導語：教學是壹門藝術。實施新課程目標要求，以學生的發展為本，設計小學數學 課堂教學，就是要尊重學生、關註學生遵循學生的情感發生和發展的過程， 以學生的認知規律和壹般的學習方法為依據，確定教學目標，處理學習材料，選 擇教學方法和課堂教學組織形式，調動學生學習積極性，使學生主動學習，學會 合作學習、 探究學習， 從而全面發展學生的個性。
如何進行數學有效教學1、 有效備課
目前，我鎮集體備課質量並不高。個人備課時，我們先要自己閱讀、理解教材，根據自己的理解和教學風格，在旁邊備出適合自己的教案，然後再閱讀理解參考書、集體備課或與同軌的老師討論研究，補充自己漏備或備不準的教學要點。這樣，上課用起自己備的教案得心應手，效果比較好。自己對每壹節課的知識要點理解深刻，對課堂的?生成?應付自如，對書上、資料上練習的講解也就到位。長此以往，教學質量哪有不提高的道理。
需要指出的是：備課對自己要求要越來越高，要不斷的滲透新課程理念。如：要貫徹?啟發式、討論式?的教學思想，突出學生的?主體?地位等等。
2、 有效上課
(1) 有效創設情境，調動學生上課的積極性。如壹小老師在尚莊上的《用字母表示數》
(2) 有效變換教學形式，調動學生上課的興趣。如：上課恰當的?擊掌?鼓勵，既換了評價方式，又活躍了課堂氣氛。比如教學時，在黑板上寫下1、2、3、4組，然後哪壹組表現好的就給那壹組加壹顆?★?，讓4個組比賽，活躍課堂氣氛，提高他們學習的積極性。還比如讓學生用手勢的?或?表示判斷的結果，學生感興趣，老師還能看到全體學生的反饋結果，讓判斷錯誤的同學說說他的理由，集體釘正，這樣課堂效果就大大提高了。
(3) 有效的使用教學媒體、教具或學具。
有的課使用課件能大大提高課堂教學效益。如教學平面圖形的周長和面積，用了課件周長和面積壹目了然。有的課使用教具、學具能提高課堂教學效益。如教學圓柱、圓錐的體積。
3、 有效搞好?教研?
(1)寫好教學反思
我鎮數學教師寫的教學反思，有的不象反思，象教學目標。有的太籠統、太簡單，敷衍了事，起不到反思促教的作用。
教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。
①、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學***振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中壹些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用。
②、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上壹層樓。
③、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為壹些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
④、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的壹些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是壹種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
(2)進行聽、評課。
我鎮老師平時工作蠻忙的，有時相互之間正常聽、評課比較困難，但我認為壹些觀摩課、示範課、精品課，我們要抓機會聽，或到網上搜了看，認真研究課堂結構，教者語言、形態，教學方式，評價手段等等。
(3)進行課題研究
課題研究要立足於解決教學中的實際問題，要按照?問題及課題?的思路，針對教學實踐中普遍存在的問題，集體研究攻關，在不斷的解決問題中深化和推進教學研究，讓教學研究的成果迅速轉化成提高教學質量的現實?生產力?。
如何進行數學有效教學壹、設置合理的教學情境，激發學生學習興趣。
我們知道良好的開端是成功的壹半，每節課開始，教師若能結合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身於特殊的情境中，可以使學生產生好奇心，動腦思考，從而激發學生的學習興趣。例如：講解直角三角形時，可設疑：如何測量大樹、旗桿、鐵塔的高度?講應用題時，可設疑：市場經濟中的應用問題。將生活實際問題引入課堂，點燃學生的思維火花，使學生認識數學知識的價值，自然就產生了學習興趣。教學中還可以選取商品打折、銀行計息、環境保護等方面的應用題，這些情景新穎的應用題，將數學知識與實際生活相聯系，增強了學生學習數學的興趣和熱情。又如：在探究實際問題與壹元壹次方程壹課中，以貼近人們生活的商品銷售?折扣?為情景，設計壹系列生活化的問題情境。
二、教師要對學生進行有效的課堂提問。
