珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事。以下是我给大家整理的《珍珠鸟》课文的教学反思，喜欢的过来一起分享
《珍珠鸟》课文的教学畏惧篇1 《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”是一种人的鸟----珍珠创造了安逸 、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越接近，从而说明了“崇拜”往往创造出完美的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。 表达对农村学生的思想感情，在理解上还是存在必须的内涵的。根据课文特点，结合新的课程理念，本课在教学时注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学 法，引导学生抓住珍珠鸟与作者情感这条主线，自主自主、自主感悟、合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维处于互动之中 交流、情感在感悟中升华。
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
教学一开始，创设情境，激发学生 学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设提问情境，引发学生积极提问，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，珍珠探索鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了 “学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
（二）以读为主，引导学生在体验中学习。
< 要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地阅读文本；二是让学生 作者充分发挥想象力，使学生与心灵进行碰撞与交流。在用心主动的思维与情感活动中，学生对“信仰，往往创造出完美的境界”这句话有了内心的感悟。《珍珠鸟》课文的教学反思篇2 《珍珠鸟》是一篇描述情感、丰富诗情画意的散文。课文以细腻细腻的语言写了“我”是一种怕人的珍珠鸟 创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使他们与“我”越来越接近，说明“信仰，往往创造出完美的境界”。课文的前半部分写了两件事，细致地表现了作者对 小生灵记的、无微不至的爱。后部分，兽医地叙了小珍珠鸟与作者之间渐近，约定熟睡地作者肩头，对作者诚实信仰的变化过程。教学时，“我”对小鸟的 为了更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定可能性研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下逆向一些什么 变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？
先由学生围绕问题自主进行阅读、思考、绘画、批处理，再小组合作研究，最后全班* **同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿出了三个引导学生想象思维插话交流的问题：
1、今年，我不理睬小珍珠鸟，而 它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，如果小鸟会说话，它会说答案？
2、看插图好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一种对自己孩子般的爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。于是，小珍珠鸟趴在地上 在我的肩上做梦，它梦想了？通过这些问题为学生创造了创造性的想象空间，允许有不同的看法，引导学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣 感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生去创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物产生兴趣，就会产生兴趣 追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了潜力。
美国教师布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料的内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真阅读教材，再提出 地面设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。
《珍珠鸟》课文的教学反思第3篇《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。 ”
“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章内容丰富 、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟的和谐与温馨，揭示了“信仰，才能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的画面 借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读 中有所感，读中有所悟，读中进行积累。
一、以读为本，读中增情。
叶圣陶先生曾说：“语文老师是 引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”
教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识， 并注重调动学生的情感，不断变化地激发学生的阅读兴趣，如采用自由读、指名读、齐读、配乐读，以悠扬的音乐、精美的画面将每个学生带进课文的情感中，以 情感朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展现出来。在教学第三自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读，在描绘鸟珍珠可爱的样子的`词句上做记号，并 多读几遍。学生交流接触后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读后，学生进入一个全新的境界，一个人见人的小鸟珍珠了然爱心中。
二、以境助读，境中动情。
情感朗读不仅是熟悉课文思想的有效方法，也有利于学生情感的熏陶。教学中，我重视多媒体 课件，创设一幅温馨的画面、悠扬的音乐现场的情景，调动学生的多种感官，有效激发学生的欣赏情感进入文境。如在教学第6自然段时，打出课件， 小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当了什么！”学生交流后，“让我们再一次 美地朗读课文，用心填写一份美好，留住一份美好！”《摇篮曲》的音乐逐渐启动，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生情感朗读，不单单是理解阅读已已 了，而是带着对和谐美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对事物的领悟达到更高境界。
三、在比较
读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的大师心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生出示的两个 句子进行比较，“拨开绿蔓评，就是这个小珍珠鸟。”“拨开绿蔓评，就是这个小家伙！”通过阅读、比较，学生们交流了“小家伙”是对的 人的称呼，此时已把珍珠鸟变成了自己的小宝宝、小精灵，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生用语言具体真切地体现了魅力，进而赏学会解析的方法， 使学生养成阅读时善于思考的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。
四、在说中的接触。
说，就是 让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这就是语言和精神***共同构建、生成、发展的过程。小学生都有终极的表达欲望。
为此，在教学结束时，我说出了这么几句话
信仰是一座桥，让我们心灵相通；
信仰是一首歌，让我们在快乐中歌唱 ；
信仰是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
