作为一名优秀教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们该去写说课稿呢？以下是我收集整理的二年级上册语文说课稿 4篇，欢迎阅读与收藏。
二年级上册语文说课稿篇1 说教材
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第三部分 15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。
***四个自然段，第一全文段 第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第五段写：大禹制服了洪水，建立了代相传的故事。 英雄
根据新课标新课标要求 流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文。
二、会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。
3、初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
说教学重、难点
依据第一课时特点， 我确认的教学重点和难点如下：
说学情
古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的呼吸。因此，我力求在第一课时就让“大禹” ”的伟大形象在学生中确认，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢牢记下“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹心中的形象深入学生的内心
说教学方法
在教学本课时，尝试采用如下教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等。总之，让学生轻松自在 、动力的动力中学习新知，陶冶情操。
说教学过程
一、导入
1、（出示禹的图片）这是谁？ 告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他自己是什么？（板书“治水”）
二、齐读课题，你 想了解什么？可以同桌交流。（相机板书：为什么？怎样？结果？）
意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生 的学习方法，力争做到：学生想学的正是老师要教授的。
二、初读课文
（一）自读课文
句子 要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的多读几遍。
一句话：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，今年，让他们自己 读书，满足这，同时，同时，自渎课文是是训练。。。
（二
）（二
2、出示生字对应，小师领读。
3、一口口出这个字。（齐读、开火车读）
意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，效果自然佳。
< p> 看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。意图：采用竞赛的形式，让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。
四、解决问题
现在，黑上面的问题你明白了吗？课文中找到答案，找一找，并用“——”画出相关的句子
目的：学生的质疑不是形式，此阶段要学生在文中找答案，既读了书，又能学会整理答案的能力。
五、做操写字
看到这些字你想提醒别人注意什么？（相机写出这几个字）
意图：学生不喜欢写字，在动笔前让学生动起来， 做写字操，活动了手指也调动了学生写字的积极性。在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字
二年级上册语文说课稿篇2 各位老师，大家好。
今天我说课内容是《黄山奇石》，主要从以下五个方面进行阐述：说教材 说学情说目标说教学设计流程说教学过程
说教材
