用..
1.基礎分壹定要拿，填字默寫什麽的壹定要滿分，這個平時該背的背背就行。另外亂七八糟的什麽課文古文其實背了也沒大用，名句背出了就ok.
2.綜合性學習。能寫就寫，要生動，扣準得分點..腦子好使的都知道得分點是什麽..妳也不例外..
3.現代文閱讀。要有那種身臨其境的感覺。起碼讀個3遍..第壹遍先讀，看完題目再讀，然後做題時抓住某個關鍵段落猛讀。做完題目再讀..別的想都不去想。只要想到考試就行..
4.古詩。只有3種情感的可能..1.懷念（故鄉。友人）2.對大自然的熱愛3.詠誌..自己抓住關鍵再拓展就OK.文言文初中壹般不難，逐字翻譯，揣測文意，古詩文滿分不難.
5.作文。能編多生動就編多生動..但別離題。.其他別管，考試分數第壹..編吧.
5. 怎麽學好初中語文和作文語文是壹門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文是至關重要的。
要想學好語文最重要的是培養興趣。同學門都認為語文是壹門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。其實不然，語文的特點主要有三：壹是開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學到語文。因而語文具有最便於自學的突出特點。二是情感性。“文章不是無情物。”不僅文章，就連我們民族的文字也個個充滿著感 *** 彩。教師帶著感情教，才有可能教好；學生帶著感情學，才有可能學好。離開了感情因素去單純地學知識，是導致學生對語文厭學的重要願意之壹。三是靈活性。語文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。學習語文不能搞自我封閉，機械死板的學。
那麽，怎樣才能更好的掌握語文這門學科呢？
壹、學好課本知識。
課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學習它。有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課後認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，妳先得自己學習壹下課文，在預習中要盡量運用妳已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學壹起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，妳最好在課下做壹些練習，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。
二、註意課外積累。
知識就像海洋，課本裏的知識只是海面上的壹個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。進入了緊張的學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。我們應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜誌，從電視、廣播、網絡上獲取信息，並有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。
三、加強寫作訓練。
我們學習語文的壹個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，註意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。
希望妳能樹立正確的學習目的，掌握基本的學習方法，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。
6. 如何提高初三語文寫作壹、寫作能力來自知識的積累。
能力從何而來呢 ？我認為：能力的基礎正在於知識。試想壹下吧：壹個沒有豐富的自然、社會知識的積累的人，能寫出什麽東西呢？古人認為寫作中不可缺少“才膽識才”四種因素，其中“才”是先天具有的，“識”才是後天勤奮學習而獲得的。
而“膽”“力”則是“才”、“識”結合的產物，所以眀人李東陽認為“識先而力後”（《懷麓堂詩話》），此話很具有唯物辯證法。 正因為如此，我在作文教學中，特別註重知識的傳授，特別註重學生自身知識的積累。
我常用的方法是： 老師多講。無論是作文指導課，還是作文評講課，對於寫作規範之類是講而不多的。
最多的是知識的傳授、信息的傳播。從世界數學難題“四色問題”到“神舟五號”飛船上天，從美國發動慘無人道的伊拉克戰爭到民怨沸騰的臺灣大選……只要寫作需要，我作文課是無所不包的。
