壹、 了解學生心理，鼓勵學生，提高課堂教學效果
孩子的心靈是脆弱的，他們希望得到支持和理解。每壹句鼓勵的話，都會使孩子信心百倍，但是壹句粗暴的呵斥或壹句諷刺的話，都會使他們的尊嚴受到極大的傷害。可見小學生的心理承受能力是有限的，容易激動。教師------做為學生學習的促進者，學生學習的指導者，學生學習的合作者，學生學習活動的組織者。教師必須註重自己的語言，如果壹句話輕易否定壹個學生，對他的能力表示懷疑，那是非常可怕的。在課堂教學中，我應該多學生鼓勵的話語，來激發他們的求知欲望。
我曾經聽過壹堂課《小數乘整數》，在講解小數乘以整數，老師出了壹道4.5×40=這樣的題，老師問：我們已經學過整數乘整數的計算的方法，誰能要根據我們已學的過的知識來解答這道題呢?教師巡視壹遍，看到班裏的王嶽陽把手舉的很低，這時老師用鼓勵的語氣說：我相信班裏的同學壹定會解答，誰能給大家壹個非常出色的表現。這時王嶽陽同學聽後把手舉的特別高，教師叫他起來回答問題時，他自信地說：我是這樣想的，我利用積不變的性質，先把其中的壹個因數4.5擴大10倍變成45，再把另壹個因數40縮小10倍變成4，45×4等於180，所以 4.5×40也等於180。當王嶽陽同學講完後這位老師拍手表示祝賀，班上也響起了熱烈的掌聲。
上面那位老師的鼓勵話語，使這位學生樹立了自信心，自然而然也對該門學科產生了學習興趣。就像挪威溫塞特先生提出的：“如果壹個人有足夠得信心，那麽他能創造奇跡。”所以，在課堂上，我們要創設有利於學生全面發展的話語，這樣才能有效的指導學生的學習，提高學生的興趣，激發學生潛力。
二、優化教學設計，提高課堂教學效果
教學設計是課堂教學的指南針，是課堂教學的藍圖，是落實教育的方案，是提高課堂教學效果、促時學生全面發展的前提和保證。在實施素質教育的今天，在教學設計上，我們要力求創新，學法先進，活動安排合理，使每個教學環節都精心設計，博眾家之長，創自己之特色，做到每壹節教學設計都有“導中有興，授中有法，練中有層，總中含金，課中有樂”，真正地 “壹切為了學生，為了壹切的學生，為了學生的壹切”，從而提高課堂40分鐘效率。總之精心設計課堂教學設計，更符合學生心理、實際情況，才能有效地提高課堂效果，完成教育教學任務。因此我認為教師在教學設計時應遵循以下幾點：
首先要激起學生的興趣。愛因思坦說過：興趣是最好的老師。任何壹位有經驗的教師都會知道這壹點，重視這壹點。記得在壹次校級公開課中，執教者講《倒數》，這位老師說：妳們知道現在社會什麽綜藝節目最受歡迎。同學們回答道：魔術。這位老師接著說到：老師今天就用劉謙的手法給大家變壹個魔術。他把分子和分母交換了壹下位置，同時把剩下的三道題讓學生來完成。這位教師采用了可藹的、幽默的語言，調節了課堂學習氣氛，從而撥動的學生的心弦，激發了學生的興趣，喚起了學生的思維，挑起了學生潛在積極因素。同時讓同學親自去操作，並在過程中給於鼓勵、贊揚。這節課把學生的各種興趣充分調動起來，從而積極主動的參與學習之中去。
其次，合理選用教學方法。目前，課堂教學仍然存在很多教學弊端，課堂上滿堂灌，學生活動少，教師辛苦，效果甚差。所以教育務必轉變觀念，更新教法。例如創設情境法，讓學生從知識的形成過程出發，貼近學生生活，帶有激勵性和挑戰性。這樣來引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統壹起來。再如自主探究法，從學生已有的知識經驗基礎上出發，在課堂上讓學生動口去說、動手去作、動腦去想，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，培養了創新意識和探索精神，養成了良好的自主學習能力，形成刻苦鉆研的品質，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。又如小組合作交流法，教師通過創設問題情境，小組內自主探索、交流、對話，形成課堂教學中學生之間互動、互促，營造出比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在小組合作交流的過程中學會與他人合作，學會與他人交流，學會與他人探索，學會與他人思維的結果，體會在課堂中與他人合作過程來解決問題的重要性，感受合作取得成成功的喜悅。
