面對著壹個個後起之秀，我們有壓力。做為“三疑三探”教學模式的首個實驗學校，如果我們不繼續努力，就極有可能落後於兄弟學校，而如果想要在如林的競爭對手中再次脫穎而出，我們必須得有自己的實力，那麽，就要打造具有二小特色的“三疑三探”教學模式。
如何打造具有二小特色的“三疑三探”教學模式呢？我們必須體現三個特色：科學，紮實，高效。
壹、科學
首先，我們要科學地運用“三疑三探”教學模式。隨著對模式運用的越來越熟練，我們不應該再使模式僅僅是壹種模式，而應該成為壹種理念，即把“培養學生的問題意識，培養學生的質疑能力，放手讓學生自主學習、自主探究”這種核心理念作為自己課堂教學的行為目標，努力使自己養成這樣壹種教學的行為習慣，使之貫穿在日常教學的各個行為之中，而不是只在傳授新知識的時候才運用它。我們堅決不能再像某些老師那樣，在自習課、練習課、寫字課上，仍然大講特講，學生端坐靜聽，沒有自由思考與探究。我們只有把“三疑三探”教學模式科學地運用了，才能真正實現培養人才的目標。
其次，科學中要滲透靈活。壹節課，有時候可以完整的使用“三疑三探”教學模式的四個環節進行教學，而有的時候，只需要使用其中的某幾個或是某壹個教學環節進行教學活動。比如，體育課上給學生教廣播體操的時候，由於沒有教材，沒有圖解，學生怎麽自學？所以就需要老師來靈活運用，把學生的自學變為模仿性的學習。在比如，音樂課上，學習樂器的時候，教材中得解釋非常簡單，學生又怎麽自學？在這種時候，就需要老師靈活運用“三疑三探”，可以引導學生提出問題，可以引導學生“質疑再探”，可以引導學生根據自己的掌握情況自由設計練習題。再有，作文課上，涉及到的新型作文題目，學生缺少寫作的經驗的時候，也無法進行有效的自學。所以，對模式的運用壹定要靈活。
再有，靈活中要有創新。
比如“設疑自探”環節，對於壹些題目中有題眼的課時，可以采用圍繞課題質疑，這種方法因為其簡便易行，所以壹般比較常用。如：四年級的《禮物》、《驕傲的橡樹》，五年級的《捅馬蜂窩》、《有趣的中國漢字》、《聞名中外的曲阜“三孔”》，六年級的《黃山松》、《回憶爸爸》、《未來我們怎樣出行》等。
有些課時，所授內容有題眼，也便於質疑，比如四年級《魚市場的快樂》，五年級《我沒有釣到那條魚》，六年級的《唯壹的聽眾》，可以結合文章的最後壹段或是中心句進行質疑。
與這些課文同時存在的其他壹些課文，卻沒有這麽簡單易行，比如壹些說明文，如五年級的《送妳壹片綠蔭》，六年級的《恐龍在我們頭上飛》、《大海中的燈塔》等，都沒有直接的質疑辦法。怎麽辦呢？可以采用先自探再質疑的方法，簡而言之，就是在學生生自讀了課文之後，引導校生根據課文的寫作方法或是課文的主要內容進行質疑，質疑時可以緊扣課文訓練的重難點從語句的積累、語句的寫法等方面進行。如《大海中的燈塔》可以引導學生質疑：課文是從哪些方面描繪友誼的？有哪些值得積累的語句？作者運用了哪些修辭手法？采用這種方法時，要註意引導語應為：“學習這壹課，我們應該重點探究什麽？”而不是“妳心中有哪些疑問？”
二、紮實
無論什麽樣的教學模式，如果不能使學生紮實地掌握所學知識，它就不是好模式，也就經不起時間和實踐的檢驗。唯有紮實的課堂教學才能真正提高學生的學習成績，只有能夠提高學生成績的教學模式才是最好的模式。所以，紮實，是教學模式永存的基礎與根本。
首先，課堂上學生的自學要紮實。縱觀這5年的課改情況，發現在每壹節課上，都有自探流於形式的現象，有壹部分學生沒有真正進行自主探究，而是在位置上消磨時間，等著“解疑合探”的時候聽別人的答案。在語文課上，這種現象尤其明顯。有的學生不讀書，不畫句子，不做批註，而是在裝模作樣的比比劃劃。
針對這種情況，要從“兩手”抓起，壹手抓學生，壹手抓老師。
抓學生就是要適時地對學生進行思想教育，教育其端正學習態度，但是這種做法往往顯得有些空洞，效果不甚顯著。顯著的方法是對學生進行學習方法的細致性指導：壹是學習目標的指導，要使學生明白，在自學的過程中，他們要學習什麽，要學會什麽，要畫出什麽樣的詞句，甚至包括要畫出多少個。這樣要求也許有些太死板，但是對於辨別能力不強的小學生來說，有壹定的必要性。二是進行學習方法的指導，學習生字詞用什麽樣的方法，理解句子用什麽樣的方法，批註用什麽樣的方法，從哪些方面進行批註等，都要有壹個明確的要求，使顯示在自學的過程中，有顯著的參照標準，便於學生自查自己的學習效果。
