《离骚》教案
第二课时
教学目标
知识目标
1。通过学习《离骚》，了解文学作品中常用的“移情法”。如屈原借诗中的“香草”“美人”宝石自己的政治理想及情怀。
2.了解以屈原作品代表的积极浪漫主义的创作手法：丰富的想象，形象的描述。
能力目标
通过把握诗文形象培养，深入了解作者的思想情感的能力
德育目标
通过学习《离骚》，理解诗人热爱祖国、忧国忧民的情怀，培养学生爱国忧民的思想情感，并坚持诗人学习不与恶势力同流合污，执着追求理想的高尚情操。
教学要点
1.检查复习上节课的内容
2.检查学生朗读情况
教学重点
引导学生学习课文的内容。划分结构层次
教学难点
1.学习课文中托物陈辞，比兴达意的写法，了解课文中运用移情而形成的积极浪漫主义色彩。
2.鉴赏文中的精彩诗句
教学过程
一、检查上节课所学知识
二、要求学生以四人为一个小组，讨论课文内容，梳理课文思路。
明确：
全诗分为两部分。1~~5节诗人略述自己的身世、道德和自修。
6~~12节写诗人的政治理想和忧国忧民的思想情感
三、教师引导学生具体研习诗歌的1~~5节
1、学生朗读集体
2、学生朗读1、2节。教师提问：这两节写了内容是什么？ 明确：1、2节，诗人自述身世和名字的来历。追述身世，说明他与楚国血肉完整；叙写名字，点出他不凡的风度、仪态。
3、教师指定一名学生朗读3、4节
提问1：诗人有怎样的品质？是怎样的形象地画的？
明确：诗人注重“内美”（内在美德）和“修能”（优良的才能），可见他品性高洁、才华出众。 诗人展开想象，想象自己披上江离与幽香的白芷，又联缀起秋兰如佩饰。借香草（“江离”“辟芷”“秋兰”）象征着自己的美质和才能
提问2诗人感知流年似水后又是怎样做的呢？ 明确：时光如逝水，岁月不待人。诗人深感努力向前，还怕追赶不上，于是就勤奋纪念；清晨摘山坡上的木兰啊，黄昏去拔经冬不凋的草。即抓紧时间，修养自己。
提问3：如何生长3、4节的内容？
明确：3、4两节自述早年就怀有远大的理想与美好的志趣，积极努力，勤奋奋斗。
四、学生集体朗读第五节。
提问l：本节内容具有深刻意义7
明确：本节四句从天时运转，春生秋杀，草木零落，年岁将尽，担心君王如不能及时建立道德，举贤用能，则将年华老大，无所成就
提问2：“唯草术之零落兮，恐美人之迟暮”在行文上有何作用？
明确：起引用作用，诗歌“至此方人题”它引出了楚王不举贤能则将灭亡的道理。并开启下文，抒发诗人忧国忧民的情怀。
6学生自由朗读前5节。
四、具体研习诗歌的6～12节
1．学生集体朗读诗歌。
2．教师提出以下问题，要求学生分组讨论，然后小组代表发言。
（1）屈原的政治理想是什么？
（2）如何才能实现此理想？诗中是怎样阐发的？
（3）屈原在楚振国兴中担当了一个怎样重要的角色？
（4）诗人面对的是一个怎样的现实？这说明了什么？
小组代表发言后，明确：
（1）屈原的政治理想是实现圣君贤相的政治。他希望国君能像尧、舜一样“耿介”，即光明正大，“即遵道而得路”，遵循正道而得大路畅通。最终使国君能“及前王之后武”，即赶上先王们的足迹。
（2）我国实现这种理想，国君必须得“弃商品”“改乎此度”，即抛弃商品政，改变不合理的治国法度，也即应实行“美政”他从“美政”的要求出发，托古喻今，在诗中一再称道尧舜等圣王（“众芳之在”“遵道而得路”），否定桀纣等暴君（“昌被”而他想通过对比来说明圣君贤相的重要，并借以说明楚无圣君贤相的危险性。屈原认为只有德行高尚的圣王，才能君临人间，这就是诗人忧t
（3）屈原是一个很有才华的人，他“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。在楚怀王时期，他担任过左徒和三闾大夫两名官职。三闾大夫掌管五族三姓（昭、屈、景）之事，屈原在这个职位上曾努力培养王族子弟，他们希望成为优秀人才，当他辞去左徒时，更受到楚怀王的重用，“人则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客。对抗诸侯，王什任之”。