本节课是河南省义务教育课程改革实验教科书第三册第二课《黄山奇石》 》。这是一篇写景的短文，本课图文并茂，兽医地介绍了著名中外黄山风景区的奇石、怪石，文课语言、描绘形象，丰富情趣，表现了有趣的神奇伟大。< /p>
全文***有六个自然段，课文的第一自然段先介绍了黄山风景区的断层，毁灭地写了黄山风景区的景色秀丽神奇，点明黄山的怪石有趣 第二自然段至第五自然段具体描绘了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等地域有代表性的奇石的样子，写出了黄山奇石 有趣。这部分是课文的重点，也是教学的重点。第六自然段改口介绍了几处有特点的奇石。结尾不仅待交了黄山的奇石数量多，而且有助于引发学生的思考、想象
课文抓住一个“奇”字，用畸形形象的语言，把一块本无生命的石头，描绘得活灵活现，给人以呼之欲出之感。各种奇形怪状的石头 作者笔下唯妙唯肖，左手横生，让人对黄山产生无限向往。文章字里行间蕴含着作者对黄山奇石和秀色景色的赞美。
说学情
据调查，我 班学生没有一人到过黄山，没有见过黄山那样的情景多端，形态各异的奇石，学生缺少对黄山的直接经验。因此，在课前调动学生利用多种方式来收集相关资料，拉近教材 内容与学生之间的距离，同时引导学生朗读感悟、参与想象、体验黄山奇石的神奇，进而激发学生喜爱黄山、热爱祖国之情。所以，本课时的重点之一就是培养学生的创作思维。< /p>
说目标
知识目标：学习默读课文，结合课文内容。会写出陡“陡”两个字。
能力目标：能学习课文内容和 自己的想象，有选择地说黄山奇石的样子。
情感目标：接触黄山奇石的情感有趣，产生去黄山看奇石的愿望和喜爱黄山的情感。
教学重点：结合课文内容和自己的想象，有选择地说说黄山奇石的样子，培养学生的创作思维。
教学难点：体验黄山奇石的趣味。
< p>说
品味课题课题品味品味课题
导读导读课文课文课文课文奇石奇石奇石<
默读默读默读 >
精读品读赏“奇石”
学习生字规范写作
自主作业丰富积累
说教学过程
一、考核课题，理解“奇”字
以问题导入，提问：课题中哪个字最能说明黄山奇石的特点？你觉得“奇”字是什么意思？带你对“奇”字 ”的理解，再读课题。
设计意图：引导学生结合课题“黄山奇石”，共这里的“奇”是少有、特殊的意思，因为这样的“奇石”只有黄山才有。此时，“奇” 文字吸引了学生，使他们产生了学习兴趣，本课的学习奠定了良好的情绪基础。
课前教师收集了有关黄山的各类资料，整理成图片、文字。 如逃怪石、奇松、云海、温泉、天下第一奇山等。
二、导读第一自然段，揭秘“奇石”
教学中抓住重点 词汇“著名中外”“秀丽神奇”“尤其”，让学生接触出黄山“奇石”的秀丽神奇、极有趣的介绍了，作者接下来要，描绘的就是“奇石”。学生脑海中想象着黄山奇石 到底有多，多，激发激发激发主动。。
三三三，默读默读默读 样子，说自己认为最奇特、最有趣的石头并想它的样子，写下自己的感受。目的是培养学生的阅读习惯，使他们主动、专注，兴致勃勃地读。选择自己喜欢的内容 学习，选择自己喜欢的阅读方式，书写自己的喜爱之情，改变了教师的“指令性”行为，体现了学生学习的自主性。
”
1，比较，“体会”
如：
句子1：就说“仙桃石”吧，它，它它 飞下来的一个大桃子，闪耀山顶的石盘上。”
句子2就是说“仙桃石”吧，它希望从天上下来一个大桃子，在山顶的石盘上。 ”
出示这两个句子，让学生这两个词有什么不同？学生很快发现第一句比第二句多了“飞”和“落”两个字。 于是抓 住这两个词，让学生想象，遇到仙桃石不会飞，这块像桃子似的巨石在山顶上是一样的，用“飞”和“落”两个词汇描述它，变静为 动，把这块桃石写活了，赋予了神奇的色彩。
二、抓重点冲突，领悟“奇”
如：猴子观海
教学中抓住抱、蹲、望三个字，让学生认识这三个字把猴子写活，使得这块石头不仅像猴子，而且它还有猴子的动作、神态，多像一只 看海入迷的猴子呀！
“陡峭”和“翻滚的云海”是学生容易理解的威胁。因此，播放陡峭的山峰过程，有助于学生陡峭形象的理解陡峭动作的意义 没有去过黄山的人，很难想象云海的样子，播放录像，让学生亲眼翻滚的情景，深刻的体会云海的浩瀚与壮美。接下来再让学生读，学生对“猴子观海”
3、展开想象，感悟“奇”
如：仙人指路
让学生边做边做 动作边想象这位仙人的样子，想像他会说的东西。（站伸指）
