教案，是在認真備課、研究教材、學生和環境等的基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是壹個動態的、持續創造的過程。這種規劃，既可以以文本的形式表現，但更多、更豐富的內容是以非文本的形式存儲於教師心中的架構。前者是“有形教案”；後者是“無形教案”；前者是“顯性備課”、後者是“隱性備課”；前者是“備課於書”、後者是“備課於心”。
壹、走出寫教案的誤區
誤區之壹：寫教案=備課；
誤區之二：教案越詳細越好；
誤區之三：教案可有可無。
我們在壹次調研中，發現兩個最為突出的問題：壹是每位教師都有五、六本教案，每本都寫得密密麻麻（前有課標學習摘要、教學計劃、進度安排；每單元前是單元組備課、中是課時備課、後是單元考查講評；每課時有教學目的、重點難點、教具準備、課時安排、教學過程；教學過程有導入新課、講授新課、質疑問難、鞏固練習、作業布置、板書設計……）；二是在課堂上，基本不用教案。我們心裏納悶：老師花了這麽多功夫，這麽完整的教案，為什麽不好好去用？於是，我們每到壹校，都組織教師座談（下面是根據座談情況綜合的）。
筆者：老師們教案寫得那麽詳細，為什麽在課堂上不用？
師：教案是應付檢查的，上課我們另有壹套。
師：那個教案大多是抄的，快呀。課上，用自己的，在書上或在腦子裏。
筆者：我們發現大家的教案“完整、詳細、超周”，真好！
師：教學目的、重點、難點、課時安排等等，《教師教學用書》上都寫得很明白，為什麽不可以記在腦子裏，非要抄在教案上？浪費！
師：“超周”有什麽意義？課前不都要再認認真真準備。
師：課堂教學是動態的，是不斷生成的。課前老師怎麽能預見課堂教學的全部內容？課堂教學的全部內容又怎麽能夠都記錄在教案中？如果能夠預見、能夠記錄，那麽教案不就成了壹出劇本，老師就是導演，學生就是演員，課堂就是壹出早已編好的戲啦？
師：老師的教案越詳細、越工整、頁數越多，我越感到悲哀！
師：老師的勞動最不值錢，辛辛苦苦寫得教案，兩三年後，“三毛錢壹斤”賣給收破爛的。
筆者：那就不要教案啦？
師：要，要不拘壹格，要簡單實用。
師：老師要把主要精力放在備課上，不要把太多的時間花在抄寫教案上。我們現在剛好顛倒了。
筆者：備課與寫教案不是壹回事嗎？
師：這正是管理者弄混的地方，有的學校檢查備課“三算”——算本數、算頁數、算字數。寫教案怎麽能等同備課呢？備課的內容怎麽能都寫入教案？
師：這是妳們研究人員要去研究的。
是啊，寫教案怎麽能等同於備課呢；備課的內容、備課的質量怎麽能完全反映在教案上呢；教案那麽詳細，長篇大論，在課堂上怎麽用呢。
二、正確認識備課與教案。
備課不等於寫教案，寫教案只是備課的壹小部分工作。如果把教案分為“有形教案”和“無形教案”，則“備課”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫於教案本上。有形教案應該“簡而實”。“簡”即簡單、簡約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫出來的，有些內容完全可以記在腦子裏，比如，教學目標、重點難點等，《教師教學用書》中都寫好了，妳為什麽要抄到教案本上呢？為什麽不能記在頭腦裏呢？如果妳要補充、調整，為什麽不能記錄在《教師教學用書》中呢？我們認為，妳只要把教學大致步驟、所提精當問題、所設計恰當練習、需要特別強調（指導）的內容，寫下來，就行。節省下來的時間做什麽？備“無形教案”。
“實”即實在、實用。教案是教學的方案，是指導教學用的，如果妳課堂上，都不用教案，或者妳的教案都不能在課堂上用（當然不是壹成不變、按部就班），那妳還寫教案做什麽？簡單、簡約才實在，實在才實用。
隨著課程改革的實施和深入，又提出寫“教學反思”（或稱“案例反思”、“教後反思”）。“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不壹定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出壹個專家來。……在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會壹下變成正確的，這是壹種非常微妙的感受，所以我說，反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲！”（於永正 《小學語文教師》2006年第1期）如果能上網的老師，把反思寫在《中國課堂教學網》（）的“博客”上，馬上就有同伴來閱讀，或支持、或肯定、或鼓勵、或幫助，“喜悅，因分享而永恒”，多麽美妙啊。
