一、教学目标：
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、情感态度与价值观：了解作者与作者 珍珠鸟之间的亲近、亲切的情感，领悟与动物是完全能和谐相处的。
二、教学重难点：
教学重点是认识珍珠在“我” ”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信仰，往往创造出美好的境界。”
三、教具准备：
准备多媒体课件。
三、教具准备：
准备多媒体课件。 p>
四、教学过程：
一、自读课文，整体收获。
1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅 精彩的图画，学生畅谈感想。
2、探求新知：切入课文。
3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。
4、自读课文，整体认知：
请学生快速阅读课文，分小组讨论课文要点。
然后说说通过读课文，你知道什么？（课文主要） 写什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）
二、自解课文，专注学习。
1、小组讨论。
< p> 请你探究：①精确文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
②文中有吸引人的描绘，请你找出你合适的位置，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③谈谈你对 “虔诚，往往会创造出美好的境界。”这句话的理解。
2、全班交流。
学习活动：请你交流自己对上述问题的学习简介 ，你可以只就其中的部分方面来作交流。
3、查缺补疑。
文章中，还有不能理解的语句吗？
三、自赏课文，积累积累。
通过学习课文，现在你明白了什么了吗？
四、从读学写，自习运用。
通过学习课文，现在你明白了什么吗？ >
结合所学的知识，谈谈你看过这幅幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。
《珍珠鸟》一课的教学反思 < /p>
《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，在教学中如何贯彻这一要求呢？
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描绘了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了。 安逸舒适、自由自在的生活环境，使他们与“我”越来越亲近，说明“崇拜，往往创造出美好的境界”。课文写得活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。 指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了很好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
教师首先播放 课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有普遍的“珍珠鸟是一” 种可爱的小鸟，非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“普及作者和珍珠鸟有种作者的情意” 这些感受都是孩子们内心的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，但却是珍视理解主题的基础。教师应视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的 真谛。
二、细读课文，领会“真爱”。
通过初读，学生传播了作者对珍珠鸟的爱。
但要理解课文的最后一句“信仰，往往会创造出美好的”，仅仅涉及到“爱”的境界是不够的。这个“美好的境界”是不够的吗？ 只要有“爱”就能创造出这个美好的 显然，教师们接下来要抓住学生的感知感受，引导学生向纵深探索：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是来自何处的普遍？” ”首先让学生细读课文，了解作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
老人，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰” ”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么有趣啊！可 作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动他们。 于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探”出来。 作者所做的 这一切，都是对鸟儿的爱，体现了对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“七柜顶上”、“书架” 上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的束缚，是爱的另一种 一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动 的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情”，乃至“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。最近，鸟儿 鸟接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，儿 完成“我”的肩膀上睡着了，作者中断了一时的感受“信仰，往往创造出美好的境界”。这样你抓住了我，我抓住了你的人鸟合一的感人场景， 使人感悟到爱的层次——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人都可以随意到处去施行的，那是需要多元化的。有了作者对鸟儿的“不一般”的 爱，成就了“祈求”，成就了那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复接触、交流。总计那么多所描绘的内容 “我”为鸟儿做的菜的语言部分是有层次的，对作者鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟儿的习性和天性，在“尊重——理解——宽容” ——勾通——感恩——仰赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“仰赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟源于浅深，除了对本义、 引伸义、深刻意义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、欣赏课文，欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中 中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、情感陶冶、精神净化。
在课文教学第14自然段时，我 设计了一个想象，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在《爱之罗曼斯》袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受 老师适时推波澜助：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一件古董啊，你送给这件古董 起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说“爱”，有的说“亲近的情意”，有的说“信赖”，老师于是用“你是个有爱心的孩子” ”“你像一个诗人”“你像一个创意”等充满了欣赏和赞美的评价，鼓励学生的创意。
有位哲人说：“正是儿童继承了人类最初的诗性” 性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵的地方。”充分调动学生的这种能力，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这 一构想的创意就是培养学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的创造。
四、再读课文，评价“信任”。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有同学说“人与动物的和谐关系要靠” 信仰来创造”；有感慨“如果世界充满爱，就会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上就要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个 信仰可以原谅的好朋友……原来'信仰原谅'是要问的。如果我们经常自己对别人原谅了爱吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容吗？ 有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考 其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂 ，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极其复杂和微妙的，很难被读者真正掌握到。阅读，就是要了解由形式到内容的真谛。在阅读教学中， 教师要引导学生发掘各种表面形态看到其精神本质，其方法就是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中大家常有的 我，我有你。在感受中理解，在理解中进行欣赏，在欣赏中进行评价，使阅读活动的内容更加丰富。