又如：金鸡叫天都
在指导学生理解“金”时 ，想想金光闪闪的雄鸡形状。理解“叫”时，提问：顾这只鸡还会叫吗？结合句子想像它伸着脖子，好象在那里对着天都峰啼叫。 ，巧妙地导入了一段空谷回荡的金鸡叫声，金鸡鸣叫其实是作者的联想，课件的运用，是为了帮助学生接触作者的感受，引发情感的***鸣。
4、师生同读，加深“奇”
引读2-5自然段。用答的形式，欣赏黄山奇石怎么奇。就说仙桃石吧：学生接；还有有趣的 猴子观海呢：学生接；仙人指路就更有趣了；著名的金鸡叫天都怎么样！
五、发散思维，创造“奇”
在学习 第6自然段时运用课件想象，说自己想象中的奇石的样子，为没有名字的奇石起名字。
目的是培养学生的想象力和心灵表达的能力，在这里学生的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们想象和创造的乐园。
，提高写字习惯
识字、写字是低年级语文教学的重要任务。这节课我安排学习“陡峭”两个字，它们是一个单词，也都是左右结构的字， 有利于书写指导上的迁移与模仿，可以把更多的时间还给学生，让学生少说一些，多练一些。
六、自主选择性作业：
课前学生收集了黄山风景图片，课下小朋友互相介绍。安排此题的目的一是培养学生自主选择的意识，二是鼓励学生初步学习收集与课文相关的资料，丰富积累。激发学生热爱黄山 ，热爱祖国之情。
板书设计：
★2、黄山奇石
仙桃石飞落
猴子观海抱蹲 望
佛仙人指路站伸指
佛金鸡叫天都伸啼
佛(奇)(趣)
二年级 上册语文说稿篇三 一、说教材：
《太空生活趣事多》是人教新课标版小学语文二年级上册的一篇精读课文。本课用浅显变量的 语言，介绍了一些新奇有趣的太空生活知识，并把“奇特”的原因巧妙地安插在段子里：“因为在飞船宇宙里，水失去了重量第三。”这就是失重，于是造成睡觉、 喝水、散步、洗澡都是很奇特的原因。这些有趣的事情对学生一定有很大的吸引力。因此，老师们可以充分利用学生的好奇心，引导他们把课文读好，使他们在学习中 航天知识的同时接受语言文字的训练。
根据课标和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标：
1、认识14个生字。会写8个字。
1、 认识14个生字。会写8个字。
教学重难点：
1、认识14个生字。会写8个字。
2、 有情感朗读课文。
学具准备：
学生收集的有关太空的数据。制成形状坐标的字卡、词卡。
二、说教法和学法：
以新课程标准为指导，以人为本，着眼于学生实际，将“教师主导、学生主体”的理念始终贯穿在教学中。 利用课文这个“例子”，训练学生识字写字以及在理解感悟的基础上运用语言，甚至在说话中创造语言，体现了工具性的特点；教师应尊重学生的独特体验，努力创造平等和谐的学习 在教学中运用精彩的视频，激发了学生的探知欲望，让学生说出所见的画面，从读课文中说出自己的 发现、提出疑问，用不同形式的阅读——小组说——模拟东南介绍，调动全班学生参与，在充分自读的基础上谈出自己的感受，学生真正成为学习的主人。 p>
在识字中，我先让学生读文自主识字，接着由句子——词——字的方式呈现，让学生再次认读，体现识字的层次性。 字词卡互相测读，尤其以魔方的形式师生互动，识字——组词，激发学生的学习热情。在研读感悟中，提出一个开放性的问题，就放手让学生自读、模拟读 课标要求教师听大语文观，要着力全面提高学生的语文素养。
读文感悟后，教师根据学生已调起的学习兴趣和情感基础，顺势而导，让学生谈学习的感受，激发学生爱语文的情感。接着让学生交流自己收集的资料，产生于此网络 一新科技的喜爱，最后鼓励学生上网或上图书馆再查资料，把语文课堂扩大到了课外，走进学生平时的生活贸易。
三、说教学过程：
本课分两课时
第一课时
一、性感导入，激发兴趣：
<1、播放美丽的太空画面， 让学生观看。
（鲜活而精彩的画面能激发小学生的兴趣，感受神奇，产生向往之情。）
二、你看到了什么？学生自由汇报
（注重培养学生的表达能力，学生用语言的形式把看到的画面表达出来。教师尊重他们的个体感受，并鼓励指导他们说比较完整、准确的话，激发其说话的热情 （）
3：在：在的宇宙 太空里，藏着无尽的奥秘。看到如此美丽的太空画面，你想说点儿什么？指名谈感想。师顺势利导：是啊，人人都想去太空遨游一番，你们猜想一下，在 太空生活会期待的呢？