當然，這不是上課開無軌電車，瞎吹亂侃，所傳播的每壹條信息都與作文教學密切的結合。例如，當我講《圍城》中“有人吃蘋果從最好的吃起，有人吃蘋果從最壞的吃起，”的故事時，就誘使學生作發散思維，讓學生考慮：這兩種人，誰是樂觀者？誰是悲觀者？最後的結論又總是出乎大家意料，因為兩種人都可能是樂觀者，都可能是悲觀者，在壹陣興味盎然的笑聲中，學生學到作文構思、立意的思維方法。
可見，寫作的規範、方法正寓於具體的信息、知識之中。 學生多看。
教師多講，當然不能代替學生的多看，從某種意義上講，教師的講僅僅是對學生自己多看的指導，我特別註意創造各種條件讓學生自己多看。我是不惜擠出語文講課時間讓學生閱讀課外書刊的。
我常常從圖書館借出多於全班人數兩倍的雜誌，在課堂上讓學生選擇閱讀、摘錄。對此，學生十分歡迎。
另外，我規定每個學生每周必須摘壹則剪報。並對所剪文章寫壹篇評、感類隨筆。
學生為找壹篇好文章，每周必須讀相當數量的報紙，對許多文章進行比較、分析、選擇；寫隨筆，則對可把讀與寫結合起來了。長此以往，在不知不覺中，養成了讀報、剪報、評報的習慣。
積累多了，知識自然也豐富了，“不意”之中，寫作能力自然得到提高。 這方面，我的壹點體會是，壹個人閱讀的多少，決定了他知識總量的多少；而知識總量的多少，又直接關系到他寫作水平的高低。
如果說知識多的人未必壹定是很會寫的人；但，壹個知識貧乏的人，必定不會有較強的寫作能力，則是不容置疑的。 二、知識的積累導致寫作欲的產生。
壹個人知識素質的優劣、知識數量的多少直接關系到壹個人寫作水平的高低，這首先從寫作欲的產生方面表現出來。 創造各種條件，讓學生兼收並蓄，廣泛接受各方面的知識、信息，到了壹定的質與量的時候，他們會不滿足於僅僅當壹只盛水的缸，當壹張儲存信息的磁卡的。
人的表現欲，發表欲會油然而生，這就是我們所說的寫作興趣的產生。這也如十月懷胎，既然胎兒成熟，就不愁分娩了。
其實學生怕寫作，寫不好作為的最主要原因肚內寥寥，沒東西可寫，既然有東西可寫興趣也相伴而生了。2004屆高三120班湯雲斌同學的進步就是壹個較好的例子。
高壹入學時，這位同學成績平平，很不起眼。但對我講課特別感興趣，塔喜歡我講各種知識、信息；也喜歡聽我講自己的寫作體會；更喜歡每周壹次的閱讀課，寫作興趣驟然而升。
表現欲、發表欲促使他自己不斷地寫，對教師布置的作文更是認真完成。作文成績以驚人的速度提高。
屢次在校刊上發表作文，壹次在縣級、校級作文競賽中獲獎。今年高考他的語文取得128分的好成績。
三、作能力的培養與提高是個潛移默化、水到渠成的過程。 我是不主張在作文課上過多講寫作法、寫作規範的，即使講，也是把主要內容放在各種範文的講析上。
我覺得不應讓學生以為學壹點寫作法自己的作文就能寫好了。因為這種誤解常使部分學生在寫作學習上追求急功近利，到頭來壹無所成，寫作能力的培養和提高實在是個潛移默化、水到渠成的過程，而這個過程是靠多讀、多寫、多積累貫穿的。
每周寫隨筆，是我作文教學的法寶之壹。前文已提到，我要求寫的隨筆是緊密結合讀報的評感式。
對這類隨筆，我壹般從不在寫作法角度進行評判，也從不評分打等級，對每次隨筆，我都根據學生所寫發表自己的感想，每周寫下80句左右自造的格言警句，或***鳴、或討論，進行師生間的交流。對此，學生非常歡迎，每次作文本發下，只見每位學生都迫不及待地看評語，然後互相交換傳閱，這樣壹來，整個寫隨筆的過程成了“找材料——評材料——交流思想——信息互動”的壹項“工程”了，許多同學的才華在這壹過程中得到顯現。
有的學生主動提出要我在寫作法方面給予批改評判，我給他們的回答是：“只管耕耘，不問收獲”；“得來全在不意之中”。事實也證明了這壹點，每次考試改卷，改作文的老師都說：“我教的學生語言有文采，見解深刻的學生比別班多。”
還有不少學生紛紛向校刊投稿，有多篇隨筆被采用。值得壹提的是王大發同學的隨筆《我為“神舟五號”飛船上天而自豪》在州級刊物上發表，張小紅同學的隨筆《淚雨》也在《中學生作文選》上發表。
隨筆實在並。
7. 如何教初中學生寫作文打開學生日記本，常常會看到這樣的讓老師傷心的語句：“作文真讓人頭痛！”“我最怕上作文課！”上作文課，老師拿著作文批改手冊走進教室，也常常傳來這樣非常不情願或不耐煩的聲音：“又要寫作文了！”壹篇作文布置下去，好多同學都在那兒抓耳撓腮，不知如何下筆。
有時候，這壹周布置的作文甚至到下壹周還遲遲交不上來。這些現象都足以表明，對於剛剛升入初中的學生來說，寫作文是壹件多麽艱難的事，他們又是多麽害怕作文。
然而，寫作能力是壹種重要的語文能力，寫作能力的培養，是我們語文教學的重要壹環，不寫不行；寫，又怎樣指導同學們寫好作文呢？下面談壹點嘗試。 我們知道，做數學題，只要記住了公式，弄懂了原理，動動腦筋就能推出結果；背誦課文，再難記的東西，大不了多讀幾遍，加深理解，很快也就背得爛熟……然而作文則不同，它沒有現成的公式作依據，也不是單憑記憶就能夠解決問題的，它是壹個復雜而艱苦的藝術加工的過程。