第三要設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間。數學課堂教學環節壹般是舊知鋪墊、導入、新授、反饋、鞏固、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂40分鐘，是上好壹節數學課最重要的因素。設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由於學生認識事物的過程是壹個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的導與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識後，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，並有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”，這樣，同學們對某壹概念的理解，對某壹例題的推演，就會有壹個由感性認識到理性認識，並由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。同時設計課堂教學層次還必須註意緊扣三維教學目標，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成;當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，並進壹些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利於實現課堂教學目標。
三、充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果
長期以來,受應試教育的影響，教師總認為自己在教育教學中起到主體的作用，而學生只是教育的聆聽者,於是常常不自覺地以教師的認知規律去設計課堂教學，忽略了學生的認知規律。造成課堂上教師侃侃而談，學生索然無味，開小差，形成課堂紀律差、看課外書、睡覺等狀況，養成了不動腦、不動手、抄作業，過分依賴老師的被動學習習慣。
新課程標準的實施,對我們教師提出的新的要求，教師原有的“園丁”、“蠟燭”等角色不但發生變化,還要不斷補充新的角色。在這新的角色中，首先我們要成為班級中的壹員。在班級中,每個人都有壹種身份,處於壹定位置,分擔壹份責任,有壹定的行為規範去約束教師和學生該幹什麽,不該幹什麽，這樣才能讓教師時刻註意自己對學生所起的影響作用。其次要轉變觀念。由於長期受應試教育的影響，使教師形成根深蒂固的應試教育思想，在教學中註重知識的傳授，忘記了學生個性發展，而新課標要求改變過去強調知識傳授,培養學生積極主動學習的習慣,使學生在掌握基礎知識與基本技能的過程成為學會自主學習，養成好學、愛學、樂學的良好品質。三是成為學生的促進者。做為新時代教師，在課堂教學中，充分創造各種條件，讓學生在數學課堂上自己去實驗、觀察、探究、研討,使他們全身心投入到學習活動之中。總之，在新的角色中，教師要打破常規，使學生潛在的創造力在教師的指導下得到應有的培養與發展，從而發揮學生的主體性和教師的主導作用，使學生積極主動地參與教學的全過程，成為學習的真正主人。
四、進行教學反思，提高課堂教學效率
教學反思是教師對以往教學的言論和行為做出重新判斷和選擇;對自己的教育教學活動進行理智的自我反醒;對自己的教育教學設計進行的重新設計、布局、審視和回顧;對自己的教學行為時刻處於問題意識，破除自己定向思維的傳統習慣;對自己教學行為勇於否定，發楊正確的，從而完善自己的教學行為的活動。總之，教師通過反思從而產生創新思維的火花，突然得到啟示，產生“縱裏尋他千百度，慕然回首，那人卻在燈火闌珊處”的效果，進入豁然開朗的境界，產生頓悟，並在今後的教育教學中加以運用，提高自身的專業教學水平。
新課標非常強調教師的教學反思。反思則促進教師思維的活躍，思維的活躍則促進教師的深思，深思則促進教師深挖教材，深挖教材則促進教師創新，創新則促進教學設計接近學生。總之，時刻檢查自己的教學行為，總結課堂教學的成與敗，對教學過程進行反思，才能形成自我監控的能力，從而不斷提高自身教學能力，完善課堂教學藝術和課堂應變能力。從而達到不斷促進自己專業成長，優化課堂教學，提高課堂教學效果的目的。
總之，提高數學課堂教學效果，每位教師必須樹立學生為主體，教師為主導的觀點，不斷的加強自我反思，憑借數學知識所特有的思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計每壹節課，建立和諧的師生關系，註重挖掘學生的潛力，培養學生自主學習能力，使被動學習為主動學習，使學會變會學，這樣壹定能達到教師樂教，學生樂學的境界，從而使提高課堂教學效果明顯提高。