四、学生自言自语后，师导入课题：如果在太空生活，很多事情都会变得非常稀奇而且还有点“古怪”了。今天， 我们就来学习一篇与太空生活有关的课文。（板题）
二、初读课文，读通读顺：
一、学生齐读课题。从课题 学生“想知道”的愿望后，才能积极地 去发现，去探索，能够激发学生去读书所提出的愿望。）
<2、学生带着问题读文，不认识的字借助拼音，或小组内互相帮助解决。 p>
?（自主认知字与小组合作的形式相结合，能提高学生的协作能力和学习效率。）
?三、总结读文：采取个人展示读、小组竞赛读、领结 读、齐等多种形式，让学生阅读通顺。
★（不同形式的阅读，让学生有更多的展示机会，能满足低段学生良好表现的兴趣，促进其积极的阅读主动性） 地去读书。）
三、引导学生识字：
<1、学生快速查找含生字的句子读几遍，师出示相关句子，领读、齐读 ，师生***同音。
＜2、从上述句中找出含生字的词，去掉其余部分，学生认读生词。
＜3、去掉上述词 其余部分，只留生字，让学生认读并自由组词。
★（由句——词——字的认读，根据分量不同，有层次多次再现生字，令 学生随文识字，既是新授，又是复现。在读的过程中，生字不断复现，自然也就成了熟字。）
四、学生励志自制的字卡 ，大家测读。
（生生互动，使课堂呈现出平等、和谐的气氛，测读形式更能激发学生的学习兴趣。）
5、师生合作 认字：教师提出字词魔方，可跳跃各面，学生开火车认读。
六、学生再读文，读通顺，读流利。齐读或小组接龙读。
六、学生再读文，读通顺，读流利。 p>
教师是学生学习的组织者、引导者，也是学习活动的合作者。激趣益智的魔方识字和接龙使读书枯燥的识字教学生机内涵丰富。师生互动让课堂变成了课堂。 学生学习的乐园。）
四、合作学习，自主记忆：
1、学生在小组内交流自己记字的方法，看谁记的最多，方法最好 。
二、学生汇报交流，教师适当参与，给予启发性的引导。
三、仿照“读读说说”给生字组词。
< p>（充分尊重学生，相信学生，肯定他们的个体体验，以展示才能的方式调动学生主动参与学习，学生以自己独特的视角让识字方法异彩纷呈）五、再读 课文，了解大意
一、边读边想，你读懂什么？
（以开放性的问题引导学生读书，不束缚、不牵引学生，有利于学生读书） 学生创新思维的闪现与发展。）
体 （或全篇）大声朗读。
二年级上册语文说课稿第4篇《秋天的图画》是人教版小学语文二年级上册语文中的一篇描写秋天丰收美景的散文。 用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒生长了秋天山野中的丰收、喜庆和热闹。整篇课文句式错落有致，读来朗朗上口，很适合低段儿童的朗朗读训练。特别是四中间句：“ 梨树挂起金黄的灯，苹果用红红的笼脸面对，稻海翻起金色的光滑，高粱举起了燃烧的火把。”不仅读来有滋有味，它直接对仗的句式，更让孩子们进行
1，。。。，是的可爱可爱的的，，，为了喜悦，的的的可爱可爱可爱，为了为了为了为了为了为了孩子们能真正真正 我对教材做了如下处理：
Ⅰ为了更好的调动学生的学习兴趣，使他们在学文的过程中能够真切地感受到几种秋色，针对富阳的气候特点，我进行了 重组教材，将第一单元的课文后放置到十月份，这样我们就可以一边学文一边带孩子们去做秋天寻找、画秋天、写秋天、颂秋天，真正实现情感目标和知识能力目标 同步发展的目的。
⑵纵向的从课外引入了一些学生喜爱的描绘秋天的古诗、儿歌和散文，在拓宽学生阅读面的同时，让学生感受画面的语言表达形式。
★与音乐老师量是否能同时教一些赞美秋天的歌曲，让孩子们多维的感受秋天的美丽与喜悦。
★2、根据文本的语言特点和 孩子们的实际学情，我确定了以下几个教学目标：
床头柜，会认清本课8个生字，会写出8个生字。 和喜悦，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
★能够仿照课文中的一些句式，写一写秋天的其他景物。
★⑷ 通过拓展阅读，帮助学生进一步了解秋天的特点，积累更多的语言表达形式。
⑸在教师的实现下走进秋天，愿意用自己喜欢的形式表现秋天。以此突破重难点 ，我结合教学目标，计划用三课时完成本课文的教学：