要完成這壹過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺；需要壹番苦苦“修行”，然後才能修成“正果”——領略到作文的奧秘。要做到這些，對初壹的學生來說實在是壹件難事，這就使得好多學生對寫作文產生了壹種神秘感。
就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文，所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。
那麽，怎樣清除學生懼怕作文的心理呢？ 有的老師認為，學生懼怕作文主要是“無米”之故，於是他們便常常告誡學生“觀察！讀！寫！”可是到後來大致結果都會這樣：由於老師的引導不力，學生觀察了壹陣子覺得也並沒有看到什麽可寫的，回來再讀上壹陣子書也沒得到什麽補益；要求多寫，他根本就沒有什麽可寫，妳叫他們怎麽多寫呢？這樣，就會使得學生對寫作文再壹次失去信心。可以說，“無米”是學生懼怕作文的重要原因之壹。
然而，這種“看讀寫”的做法對解決學生的“無米”之難其效果卻並不好。 還有的老師認為，學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣，於是有人便搜集大量的資料，向學生介紹古今中外作家的創作經驗，來激發學生寫作文的興趣。
事實上，這樣做收效也並不見大。我們應該明白，我們面對的是壹批十二三歲的孩子，他們的社會經驗和文化知識與作家不是壹個層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子，僅能讓它們空羨慕壹場而不能讓他們得到什麽。
聽的時候，熱情是能夠激發起來，他們也想壹夜之間成為壹個偉大作家，創作出千古不朽的作品。然而，當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候，卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。
於是，美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只能是失望自愧，剛激發起來的熱情也便重新降溫。 既然上述做法效果都太差，我們何不另找出路，再想辦法呢？ 我們可以這樣設想壹下：壹個班裏很大壹部分同學都怕寫作文，可也還有壹部分是不怕的，而在這些不怕寫作文的人中，個別的還是寫作能力很好的！上面我們談到，在社會經驗和文化知識上，我們的這些中學生和作家不能相提並論，不是壹個層次的人，作家的寫作本領他們是望塵莫及的。
然而，怕寫作文的學生和不怕寫作文的學生是同學，他們的年齡，他們的社會閱歷，以及他們所學的知識都差不多，他們總該是壹個層次吧。這樣，我們就可以先以培養不怕寫作文的同學的寫作能力為主，來帶動怕寫作文的同學進行寫作。
具體方法可以這樣： 首先，既然有些同學不怕作文，這說明他們對寫作文感興趣；既然他們對作文感興趣，我們就可以把這些學生組織起來，組織成壹個興趣小組。對於興趣小組的同學，我們可以按常規來指導他們寫作：指導他們細心觀察，指導他們認真閱讀，督促他們多寫多練，還可以指導他們批改其他同學的作文，取人之長，去人之短，來充實自己，提高自己的寫作水平。
通過壹階段的訓練，使他們的作文能“拿出門”來。當然，對這“拿出門”來的要求也不能過高，因為他們畢竟是初壹學生，只要能做到錯字病句少出現，優美詞句多壹點，用詞較準確，篇章結構新穎壹點即可。
總之壹句話：讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。 以上是第壹步，培養“師資”。
第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。具體作法可以這樣：把怕寫作文的同學編成幾“旗”（為了與興趣小組中的“組”相區別，我們不妨也用壹下“八旗制”），每旗的人數不要太多，三五人即可，因為多不壹定精。
每周班裏寫完壹篇作文後（全班壹起寫），由老師從寫作興趣小組的作文中挑出能作“表率”的文章，然後任抽出壹旗，把這些作文分給這壹旗中的各成員，讓他們認真研讀，找出這些作文的優點，看誰找得好，這壹旗作完這壹練習之後，可以再抽壹旗進行同樣練習，直到各旗都進行完。 為什麽要這樣做呢？其好處很多。
首先，想寫好作文，閱讀壹些優美的名家名篇固然重要，但也需讀壹點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高，學生閱讀這些作品往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構思並組織這篇文章的，也就是說，作家高明的寫作技巧。