課堂提問要把握時機，根據課時內容和教學環境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候設疑質問。教師可以在新授課開始，巧妙設問，讓學生對新知識產生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究。 適度，如果問題太簡單，學生脫口而出，或者本身就是壹個無效的設問，學生盲目地用是或非應答，在熱鬧的表象下，會降低學生的學習興趣，弱化學習積極性。甚至養成習慣後，會人雲亦雲，不知所雲。如果問題太難，缺乏相應的鋪墊，學生百思不得其解，那麽會打擊學生的學習熱情，使學生不敢回答回題，望而卻步。因此課堂提問壹定要做到難易適度，使每壹個層次的學生都能進入問題情境，獲取學習體驗。適用，學生的學習能力是有差異的，要真正做到面向全體，就應註意問題的層次性。教師應該設計不同水平的問題，分層次引導學生思維能力的提高，把應用性水平的提問和分析水平的提問交給中等和中上水平的學生回答;把綜合水平的提問和評價水平的提問交給水平較高的學生回答。這樣設問的對象既是面向全體，又能選擇不同的回答對象，使各個層次的學生得到思辨的機會。
三、課堂要指導學生進行有效的合作學習。
根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前合作、課內合作、課後合作三種。課前合作，是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務的壹種合作方式。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若幹項目，由各小組分別承擔進行調查，然後將各小組的.調查結果進行匯總。課內合作，是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論***同完成學習任務的壹種合作方式。小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。通過課內合作培養學生?會聽、勤思、敢說、善問?的習慣。課後合作，是指學生根據學習的需要，在課後進行合作的壹種學習方式。①指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課後分小組作進壹步的探討;②指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，以達到同壹小組的同學***同提高的目的;③指學生為解決某壹問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作***同完成學習任務。
四、及時反饋，教師要實施有效的練習、作業。
學生作業是學習行為的重要組成部分，是學生將所學知識應用於實踐的壹種形式，是預習和復習的延續。它所涵蓋的範圍很廣，課堂作業、課外作業、章節測驗和期末考試等等。同時，它還擔負著對教學過程反饋的重要使命。在智力因素相近的情況下，學生學習成績相差甚遠;甚至同樣的得分，隱藏在背後的缺陷也大相徑庭。在現實教學中，學生作業有時並沒有充分發揮作用，甚至可能成為加重學生負擔的罪魁禍首，學生作業的有效性問題困擾著教學工作。如果能找到學生作業與學習行為的內在聯系，也就找到了解決學生學習差異的原因。
五、通過問題情境，培養學生自學能力。
新課伊始，教師能否創設有趣的問題情境，引發學生有意義的心向，對整節課的教學十分重要。因此我根據學生的認知規律，按照中學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好自學思考題，並力求做到所設計的問題明確具體，?淺?中見?深?具有啟發性。例如：在引入?過三點?的圓的新課教學中我創設了這樣的問題情境：先在黑板上畫出圖形，然後提問：問題：①有壹個圓鏡被打碎，現欲重新配制壹個同樣大小的圓鏡，要不要反把所有的碎片和這塊殘片都帶去?②這個實際問題若從數學角度去觀察分析，同學們認為可轉化為什麽問題?(讓學生探索、討論)學生甲：重新畫壹個與原來相等的圓形鏡。學生乙：把玻璃殘片補成壹個圓。③要重新畫壹個與原來相等的圓，必須知道什麽?這樣圖文並茂的數學情境能使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。
六、通過多幫助，提高?學困生?的學習能力。
要實現有效課堂教學，關註?學困生?是極其必要也是極其艱巨的教育任務。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有壹部分學生不能完全接受所學的新知識。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的壹部分。無端的指責學生不努力是不合適的。只有及時通過課堂小測驗和作業來了解他們，同時鼓勵他們多提出問題和困惑來了解他們的學習困難，做到持之以恒，並及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小竈式指導，這些都是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然後才會有他們的自覺行動。