所以屈原很想利用这些条件来实现他的远大政治理想，即首先使楚国富强起来。于是，他“导夫先路”又“忽奔走以下降”，勇于担当振兴楚国
（4）诗人面对的楚国现实是：楚王的昏庸，“党人”的“偷乐”．“民生之多艰”，使楚国陷入“路幽昧以险峡”的危境。而楚王却“荃不察余顾情兮，反信贪而赍怒''''日黄昏以惊兮，羌中道而改路”。在腐朽贵族统治集团的打击排挤下，遭诗人谗见废。正因如此，导致了诗人“美政”理想的幻灭。这不仅仅是个人的悲剧，更重要的是反映了当时的楚国，不能顺应洪流前进结果必然崩溃的“命运”。
（解说：以上几个问题的设计，主要是为了让学生有层次地理解诗歌内容，同时抓住重点句条理背诵）
3．学生试背6～12节。
五、品析诗歌艺术
1、提问：通过这节课的学习，我们了解了屈原的高尚
学生思考后明确：诗句“扈江离与治兮兮，背后秋兰”用《以为佩》很好地诠释了诗人光辉俊洁的人格。用《江离》《辟芷》《秋兰》颠覆了香草来装饰自己，比喻自己，戏剧形象地表现了诗人自己美好的精神世界，使诗歌充满了浪漫主义氛围。
2．教师补充
我们把《离骚》中作者以“香草”“美人”比喻自己美德的这种表现方法称做“移情法”，即不直接说出自己想说的话，而是把它寄寓于某个物上，故“移情于物”。
这种方法在我国的古典诗词中经常出现。如：
绿树村边合．青山郭外斜。（唐—孟浩然《过故人庄》）
（表达了诗人对隐居田园，过清淡朴素的闲居生活感寂寥的思想情感）
山河破碎风飘絮．身世浮沉雨打萍。（朱·文天样《过零》）作者．洋》）
（表现了对国家兴亡和个人命运的百年追忆）
3．要求学生从自己的诗歌中举出几例知道运用了“移情”
明确：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（唐·白居易《钱塘湖春行》）
（这两句写对社会人生追踪规律的参悟，在人的生命历程中，生活是复杂的，就像春天的繁花芳草，各处开放，各处生长，逐渐使人眼花缭乱，使人策马奋蹄，不断地前奔探索）
大漠沙如雪，燕山月似钩。（唐·李贺《马诗》其五）
（表达作者希望自己驰骋沙场，敌报国的雄心）
风枝惊暗鹊，露草泣寒虫。（唐·戴叙伦《江乡故人偶集客舍》）
（这两句诗抒发了诗人的怀）乡思亲之情）
（解说：联系旧知识．意在加深学生对移情法的理解）
4．要求学生会《离骚》和前边学过的《句子诗经》作个比较，看看二者有何异同？
明确：不同点：（1）形式不同，《诗经》为一贯的四言诗，《离骚》的不拘长短，可六言、七言。
（2）表现的不同手法：《诗经》为现实主义的手法。《离骚》为浪漫主义的手法。
相同点：二者都运用了赋、比、兴的艺术手法。
5位教师可补充论文的赋、比、兴的运用。
特点明确：论文的赋既为叙述，如追述身世和名字的出自：“帝高阳之苗族兮，朕皇考日伯庸。……名余日正则兮，字余日灵均。”也为抒情，如：“岂余身之恐殃兮，恐皇舆之败绩。”
此处的比、兴与表现的内容合而为一，具有象征的性质。如以香草象征诗人的高洁，以香木比喻群贤，以婚姻好和比喻需臣密切合作等。比兴运用手法，使全诗形象形象、形象。
（解说：设计此题，意在让学生自己动脑，明显的创作手法的特色，加深其对赋、比、手法的理解）
六、课文小结
《离骚》是我国最早出现的浪漫主义诗歌杰作，作品表现了丰富的想象力，创造了宏大的艺术空间和视野的生活画面，塑造了诗人非凡的自我形象。养成崇高的理想、高洁的人格、强烈的情感和奇特的形貌、驰骋于神山仙界。柳宗元曾惊叹道：“先生之貌不可得兮，犹若其器。”同时，比兴的手法渗透到整个作品工艺品上，比喻和象征形象突显了出来，春兰秋菊、飘风云霓，全都成了有生命之物，司马迁称其：“其文约，其词微”“其称文小而其指极，举类近而见义远”。
七、布置作业
1、背诵全诗
2、完成课后练习
板书设计
教后记