這種理念展示在課堂教學上，體現為“自探提示”要具體，要有針對性，有提示性，有可參照性。再說具體壹點，就是“自探提示”要從兩方面進行提示：壹是學習目標，壹是學習方法。將這壹點做實、做牢，將是我校有別於其他學校的特色之壹。
抓老師就是要求老師們要充分發揮巡視的作用。在課堂上，老師壹定要做到“眼觀六路，耳聽八方”，要隨時發現學生的不自覺行為，及時予以糾正，以此來敦促學生。巡視時，老師要做有心人，在“解疑合探”的過程中要有意識地提問在自學中出錯或是學習任務沒有完成的學生，通過在全體學生面前的展示來旁敲側擊地進行告誡，以此促進其學習態度的轉變。
再者，老師的引導要紮實。課堂上，老師不能為了完成教學任務而匆匆地走過程，不能匆匆地提問、匆匆地交流、匆匆地結束。老師壹定要耐下心來，認真傾聽學生的發言和評價，及時給給予指導和點評。特別是在每學期的開學之初，學生在度過壹個假期之後，各方面的能力和習慣都有退卻的現象，老師壹定要有耐心，要不怕耽誤時間，要不厭其煩，要切記“磨刀不誤砍柴工”。可能在很多的時候，我們會覺得啟發引導容易耽誤時間，那是因為我們都忘了引導的過程其實是“磨刀”的過程，是思考方法的演示過程。的確，偶壹為之會耽誤時間，但是倘若長期堅持是壹定會事半功倍的。
三、高效
高效，是課堂教學的最終追求。高效是以科學和紮實為基礎的。不科學的教學法，不紮實的教學過程，是不可能高效的。但如果壹味地科學、紮實，而課堂容量小，同樣也是不高效的。因此，高效，還要有大容量。
以語文課為例，高效課堂上要體現聽、說、讀、寫各種能力的培養，尤其是“讀”的習慣和能力。如我講《贈汪倫》，板書課題的時候，同時指導學生書寫“贈、倫”，體現的是寫字教學。在引導學生理解了詩意之後，引導學生根據詩句所蘊含的感情進行有感情的朗讀，這是在進行朗讀教學。為了全面深刻的理解詩句中所蘊含的情感，引導學生閱讀短文《汪倫妙語邀李白》，這是閱讀教學。最後，引導學生模仿這首詩先敘事再抒情的寫法進行片段練習，這是寫話練習。
當然，不是所有的課型都有這麽多的訓練項目，也不是所有的課文都有相關的閱讀材料，在很多時候，課文就是課文，不與他文相聯系，那就可以把“讀”的過程改變為“讀”的能力的訓練，通過強化學生的閱讀能力來提高學生的閱讀興趣。我們可以留意壹下班上的學生，凡是成績不高、作文寫的不好的學生，多是讀書不流利的學生，多是不愛閱讀的學生。有壹位著名的教育家曾經說過：“轉化差生的方法除了閱讀還是閱讀。”所以，語文課要想高效，首先要提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。
提高學生的閱讀興趣是以提高學生的閱讀能力為基礎的。壹個沒有閱讀能力的人是不會產生閱讀興趣的。試想壹個人，讀文字的時候，磕磕巴巴，句不成句，段不成段，他又怎麽能理解文中意句中情呢？所以，我們要把提升學生的閱讀能力作為提升閱讀興趣的壹個首要條件。
提升閱讀能力的方法很多，最直接的就是領讀，可以是學生的領讀，還可以是老師的領讀；可以在課堂上進行，也可以在飯後的輔導時間進行。何時何地，由何人領讀，要視具體情況而定。然後就是老師的範讀要到位，要有時間的保障。領讀是為了讀通讀順，範讀是為了讀情讀味，前者是後者的基石。
語文課，還要註意寫字教學。當前，學生的書寫水平在不斷下降，錯別字多，寫字能力低下，已經成為壹個不容樂觀的事實擺在了廣大教育者面前。為此，國家教育部先後多次下發文件，要求將中小學生的寫字教學提高到壹個新的地位。作為小學老師，在學生的寫字教學方面。我們肩上的擔子非同壹般。“高樓萬丈平地起”，基礎教育者必須要做好基礎教學。寫字，是基礎中的基礎。
對於低年級的學生來說，教學時間充足，老師可以全力以赴地進行寫字教學。對於高年級的學生來說，知識點多，寫字教學的時間很有限，如果只局限於每周壹節的書法課，提高的速度很有限，這就要求我們把寫字教學落實在日常教學的每壹個行動之中，隨時隨地進行。比如在板書課題的時候，在指導學生為生字正音正形的時候，在進行錯別字辨析比較的時候，在檢查學生板書的時候……歸根結底壹句話，要抓住壹切點滴時間不露痕跡的進行寫字教學，要如同潤物的春雨壹般無聲，如同地球的旋轉壹樣恒久。
總之，課改千年萬年，模式千種萬種，有實效、有特色的就是好模式。針對“三疑三探”教學模式來說，是曇花還是月季，是煙花還是焰火，不在模式，而在於運用模式的老師。我們，西峽縣首個運用“三疑三探”教學模式的實驗學校的老師們，應該以恒久的熱情、持久的信心、永久的毅力讓“三疑三探”教學模式永放光彩，永具魅力！