? 海量閱讀的方式很簡單，就是讀。課堂上充滿瑯瑯讀書聲，老師的講解、學生的討論都只是三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這壹篇讀熟了，問壹兩個問題，接著讀下壹篇。課上最多的招數就是“讀”！各種形式地讀，讀得滾瓜爛熟之後，就找有價值的片段或語句試著背壹背。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養。多年來，韓老師憑這種簡單的做法讓學生通讀了大量書籍。壹本教材兩周上完，讓大量的課外書成為課內讀物。
? 然而識字量的多少，是影響閱讀能力培養的關鍵。於是韓老師設想，如果在壹年級用壹年的時間，讓學生或紮實或模糊地認識2000個常用字，那麽每個學生都會感受到文字的神奇魅力，走進自由閱讀的天地，為書香人生奠定基礎。
? 因此海量閱讀的起步便是多軌運行：閱讀、識字、拼音教學同時起步。全班統壹海量閱讀所有***讀篇目，根據掌握程度進行星級評價。星級評價的標準在各個年級不同，閱讀的書目不同，評價標準也會不同。總的原則是重視誦讀積累，對文章內容的理解，年級越低越淡化。如，低年級的星級評價標準如下：熟讀，壹顆星；背誦，兩顆星；認讀打印的詞，三顆星；理解大意，四顆星。只要能達到壹星標準，墻上就貼星。學有余力的學生可以在家長的鼓勵下爭取得更多的星。這樣，能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，實在慢的，挪動幾下腳步也會受到鼓勵。
? 韓老師的這壹方式的確很好，學生也許能通過海量的閱讀達到質的飛躍，踏上閱讀快車道。但我又陷入了沈思，難道“語文”就是閱讀嗎？“語文”兩字分開理解，是語言文字。除了文學性，也有它的工具性。我們不能舍本逐末，要以課本教材為基礎，在課本中尋方法，在課外閱讀中用方法，將兩者相統壹，才能真真正正紮紮實實的幫助學生提高語文能力。
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