“教學反思”當然屬於“有形教案”之列，當然有助於改進教學、提高教學質量，不失為教師“專業成長”的壹條有效措施，課課都要反思，但不是課課都要寫反思，更不硬性規定每篇反思要多少篇幅。教師的勞動，個體創造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“個體創造”。
“無形教案”，即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業素養、道德水準、工作作風、基本功等的綜合體現。如果落實到某壹課的備課上，就是老師為上好這壹課所做的壹切努力和準備，特別是閱讀和思考，正如蘇霍姆林斯基所說“用終生的時間來備課”。無形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，包括①讀書——就語文而言，要把課文讀懂、讀透、讀化、讀出自己的東西，要廣泛閱讀、博覽群書；②查閱資料——把與課文相關的信息，盡可能地收集、閱讀；③思考追問——學生為什麽要學習這篇課文、有沒有比這篇課文更好的文章、怎樣學習這篇課文、怎樣引導、學生在學習中可能會出現什麽問題、如何指導解決、要為學生提供什麽幫助，等等。把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存於胸、儲於腦。只有這樣，課堂才有可能“動態生成”，才有可能“充滿生命活力”。
相對而言，“無形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，千萬不要“本末倒置”、甚至“舍本求末”。
備課要用心，寫教案同樣要用心，用心為課堂教學寫教案、為學生發展寫教案、為教師的專業成長寫教案。
三、教案的構成。
新課程背景下的教學設計是課堂實施預案，主要是思考實施過程中的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂內容的整體思路與目標方向，為學生提供學習的經歷與活動的框架，為學生的自主活動提供足夠的時間。這樣，教師的教案，實際上已經變成了學案，即以學生活動為主線，進行教學設計。在備課本上呈現出的內容主體是教與學的主要環節，特別是學習環節，而不是知識性內容的詳細解說。
1、教學目標的闡述。
教學目標是上課的出發點和歸宿。巴班斯基認為：“任何活動，關鍵都在善於設計它的目的和任務。馬克思早就指出，自覺的目的是作為規律決定著人的活動方式和方法的。”
教學目標必須做到明確、恰當。“明確”，是指師生對壹堂課應達到的目的、方向要有***同的認識；“恰當”，主要指要符合“三維目標”精神、符合年段的特點、符合教材的要求、符合學生的實際。教學目標壹般在《教師教學用書》中都有提示，我們可以根據自己研究教材的情況進行取舍、補充、細化，壹般情況下照用。
如果沒有《教師教學用書》怎麽辦？
課後的思考題和生字的掌握等，就是本課的教學目標。換句話說，學生在老師的指導下、在同學的互助中、通過自己的讀書、思考，與同學交流、討論等，完成了課後思考練習、掌握了生字新詞，這節課就完成了教學任務、達成了教學目標。
案例：《匆匆》的教學目標：
①掌握本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、遊絲、赤裸裸”等詞語。
②有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。
③了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，嘗試運用。
④通過搜集資料、抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
2、教學思路和教學環節的設計。
