數學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據教材內容，不斷充實和挖掘數學中新奇有趣的事實和現象，讓學生覺得數學真奇妙，數學有意思!關於小學數學教學，妳有什麽想法呢?本文是我為大家整理的小學數學 教育 教學 隨筆 ，歡迎閱讀!
小學數學教育教學隨筆篇1
我是壹名小學數學教師，從事教育行業17載，在教學中遇到各種各樣的問題，現把我的教學 心得體會 寫出來，與大家***享。
1、培養和提高學生學習數學的興趣
我在教學中，主要以鼓勵為主，如壹年級的小朋友，很常見的問題是計算的速度慢和正確率低。而這兩個問題對孩子的數學學習影響最大，也最容易打擊孩子的信心。利用數字卡片、算式條、速算本來對孩子進行訓練，提高孩子的口算能力。如果孩子上課時能第壹個算出結果，那肯定是壹件很光榮的事，會激發孩子的學習熱情。不過，計算訓練比較枯燥，我還用星級方式進行鼓勵，比如三十題正確二十五算3星，積累星星可以換獎品、兌紅旗等。數學教學必須從轉變學生的 學習態度 、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。
2、每個孩子都是優秀的，好孩子是誇出來的
孩子與孩子之間存在著差異，也可能有的孩子在學習成績上不如別的孩子那麽優秀，同時也可能學習起來缺乏自信，調皮搗蛋，與老師對抗等等，這些都需要我們對孩子付出更多的耐心和愛心。壹個孩子生活在鼓勵之中，他就能學會自信;壹個孩子生活在認可之中，他就能學會自愛。有時我們壹個真誠的微笑，壹句熱情的表揚，都可以在孩子身上轉化為無窮的動力。因此，我們壹定要精心呵護每壹顆美好而脆弱的心靈。當我們的愛註入孩子心田時，我們的愛就會轉化為孩子對知識和世界的熱愛，從而促進孩子良性發展。
3、信任,是孩子成長的營養品
在課堂上，老師與學生之間，也同樣需要信任。
心理學家認為，追求信任，這是壹種積極的心態，是每個正常人的普遍心理，也是壹個人奮發進取、積極向上、實現自我價值的內驅力。信任的心理機制對 兒童 良好心理品質的形成具有積極的鼓勵作用。
作為壹名教師，很重要的壹點就是做到公平的對待每壹個學生。我覺得每壹個學生都有自己的特長，我們不能單純地以成績好壞來劃分好生和差生。因此，對待學生我都壹視同仁。在日常工作中，我還註意發掘每個學生身上的閃光點，幫他們樹立自信，促進學生的全面發展。
學生是國家未來的希望，教育好他們，把他們培養成材，是我們教育工作者的責任。我清楚地意識到，教育是壹項高難度的工作，要做好是很困難的。但只要我付出真心和努力，就壹定會有所收獲的。
小學數學教育教學隨筆篇2壹、數學教學不能只憑 經驗
從經驗中學習是每壹個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作壹個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為壹種技術，按照既定的程序和壹定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非 反思 的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上復習課的時候總有壹個將知識做為小結的環節，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識裏認為學生是無法給出令人滿意的知識網的，事實並非如此，在教學實驗中學生能給出的 總結 形式包括：
表格式?條理性很強。思路清晰，概括能力強，有較強的周詳思維能力，內容包括章節的內容說明，主要運算法則，各種問題的解題 方法 、註意事項及例題。趣味式?具體、形象而且生動、有趣表現出制作者有著成人思索不及的豐富的 想象力 、形象思維能力。
匯報式?內容豐富、過程詳盡。表現出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節的主要內容，自我收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式?感受真切、信息豐富。表現出制作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數學很有趣它與生活是緊密聯系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。
可見，單純憑多年積累起來的教學經驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生發生了很大的變化，知識背景、學習數學的意義、不同的 文化 氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的壹個根本特點是職業化。它是壹種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對壹名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1. 對數學概念的反思?學會數學的思考
對於學生來說，學習數學的壹個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從教的角度去看數學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
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