《金色花》是泰戈爾壹首著名的充滿愛的散文詩，在教授這篇時，甚是喜歡，花費三天的時間琢磨文本，搜集泰戈爾的資料和詩篇，反復地讀。肖培東說過：“抓住了文本和語言文字這個核心，也就抓住了閱讀教學的命門。”最後我通過文本解讀，泰戈爾資料的補充，帶領學生深入到泰戈爾的壹生，探尋泰戈爾那博愛的情懷。
我的結對幫扶的徒弟要講公開課，她選擇了《散文詩兩首》（《金色花》和《荷葉·母親》），要想兩篇放在壹起講，很考驗壹位老師的功底和文本的統籌駕馭能力。我建議她好好地準備《金色花》，這是學生初二遇到的第壹首外國散文詩，不如拿它當例子，教會學生賞析外國散文詩，感悟泰戈爾身上那種博大的情懷。
? 第壹次備課雛形，能夠緊扣文本，基本的教學目標都能達成，但是缺少深度，我把泰戈爾的人生經歷給她講了講，重新備課，高度和深度就有了。今天呈現公開課《金色花》可以說是比較成功的，雖然還有可以商榷和深挖的地方，但是對於壹個青年教師，走到這步已經很不容易了。
壹、 實實在在地用好文本
? 賞讀課文，品味語言，這個環節能夠把主動權下放給學生，指導學生抓住重點句子，關鍵詞語去分析孩子的童真、可愛、活潑和調皮，感悟母親的慈愛和善良。此處如果能夠在分析時再放手些，讓學生自己來分析，效果會更好。有時候，我們就是擔心學生的分析與自己的預設有距離，始終想要打斷孩子的回答，我們要時刻相信孩子的能力，時刻想著學生才是課堂的主人。
之後的小組合作，其實是對朗讀的強化訓練，這個環節用時長，通過展示可以看出，此處的小組合作有些無效，不如改成ppt展示幾句典型的句子，再次指導強化朗讀。
? “假如我變成了壹朵金色花，為了好玩， 長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，妳會認識我嗎？
? 妳要是叫道：“孩子，妳在哪裏呀？”“妳到哪裏去了，妳這壞孩子？”“我不告訴妳，媽媽。”這些典型的句子更能刻畫母親對孩子的擔憂和關愛和孩子的天真活潑調皮，通過反復地朗讀，多種形式的朗讀，效果比小組合作效果好得多。
? 所以，我們在備課時既要預設好真正能夠有助於達成目標的內容，又要對學生適當的真正放權。人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。努力將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。
二、 深深淺淺的課堂走向
語文教學不能僅僅滿足於文本的表層含義，還應該引領學生走進文本深處漫溯，探討其中蘊含的深層內涵。劉祥老師認為：“寬度、溫度、深厚構成了語文教學的鼎立三足。”語文教師既要拓寬語文課堂的寬度，又要借助文本細讀和必要的拓展延伸讀出課文中隱藏著的常人所不知的更多秘密，借此拓寬學生的思維路徑，豐富學生的情感體驗，使之養成獨立思考的學習品質。
今天這堂課，通過二次備課修改後，還是在努力挖掘教材的深度，向深度課堂走去的。肖培東老師說過“好的課堂要用問題來推動，要問成壹個個探究性的、能思辨可爭的問題。”教師通過“為什麽要變成金色花而壹再不讓媽媽知道呢？只是為了好玩嗎？”引發學生進行深度思考。
? 補充泰戈爾與中國的情感，特別是在抗日戰爭期間，泰戈爾抨擊日本惡劣行徑，成為中國人民的朋友，這個環節讓學生領會到了泰戈爾的博愛。如果此時，授課教師能夠引入泰戈爾的幾首詩歌，讓學生去品讀，對於孩子們情感的升華效果會更出彩，泰戈爾的形象就通過詩歌而立在學生面前。
課堂走向亦是課堂落腳點，也就是壹節語文課不僅僅是壹堂課，在形式上結束了，但在精神上並未終止，通過壹首《金色花》能夠讓學生認識泰戈爾這個人，繼而激發他們朗讀詩歌的興趣，亦或是寫詩的激情，培養他們繼續探索的精神，這就是語文課堂的深度和走向。
語文教學的最終落腳點，是“語文當為心靈奠基”，“我們最終的語文價值取向是從精神文化層面關註、促進學生的學習與發展，而不是就語文學習語文”。
好課的背後必然站著壹位好教師，課堂的深度到底能有多深，基於教師的文化底蘊和教學功底。於永正老師說過，老師課堂教學時壹只眼睛看字面，另壹只眼睛看字面背後的東西。只有有深度的課堂，有寬度的課堂，才能真正地引領學生走進文本，看到文字背後站立的作者，才能真正豐富學生的精神世界，提升學生的精神層次，為學生的人生打上厚重的底色。“好風憑借力，送我上青雲”，語文教師要時刻有壹種看得更遠的目光，學生才能在妳的視線中飛得更高。
? “偶來拾貝海之湄，剔石披沙所獲稀。寄語辛勤尋寶者，碧波深處有珍奇。”這是語文教育家錢夢龍老師外出北戴河遊玩，順手寫就的。並把其中的壹句“碧波深處有珍奇”當作箴言在拜師儀式上把它寫贈給培東，也是為了勉勵他：學無止境，教無止境，只有潛向“碧波深處”，才能求得語文教學的真諦。
我們語文教師就應該踏踏實實地解讀文本，真真切切地廣閱讀，實實在在地教會學生讀書，努力提升自我的專業水平和學科素養，才能抵達碧波深處，帶著學生采集文本深處的珍奇。
肖培東說過，妳怎麽樣，妳的課堂便怎麽樣；妳，是妳的課堂。愛自己，就豐富、發展、超越自己。