（1）用好課前三分鐘，讓學生在遊戲、活動中調整狀態，激發興趣，進入學習狀態。俗話說：“好的開端，是成功的壹半。”如果這個遊戲或活動與所學內容有壹定聯系，則是上乘的；如果單純為“遊戲”而遊戲，則次之；如果課前三分鐘，連整頓壹下秩序，要求學生做好上課準備也不做的話，則是壹種資源浪費。
案例：《田忌賽馬》
師：我們來做壹個智力遊戲吧。假如有大、中、小三棵梨樹，大梨樹上長梨200個，中梨樹長梨150個，小梨樹長梨100個。請兩位同學去摘梨，摘完壹棵摘另壹棵，看誰摘的梨子多？假如是妳，先上哪壹棵樹摘？為什麽？
生：我先上最大的樹，因為那棵樹上梨子多，所以我摘的也多。
生：我先上最小的樹，因為那棵樹上梨子少，我摘的快，摘完這棵我再摘第二棵，兩棵樹加起來是250顆，所以我就更多了。
師：從兩位同學選擇不同的樹摘梨，而得出不同的效果，妳們想到什麽道理？
生：看問題不能只看表面，做事要多思考，這樣才能出好成績。
師：今天，我們就來學習壹篇關於智慧的故事——田忌賽馬
（丁芳 摘自《“新基礎教育”發展性研究專題論文·案例集（下）》）
（2）質疑問難。教師引導學生對課題進行質疑，或者就預習中不理解的地方提出問題，把學生的疑難納入教學過程，為學生所需而教。此時，教師要註意傾聽，及時梳理和有效指導，如能馬上解決的表層問題立即解決；與課文無關的“打叉”問題擱置壹邊；把有質量的、必須讀書思考才能解決的、觸及課文重點、難點的問題納入到教學中，不斷引導學生提出高質量的問題，在提問中學會提問。美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”
案例：《灰雀》教學片斷（學習10—12段）
師（出示課件）：瞧，那只胸脯深紅色的灰雀回來了，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹下多了壹位真心愛它的好朋友，是誰呢？（男孩）請大家自由讀10—12段，想想還有哪些不理解的問題，或是自己理解了，想考考別人的？
生1：男孩為什麽低著頭？
生2：列寧為什麽看看男孩，又看看灰雀？
生3：列寧為什麽微笑？
生4：列寧為什麽要問不會說話的灰雀？
（丁芳 摘自《“新基礎教育”發展性研究專題論文·案例集（下）》）
這些問題，第四個“列寧為什麽要問不會說話的灰雀？”最有思維含量，值得揣摩。
（3）展示資料。閱讀是搜集和處理信息的過程，也是培養學生搜集處理信息能力的過程。在預習課文的時候，學生通過讀書、上網等搜集與課文相關的背景資料、作者的生平事跡、原著等，拓寬視野、豐富知識，對理解課文有著直接的幫助。如教學《草船借箭》讀《三國演義》；教學《景陽岡》讀《水滸傳》；教學《猴王出世》讀《西遊記》；教學《獄中聯歡》讀《紅巖》；教學《爭吵》讀《愛的教育》；教學《賣火柴的小女孩》讀《安徒生童話》，等等。
案例：《匆匆》
1、交流搜集到有關朱自清的資料及作品。
2、交流搜集到有關珍惜時間的詩詞。
3、交流搜集到有關珍惜時間的名言。
資料的處理方式：同桌之間先交流；然後請代表在全班交流。由於時間關系，不能在課上都交流，請同學以小組為單位，辦壹份主題手抄報或者電腦報。
（4）初讀感知。語文教學的壹般順序是從整體到部分再到整體，整體著眼，部分著手。初讀，整體感知課文，給學生壹個整體的印象，為後面的細讀、品讀打基礎。
案例：《〈荷花〉閱讀教學設計》
通讀課文，把握整體
1、學生自由朗讀課文，註意讀準字音、讀通句子。邊讀邊體會，課文中的“我”是怎樣看荷花的。教師隨機巡視傾聽學生的朗讀。
2、交流體會：“我”是怎樣看荷花的?妳是從哪兒體會到“我”是這樣看荷花的?(久久地看、出神地看、美美地看、深情地看、如癡如醉地看……)
3、練讀相關的課文段落。
①仔仔細細地看荷花，可以從第二自然段中體會到。組織學生發散性練讀這段課文。
②津津有味地看荷花，可以從第三自然段中體會到。組織學生競賽性練讀這段課文。
③如癡如醉地看荷花，可以從第四自然段中體會到。老師範讀、學生跟讀，讀出“如癡如醉”的感覺。
俗話說“綱舉目張”。感悟作者怎樣看荷花是初讀之“綱”，從哪兒體會到這樣看荷花是初讀之“目”。通過舉綱，張開全文主要段落之目，借以組織學生練讀並讀通課文。誰說初讀沒戲可唱?
