第壹節 教育心理學的對象、範圍和意義
壹、教育心理學的對象和範圍
教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。簡言之，就是研究學生如何學習，教師如何學習，教師如何幫助學生學習的科學。教育心理學是心理學的壹個分支，屬於應專心理學的範圍。
理解教育心理學的對象，要註重四個要點:
第壹，教育心理學是壹門科學的學科，它要遵循科學的全部規律，具備科學學科應當具備的要求。例如，作為科學學科，應當有自己的核心概念體系或範疇群，教育心理學的學習理論及壹系列反映自己學科特性的概念和範疇，使其作為獨立科學學科成為可能。又如，具有科學的方法也是對科學學科的要求。科學的方法論要求研究者能通過搜集資料，發現事物的規律，並據此提出假說或推出壹般原則，並能從這些假說或推論出發，演繹出某些結論，這些結論可通過觀察被證實，從而導致假說的成立和理論的建立。顯然，學校教育心理的研究方法合乎上述原則。
第二，教育心理學並不研究所有的學與教問題，它主要研究學校情境中的學與教。這正是它的壹般的"學習心理學"和"教育心理學"的區別點。因此，將其稱為"教育心理學"，較之也想突出該特點而命名的"學與教的心理學"或"教與育的心理學"來說，更為貼切和明確。
第三，教育心理學研究的學與教，包括知識、技能的學與教及其伴隨這壹過程的有關能力的發展，但也涉及到學生的思想品德、行為習慣和情感態度的學習。
第四，學校中的教育和教學活動雖然是教與學雙方***同完成的活動，但只有弄清楚了學生如何學習的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導學生學習。所以，教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其研究序列是學與教而不是教與學。
正因為具有自己特有的研究對象及其核心理論，教育心理學才可能同教育學、兒童心理學及普通心理學等相關學科區別開來，才有獨立存在的價值，才有可能形成自己的學科體系的基本理論。
教育心理學的研究範圍主要包括對學校教育現象的心理學熟悉(如從心理學角度對學校、教學、課、學生及教師的熟悉);學習的基本理論(揭示學習的實質和學習過程);各種類型的學習;學習的遷移、保持和遺忘;影響學習的主要心理因素(如學習的動機和愛好、感知和註重狀態、學生自我意識、學生的個別差異);學習過程及其結果的測量和評定等。
總而言之，教育心理學關註的焦點是學校中尤其是課堂上所發生的學習事件。它必須幫助我們了解學生學習的全部過程;它必須擴展我們理解在各種方式下鼓勵、制止或影響學生學習的種種條件和力量;它必須能使我們對學生學習活動的結果作出合理而精確的猜測;它必須是能用來使我們成為更有成效的教師的各種假說、線索和概念的壹種源泉;它必須是能在課堂上如同通過實驗和研那樣被檢驗的、從而擴展我們理解教育教學過程的知識的源泉。以往有代表性的教育心理學著作認為，"教育心理學的對象就是教育過程中的種種心理現象及其變化。"根據其對象的規定，傳統的教育心理學研究範圍不僅包括學習過程、知識技能和品德的學習和學生個別差異，還包括體育、美育心理和各科學心理。
這樣的對象和範圍的規定顯然有同義反復的嫌疑，從面使教育心理學喪失獨有的對象的非凡性，難以與其他關心教育的學科分野，難以顯示其存在價值。而且，如上所述，存在"名不符實"的問題，因為，它所涉及的對象和範圍並未包括全部教育現象，實際仍然局限於學校教育的範圍之內。
根據本書對象和範圍的規定，教育心理學突出了學科特征和限定，從而能夠證實自己作為獨立學科的地位，學然也就科學地確定了自己與相關學科的關系。
