1.小學壹年級語文評課稿範文
《雪地裏的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第壹冊的壹篇課文。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲 望。葉老師的這堂課目標明確，思路清晰，兒童化的語言和甜美的微笑給我們留下了深刻的印象。葉老師特別善於抓住孩子的心。課前就以獎勵蘋果的形式讓學生以蘋果說壹句簡單的話，極大地激發了學生的積極性，也拉近了與學生的距離，更讓學生鍛煉了說話能力。其次，她能運用形象直觀的多媒體課件輔助教學，每壹小節的詩句都由老師的精心設計，富有童趣的問題引出相應的詩句，既激發了學生的學習興趣，又巧妙地引導學生理解了詩句。“竹葉，梅花，楓葉，月牙”的圖片展示，激發了學生主動探究課文的欲 望。另外，老師對學生的朗讀指導比較到位。比如：下雪啦—-高興地讀，梅花-—美美地讀，睡著啦——-輕輕地讀，為什麽——帶著疑問讀……
葉老師的課有很多值得學習的地方，但在生字新詞的教學中，形式變化不大，因為量多，個別學生學起來有點吃力了。
2.小學壹年級語文評課稿範文
《操場上》是小學語文第壹冊的壹篇課文，是壹篇緊接在學習了漢語拼音之後的識字課文。楊老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，並註重了字音的準確拼讀，以及學習興趣的培養。教學中，楊老師的教學過程流暢，環環緊扣。壹開始，用學生名字命名的班級歌進行新課，從生活中的操場上到課本，壹下子吸引了學生的註意力。然後創設了在操場上的情境引入對課文的教學，使學生對課文有壹個整體的感知。在這壹環節中，楊老師利用直觀的畫面吸引學生，並在課文的朗讀中強調字音的準確，訓練學生說好普通話的能力。緊接著便是學習文中的生字新詞。張老師采用了多種形式進行教學，有詞語卡片、生字卡片，有看拼音讀、去拼音讀，有同桌互讀互評、比賽讀、開火車讀等，重點在於認識文中的生字。這壹環節是本課的難點，楊老師不僅繼續註重了字音的準確性，還特別強調了識字方法的滲透，在反復的認讀中強化了生字的認識。之後進行了有趣的遊戲，在遊戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放松，又自己動手做了做，增強了他們的`學習興趣。接下來是對要求學會的字進行書寫。通過學生自己對字形的觀察以及老師的示範，指導學生進行書寫。這壹環節中，楊老師註意了對學生書寫姿勢的常規訓練。
這節課，課堂中有松有緊，有動有靜，整節課都充分體現了學生的主體地位。老師采用了多種教學方法對學生進行引導，符合低年級的教學特點，激發他們的學習興趣。
建議：
1、語速再慢壹點，等待學生的過程再長壹些。
2、課間操放在可中間，不要太靠後。
3、幻燈片上不要有動感圖片。
3.小學壹年級語文評課稿範文
《家》這首兒童詩是蘇教版壹年級語文第5課，全文短而精簡，僅兩節六小句，前四小句為壹節，寫了“藍天、樹林、小河、泥土”的家，通過前四句的學習，目的是讓學生懂得“家”的初步內涵，為第二節的學習起到鋪墊引領的作用。後兩句才是本文的中心所在，旨在教育學生要熱愛“祖國”這個偉大的大家庭。陸穎老師執教的《家》成功之處在於：
1．把握學生年齡特征，創設和諧、輕松的教學氛圍。
低年級尤其是壹年級學生生性活潑好動，課堂上激發學生的學習興趣尤為重要。陸老師在教學時以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵的話語創設了民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生在學習活動中感到快樂，變“要我學”為“我要學”，調動了學生學習的積極性。
2．利用多媒體創設情境，激發學生情感。
低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物有著天生的親近感。這節課老師給每壹行詩都配了壹幅優美的圖片，給學生營造了許多真切的情境，目的就是使學生產生身臨其境的感覺，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯想中體會詩意，在理解中讀出情感。尤其是壹組欣賞祖國美景的圖片，在學生情不自禁的感嘆話語間，我們可以感受到學生的心在沸騰。有小朋友說，欣賞完祖國美景後，他感到很自豪。激發學生的愛國之情是這壹課的重要目標，也是難點。課堂上，在陸老師創設的情境中，學生熱愛祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調，讀出了感情。
3．註意培養學生說的能力。
陸教師在引導孩子們深入理解課文前四句話的時候采用了多種方式訓練學生說話，培養他們說的能力。如“藍天是白雲的家”，教者在孩子們說出這句後，提出：白雲寶寶回到家開心地玩起了魔術，它會變些什麽呢？讓孩子感受到白雲在藍天這個家裏面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學生看圖充分發言後，老師又問：小鳥在樹林裏幹什麽？出示“小河是魚兒的家”後讓孩子們思考：魚兒們會在水裏做什麽呢？讓他們充分體會到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學“泥土是種子的家”這句時，教師壹改上面的學習方法，告訴孩子們：種子在泥土裏生根發芽，長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土裏有充足的養分，它是種子生長必不可少的。
4．重視字詞教學，檢查方法巧妙。