（巫惠群 節選自《小學教學參考(語文)》2006年第3期）
初讀“要強化，要求要到位，訓練要嚴格，不放過任何壹處錯誤，特別是學困生，更要好好讀書。課文沒讀正確、流暢，別的事先不做。”
（5）品讀感悟。在初讀感知的基礎上，教師引導學生抓住重點詞句、段落，進行揣摩、品味；理解、朗讀；表演、探究等，把握重點、突破難點，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這是教案設計的重頭戲。
案例：《〈荷花〉閱讀教學設計》
品讀重點，感悟神韻
1、學生默讀課文第二自然段，體會課文的哪些句子寫得特別美。
2、四人小組合作品讀“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
①分組學習：美美地讀壹讀這幾句話，用心體會荷花三種形狀的美。
②組織交流：妳們小組體會到了荷花的哪些美?才展開的荷花美在哪兒?全展開的荷花美在哪兒?沒展開的荷花又美在哪兒?
③抽四人小組合作美讀這三句話。
3、引導品讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。
①“冒”還可以換成別的什麽字呢?(長、鉆、探、伸、露、沖)
②讀讀這段課文，體會荷花怎麽樣冒出來。(使勁、拼命、用力、急切、筆直、壹個勁兒、高高、痛痛快快、爭先恐後、生機勃勃、興高采烈、精神抖擻、喜氣洋洋)在“冒”前加上這些詞再讀這個句子。
③由“冒出來的白荷花仿佛想做些什麽?”引導學生寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛……
4．或坐或站，有滋有味地誦讀課文第二自然段。
（巫惠群 節選自《小學教學參考(語文)》2006年第3期）
（6）遷移練習，延伸拓展。在這個環節，或練筆，把所學習的知識所形成的能力進行遷移、運用；或補充內容，拓寬學生的視野，提升學生的認識；或拋出與課文觀點相左的內容，引導學生辯駁，升華學生的情感、認識，等等。
案例：《匆匆》
學習第三自然段：具體描述日子是怎樣匆匆而過的內容。
1、練習，讀寫結合、背誦，嘗試運用語言，豐富語言的積累。
師：同學們，轉眼就六年級了，就要告別小學了，日子在我們這也是“匆匆”的啊，妳感受到了嗎？請妳聯系自己的生活，仿照這樣的寫法，再寫上幾句吧。如果不想寫，妳就把自己喜歡的句子摘抄下來吧。
同學們寫，然後朗讀，最後把自己寫的放回課文中讀。
師：了不起，同學們都快成大作家了。試著把這段話背誦下來吧。同桌之間互相幫助、互相檢查。
2、自由提問，拓展延伸。
師：同學們還有什麽不理解的地方或有什麽問題，請提出來吧。
備課中預設：從字詞方面提出問題（如“凝然”什麽意思？）；從句子方面提出問題（如“去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”這個問句與前面的問句壹樣嗎？）；從作者的內心世界提問題（如“作者為什麽會‘茫茫然’、‘掩著面嘆息’？”）……
老師相機表揚、指導，把難題帶回去，如“作者為什麽會‘茫茫然’、‘掩著面嘆息’？”查閱壹些關於朱自清先生的資料，對我們的思考會有幫助。善於發現問題、提出問題，不僅是良好的學習方法，更是高強的學習能力，同學們要繼續努力。
3、家庭作業：同學們回去，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來讀，下壹次，我們開壹個朱自清先生散文朗誦會吧。
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