信仰是一盏灯， ———————————
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学生有感而发，“ 信仰是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信仰是一杯茶，消去夏日的炎热”如何精辟，如何传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的 活动中再次得到了催生，相信爱心的滋养一定能够创造出美好的未来。
熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累容易被内化 只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。
《珍珠》课文的教学鸟 第4篇《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要让学生领会文章的主旨，并能欣赏解析文章本身 美国教师布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应该让学生被动地接受知识，而应该让学生自主地把事物整理好，使自己成为发现者。” 其中，学生通过课前的预习已经对教材有了一定的认识，并且还有相当多的背景材料，那么，在课堂上，我就需要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学 、深入思考，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，相互影响，各有所获。想起以前上课总是不能彻底的解放思想， 经常相信不敢学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。 学生学完课文后，都有一种“读完就想” 鸟说一说”的后续，因此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。因此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠上 写下你自己的感受，
信仰产生了神奇的力量，让我们心灵相通；
信仰创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；
信仰是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
信仰相信我的友谊，使我结识了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。 洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的活动中再次得到催生，相信爱心的滋养一定能够创造出美好的未来。
《生命珍珠》课文的教学鸟 第5篇《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要让学生领会文章的主旨，并能欣赏解析文章本身 ，所以我的教学重点就放在这两个方面。通过课堂实践有如下体会：
课初，我用“听朋友说，这是一只害怕人的鸟”和“渐渐” 地，它的胆子大了。”这两句话进行比较作为文章的切入点。通过分析珍珠鸟的变化，来让同学们统计“我”默默地为珍珠鸟所做的一切，第一手采集文章 要表达虔诚这一主题的深刻内涵：虔诚就应该是尊重、感恩，而不是占有。这一问题的提出，不仅使学生对课文产生兴趣，而且引起全文阅读，充分发挥学生的积极性。
整堂课教学我都尝试根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍普遍犹未尽的感觉。
反思以前上的课总是不能彻底的解放思想，不敢经常相信学生，怕生他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。 把机会让给学生吧，学生们具备敏锐思考的能力，能够提出较有研究价值的问题，会创造出更多的奇迹！
当然，纵观整节课的教学 ，也发现一些上的不足，比如，我将发现“我”与体验小珍珠鸟亲近的过程，作为这节课的一个重点，如果同学们能顺利地查清这个过程，那就对文章主旨的 理解会水到渠成，可能也是因为内心有这个想法，所以在进行这一个教学阶段的时候，我把主动权掌握在自己的手中，没有放开手脚让学生自己去思考，而是按照老师的思路 来整理，老师来总结。教完后我仔细想想，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己辛苦产出出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输可能效果会更好。
《珍珠鸟》课文的教学反思第6篇《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇精美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了怀疑可以创造 出完美境界的深刻道理。教学这堂课时，在激发学生的兴趣方面效果较好，极大地激发了学生参与学习的热情。主要从一下两个方面做的：
一、 学生的主体地位得到充分尊重。学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念条第三为“进取自主、合作、研究的学习方式”，并指出要爱护学生的好奇心、求知欲、充分尊重 激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生“选择品读自我喜欢的相关句段”，“与自我喜欢的同学分享乐趣”，“说说自我” 最喜欢的理由”，“讲讲自我最想倾吐的心声”。这些资料能够按照自我喜好来学习，能够按照自我喜欢的方式来交流，能够按照喜欢自我的语言来表达学习的收获。 觉得没有强迫意识，没有厌烦感，学生的学习兴趣却生了，主体地位得到充分尊重，同时，尊重的学习动力，有利于良好的学习方式的构成，促进学生主体意识的发展，构成人格。
二、学生独特的感受、体验和理解受到重视。本课是一篇词美、句美、情美的佳作，故将教学目标定为“用我的心感受完美的情感” ”，“用我的心抒发自我的心声”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生经过朗读，认识了天才的朋友，经过自由品读、研读分析，普及了我对 珍珠鸟的实践、热爱、欣赏等，这完全是学生自我解读的结果。教师并没有用自我的思考束缚学生主动进取的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，所以学生在课堂上 妙语连珠，不时有思维火花的闪现。
《珍珠鸟》课文的教学反思第7篇《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描绘了“我”是一种怕人的鸟珍珠 鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境，使它们与“我”越来越接近，从而揭示了“谎言”可以创造出美好的境界。课文写的牲畜活泼，细致，很能引起学生的注意 因此，我决定将课文的教学目标和教学重点定??位为：朗读课文，通过辨析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。 在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文，找出珍珠鸟发生的变化，边读 边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程中，我作为学生创设了一个角色：我是作者，你是小珍珠鸟，谁和我谈心。同学们根据不同的问题，进行创意想象 ，说出自己的意见，引导学生用自己的心灵去主动与文本对话，获得课文丰富、多元的理解。在教学中，我让同学们仔细看图，讲述自己看到了什么。
让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，发言不时闪现充满个性、智慧的语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼神，从而加深了对课文的理解。最后，引出主题：怀疑，可以 创造出美好的境界。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生体会到了“人与小鸟之间如此亲密，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的 关爱，对同学、朋友的友爱，对诚信的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识，洋溢着浓浓的人文情怀。 给学生充分的时间学习，但我有些地方还是放不开手，做的说的过多。通过这节课我深深认识到：只有在感受中才能理解，在理解中才能欣赏，在 感谢中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰富。