識字教學是低年級教學的重點，也是難點所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學和鞏固訓練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個別讀、開火車讀、分組讀、齊讀，訓練紮實，有針對性，特別是兒化和輕聲的訓練，毫不含糊。
4.小學壹年級語文評課稿範文
《棉鞋裏的陽光》是壹篇充滿家庭溫暖的短文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬壹曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。壹件生活中極普通的小事，文章卻含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學中，教師抓住“媽媽為什麽給奶奶曬棉被？”“小峰為什麽給奶奶曬棉鞋？”兩個問題幫助學生理解課文內容，指導朗讀。壹年級的語文教學目標裏有壹條是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對於壹年級的學生來說，這既是重點，也是難點。特別是有感情地朗讀，許多學生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調地唱讀。如何讓學生做到有感情地朗讀呢？除了範讀、領讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結合課文內容的理解來啟發學生如何朗讀呢？所以在本課中，註意抓住文章的重點詞和重點句來指導學生朗讀，取得了壹定的成效。
抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了壹個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。在教學中我還十分註重指導朗讀，如，“奶奶的棉被壹點兒也沒濕”，“壹點兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對話，壹問壹答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎麽這麽暖和？”讀出疑問的語氣。
陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰和媽媽的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是人間最美的親情，這是濃濃飄香的溫情呀……
5.小學壹年級語文評課稿範文
今天聽了壹節市級語文研究課，是壹節壹年級新課標教材的閱讀課，《四季》第二課時，感覺老師教的輕松，學生學的愉快。壹、教師註意情境的創設
這節課老師始終註意創設情境，在情境中引起引起學生學習欲 望，開課創設壹個童話故事情境：這節課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？學生的興趣壹下就被調動起來了，在接下來的過生字關時，也是那麽主動積極。
學習秋天和冬天的兒歌時，調動學生的生活經驗，讓學生說壹說，看到什麽就知道秋天來了，冬天來了，然後放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子們完全進入了情境，跟著錄象壹會兒贊嘆，好美啊，壹會兒自發讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發感受，其樂融融。學生對秋天、冬天有了更多的認識，學生的語言表達和想象能力在回顧生活經驗中，在看錄象中，在說畫面中也得到了發展。
讀書指導很巧妙，讓學生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這壹部分時，老師很自然地壹問：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊讀。學生讀後，老師評價；小稻子成熟了，多自豪啊，誰還是？既是表揚又暗含朗讀指導。
讀“小雪人把肚子壹挺那壹部分”時，老師說：“那小雪人在哪兒呢？我們下位找找小夥伴，把雪人的樣子讀出來吧。”學生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。
二、在合作中進行互動
這節課註意學生之間的合作互動，合作的形式很多，如，四人小組商量怎麽識字，同位合作表演讀，下位找小夥伴讀，分組比賽讀等等，但是沒有流於形式，合作中形成了真正的互動，比如四人小組交流識字方法，在後來的反饋中看出來效果很好，學生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比較等方法識字。比如妳怎麽知道冬天來了，學生的回答壹個壹個都很精彩：看到窗戶上結了冰；小兔子找食物找不到了；河面結了壹層薄薄的冰，越結越厚，釣魚的時候就要鑿壹個洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動。
也有幾點想法，閱讀課文是壹個整體，不能把兩課時決然斷開，這節課雖然學的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太分明沒有壹個整體的感覺。關於四季學生的生活經驗是很豐富的，引導學生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該給學生更廣闊的收集空間，收集有關的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學生的學習展示會更積極，學生的視野會更開闊，我們的課堂會更開放，更有活力。