在第一课时，学生已理解了课题，整体掌握了课文内容，学会了生字，并理解了部分词汇 ，完成了第一个教学目标。第三课时带学生走进春秋公园观察秋天、欣赏秋天，用自己喜欢的方法赞美秋天：如画秋天、写秋天、唱秋天等。
今天我所执教的是第二课时，通过本课时的教学，我首先要帮助学生完成的是第二、第三和第四个目标。为了能更好的完成这些教学目标，我采用今天 这样一个教学设计，下面我就这个设计来谈谈我的设计理念和课堂教学的思考。整个课可以分为四大部分：
Ⅰ第一步：以诗导入，创设场景 ，激发兴趣：
《秋天的图画》是一篇精美的散文，让学生在课堂教学中真切地感受语言文字的美和文中意境的美，是本篇课文的教学重点，也是 教学难点。??因此，创设一个情境，让学生快速进入文本成为我首先要考虑的问题。
李吉林曾说过：“教师的情感对于儿童来说，是变化的，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传达给学生。”学生在完成第一节课的教学后，对 秋天的美丽和喜悦已经有了一定的领悟，如何才能让这种感受进一步升华，让他们不仅有对秋天美丽的喜爱，更有对文中优美语句的喜爱。课后我反复地研读了课文，读 着着读着，我发现这篇散文读起来了一首优美的诗歌，于是我以中间四句为主调对其他的几句进行了修改，果然读来了更朗朗上口了，而且是这样的修改 也突出了重点句式，然后学生的朗诵和仿写。后来我便在课堂上设计了这样一个姿势：当调节优美的钢琴曲启动时，教师开始动情地朗诵小诗，将学生带入那幅幅 秋天的诗意图画中，如果孩子们的情感已经完全投入，他们会情不自禁地为鼓掌，当老师问：“老师想读书吗？”他们会迫不及待地像老师一样去朗诵诗歌，此时学生情感就 得到了真正的激发，因为他们朗诵时的表情是投入的、幸福的、诗人的。在让学生反复地动情地朗诵之后，再让学生来朗诵后的感受就比较完善了。
二第二步：赏读重点句，发挥想象，指导朗读：
如果说前面的教学是朗读指导的第一步，学生通过仿读对课文的朗读有了一个 整体的把握，那么朗读教学的第二步就应该有意识地引导学生运用一些朗读技巧，来践行经典语句，体味文本意境。所以在前一阶段让学生动情朗读和谈感受之后，我抛出了这样一个 问题：“你从这些句子中传达了一份快乐？”将学生的思维从感性逐渐带入理性，孩子们很聪明很快就找到了四个重点句子。接下来问题出现了，孩子们整首诗都 已经读完了感情了，接下来我又指导朗读这四个句子，才能在原有的基础上更进一步呢？ 其次我想到了爱因斯但的一句话：“想象力比知识更 重要的是，因为知识是有限的，而想象力是世界上的一切。”对，激发学生的想象，让学生眼中的文字活起来，不仅可以帮助孩子更深入地感受秋天美丽的图画，而且还能 潜移默化渗透比喻句的教学，为学生奠定了写的基础。于是我设计了这样一个问题：“请再读读这四个句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？”从今天的课堂教学看 ，这阶段确实还是挺出彩的，孩子们的想象力非常丰富，所以后面读这四句的时候，情感上就更多了一份有趣又可爱。
Ⅲ第三步： 发现规律，欣赏文外景，读写结合：
新课标指出：“语文教学要切实把握好语言训练的点，扎扎实实地进行听说读写能力的培养。” 课文中的四个重点句，句式整齐，对战工整，是很好的仿写载体。在第二阶段想象朗读的基础上，学生很容易就能找到四个重点句的句式规律。再利用 多媒体为学生提供各种秋天的美丽图景，让学生在感叹之余，用手中的笔，修改课文的句式作画一番，描绘水到渠成。 特点，我采取小组合作的方式，选择其中的一幅或几幅写一写，让孩子们在互帮互助的过程中，愉快地学习知识。 ，走出课堂，丰富积累：
语文专家指出：语文教学的目的不是让孩子们习习课本上的几篇文章，这些文章再怎样经典，它也不过是学生学习语言的一个模仿本 ，要真正的学好语文必须阅读大量的书籍，积累大量的语言素材，丰富自己的社会阅读经历。 这就需要教师在课堂教学中有意识地培养学生读书的兴趣和习惯，指导他们细心观察 的人，在社会生活中学习语文。所以我在课的最后一个环节，将学习语文的触角伸向了课外，不仅插入了课后的选读课文学习，让学生在不同文章的中，比较感受语言 表达的多样性，秋天景物的神奇有趣。还促使学生走出课堂，去走进秋天，寻找，画秋天，写秋天……用自己喜欢的形式赞美秋天。
这项活动将安排在第三节课时，希望孩子们到时能得到顺利的收获0