教育心理學同普通教育學及其教學論、普通心理學、兒童心理學、實驗心理學和心理與教育測量學等學科有密切的關系。雖然它們各自有其基本理論和研究角度，但不可避免地要涉及壹些***同的問題，也要相互利用各自研究的理論、方法、手段和成果。只有多學科的***同研究，才能對學校中的學與教這樣復雜的現象有比較正確和全面的熟悉;只有學科之間的交*，而不是隔絕，才可能取得具有實際意義的進展。
但是，教育心理學不是普通心理學加教育實際的例子，否則便沒有獨立存在的理由。教育心理學要利用普通心理學所揭示的關於人的心理的壹些普遍規律，但有自己專門的對象和理論體系。教育心理學也不能和兒童心理學混雜在壹起。兒童心理學主要研究不同年齡階段兒童心理發生發展的過程和規律。要做好教育教學工作，必須從不同年齡階段兒童心理特征出發。然而，教育心理學主要是研究兒童年齡心理特征這壹重要因素對學校中學與教的影響，目的是為了解決學與教和性質、過程、條件和結果這壹非凡的中心問題，所以兩者是有根本區別的。教育心理學也不同於教育學及其教學論，雖然它們都要涉及教師和學生、學與教等方面的問題，所以兩者是有根本區別的。教育心理學也不同於教育學及其教學論，雖然它們都要涉及教師和學生、學與教等方面的問題，但各自的出發點、範圍和方法都有不同。教育學及其教學論主要是從宏觀(社會、學校及班級等)角度出發，研究如何根據學與教過程的實質與學生心理發展的特點和規律，去創造適合的學校和社會條件的問題;教育心理學主要是從學與教過程中學生與教師個體心理性質及其發展變化方面，從微觀和中觀的角度去研究學與教的問題。
二、學習教育心理學的意義
概括而論，教育心理學的理論與方法，有助於我們把學校教育學工作建立在科學的基礎之上。具體說來，學習教育心理學的意義主要有以下方面:
(壹)增加對學校教育過程和學生過程的理解
教育心理學的主要貢獻就在於它能彌補人們對學校教育過程理解的不足並且改正人們的誤解。事實上，有許多錯誤、片面或似是而非的看法在主宰著課堂。假如教育心理學能圓滿完成它的使命，教師就會用非常不同的眼光去看待學校教育及其過程。他將會看到以前從未看到的可能性、關系和問題，會獲得壹些領悟。這樣，他們就將比沒有學習這門學科之前更易於成為壹位有成效的教師。
(二)教育心理學知識是所有教師的專業基礎
現代社會和教育的進步日益證實，教師不僅要懂得教材本身，還要懂得教學本身。教師關於有效教學和教育的知識，在很大程度上是屬於教育心理學的。因為，學校中的學和教，都是心理過程，懂得這種過程的教師才能更好地發展有效學習的程序和方法，教師才能夠形成用教師的專業方式處理教育問題的能力和專長。
(三)有助於科學地總結教育教學經驗
壹位成功的教育工作者，總是自覺不自覺地運專心理學規律進行工作。學習教育心理學，可能幫助他們專心理學的觀點來分析和總結自己的經驗，使之上升到理性高度;新教師也可從中學到裝腔作勢積累的知識，也可自覺地吸取不斷湧現出來的新經驗，從而少走彎路，縮短摸索的過程。對於從事教育行政和學校領導工作的人們，也可以用教育心理學的知識檢查、總結和指導工作，還可以從心理學角度總結自己治理和領導學校工作的經驗，從而不斷提高對教育教學的治理和領導水平。
(四)提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎
教育心理學來自實踐，又可指導實踐，它與教育的經驗互為基礎。它代表了學校教育的那些能從實驗、測驗和觀察證實的方面，實實在在地是"學校教育的科學基礎"。在當前教育改革大潮中，非凡在學校教育和課堂教學改革中，其理論和方法是主要借鑒的武器;與此同時，教改和教研成果的價值大小、水平高低，在很大程度上取決於教育心理學理論和方法的使用。經驗證實，學校教改和教研以教師學習教育心理學理論和方法為突破口是壹條有效的途徑。
當然，教育心理學理論的發展，也需要廣大教師和專業研究會員緊密結合，以達到不斷充實和提高。教師是實踐家，同時也應是理論家。理論只有被第壹線教師直接把握才能發揮最大功效，也才能被驗證和發展。