教學實錄：
課前談話（課題1）
同學們，今天能認識妳們，老師感到很幸福，妳們感到幸福嗎？那麽，我們就來聊聊“幸福”這個話題吧！妳覺得幸福是什麽？老師相信學完了這節課，妳們會更加珍惜今天的幸福生活。
壹、感受幸福
師：從妳們洋溢著笑容的臉上，老師能感受到妳們還沈浸在幸福之中，讓我們先來欣賞壹組畫面吧！，（播放幸福生活的畫面2）從這組畫面中，妳看出了什麽，從哪兒看出來的？(是呀,和平環境中的生活是多麽的幸福。可是，妳們知道嗎？這樣安定的生活並不屬於每壹個人，因為世界上有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。)
二、了解戰爭
1、板書：戰爭。看到“戰爭”這個詞，妳仿佛看到了什麽？聽到了什麽？
2、讓我們來目睹壹下這壹張張飽含血淚的畫面。（播放戰爭圖片3）看著這些令人揪心的畫面，妳不想說些什麽嗎？
（戰爭太殘酷了）
三、走近戰爭
1、20世紀是個動蕩不安的世紀。在那些硝煙彌漫的日子裏，戰爭惡魔們制造了壹場又壹場戰爭。其中規模最大的兩次戰爭是……（壹戰、二戰）請看（播放戰爭視頻4）
2、瘋狂的戰爭機器壹刻不停地開動著，這兩次戰爭到底給世界人民留下了多少的痛苦和災難呢？請看課本77頁第壹、二兩部分。
學生自由讀。
師：請用筆劃出讓妳感受最深的文字。
生答後，師出示（關於壹戰、二戰的數據 打字機聲音，逐壹出現5）
3、從這些令人觸目驚心的數字，我們不難發現這兩次戰爭……
小結 ：時間長、規模大、卷入國家多、動用兵力多、波及範圍廣、損失巨大。
4、就在二戰期間，我們鹽阜老區也曾遭受過戰爭的磨難。日本侵略者也曾在我們濱海這塊土地上燒殺搶掠，無惡不作，犯下滔天的罪行。有人知道這段歷史嗎？
5、在經歷了慘痛的世界大戰後，戰爭的炮火並沒有熄滅，讓我們再來了解壹下《二戰以後的戰爭》。請同學們打開書本77頁，自由讀壹讀。
師：由於科學技術的迅速發展，二戰以後的戰爭變成了高技術的戰爭，它除了造成慘重的人員傷亡，還帶來了怎樣的危害?
6、從這壹段段文字，我們可以看出，戰爭給人類帶來最大的是災難。（板書：災難）究竟是什麽原因讓那些戰爭的惡魔樂此不疲制造了壹場又壹場的戰爭？學生匯報，交流。（領土、能源、港口……）
7、、小結：說了那麽多，歸納成壹點，就是“利益的爭奪”。
四、直面戰爭，揭示罪惡
1、在這些爭奪利益的殘酷戰爭中，兒童是最大的受害者。
（1）看，出示圖片6：
透過這面破碎的玻璃，妳看到的是壹雙怎樣的眼睛？（憂傷、恐懼、茫然、無助、渴望和平……）
（2）讓我們再來聽聽戰爭中兒童的心聲吧！
《壹個伊拉克兒童的自述》（悲傷的背景音樂7）（指名朗讀）
（師：他原本生活在壹個幸福的家庭裏，家中有事業成功的父母，關愛他的姐姐和哥哥，是誰讓他失去了親人？是誰讓他和哥哥無家可歸?又是誰使他的幸福生活煙消雲散？） 戰爭是惡魔，是殺手。
（3）在戰爭中遭受災難的，又何止他們倆呢？妳們看——
（播放視頻8：戰爭中的兒童）
（4）戰爭給兒童帶來的傷害僅僅就只有這幾張圖片嗎？（不）
讓我們再來看看這些令人恐怖的數據吧。（課件出示9：小資料76頁）
師：以戰爭中喪生200萬兒童為例，妳們學校現有學生2000多人，相當於多少個這樣的學校啊？（1000所左右）
（5）此刻，妳的心情怎樣？
師：讓我們用朗讀來表達對戰爭中兒童無限的同情吧！（課件出示書75頁戰爭中的兒童10） 生齊讀
2、戰爭的創傷如此深重，讓我們再次走進我們的同齡人，走進與我們截然不同的童年。請同學們輕聲讀壹讀《請把我埋得淺壹些》（悲傷的音樂11）
3、這個故事出現在很多的書上，老師每讀壹回，都會感到心頭沈甸甸的，今天，妳們讀了有什麽感想呢？可以用筆寫壹寫。
學生交流。（戰爭讓天真活潑的小女孩失去了什麽？親人、家園、快樂的童年、生命……）
小結：他們與我們年紀相同，卻遭受著戰爭的摧殘；他們原本與我們壹樣擁有屬於自己的學校與家庭，可他們連最基本的人生安全都得不到保障。
五、總結課文，課後延伸。
1、看著這些圖片，讀著這些故事，我們不禁要問——戰爭何時了（板書：何時了）（朗讀課題）
2、同學們，妳們知道嗎？就在全世界人民為“同壹個世界，同壹個夢想”相聚在北京的美好時刻，俄羅斯軍隊越過邊境在南奧塞梯首府與格魯吉亞軍隊發生了激戰。在這兒，我們忍不住要問（齊讀課題）
3、此時此刻，妳最想對那些發動戰爭的人們說些什麽？（生答）(師相機評價：妳這是在警告他們，提醒他們，譴責他們……)面對這些慘無人道的戰爭發動者，妳難道不想說些什麽嗎？
4、師：我們期盼和平。和平,使大地百花齊放;和平,使孩子們笑語飛揚;和平,使空氣中彌漫愛的光芒，渴望和平的孩子們，讓我們高聲宣讀《兒童和平條約》（播放兒童和平條約12）
願和平的宣言銘刻在我們每個人的心中。
六、作業（課件出示14）
課後，讓我們提起手中的筆，給戰爭中飽受戰火煎熬的孩子寫壹封信，說說妳們的心裏話。
評析：我們在讓學生獲得知識的同時，也要讓學生形成相應的品德，這種品德的形成過程是壹種自然的融合，而不是強加於人的，這就必須重視學生的心理體驗。
在這裏，我們要特別註意區分傳統社會課裏的歷史部分與品德與社會課中的歷史部分編寫的指導思想，後者不僅是告訴學生壹段客觀的史實，更重要的是通過這段史實對學生進行品德的陶冶（知識是有價值取向的，教材中的知識有壹個品德的指引，是在品德的統領下呈現的，知識有壹個價值的靈魂）。所以，品德與社會課中的歷史，總是通過壹種情感的導入，用有血有肉的歷史事實來感染人，也就是努力將歷史事實轉化成孩子的情感體驗，用壹種生命敘事的方式講述出來，盡量還原到當時具體的歷史情境中，不再僅僅關註於宏觀的歷史事實，而在於具體的人和事。
《戰爭何時了》壹課中的生命敘事引起了學生對戰爭的憎恨，給了學生極大的心靈震撼，使他們由此感受到了戰爭的殘酷，但這種心理體驗不壹定要學生馬上說出來。生活中有許多知識是緘默的，我們把它叫做緘默知識，緘默知識可以讓學生在內心對話。我們的品德教育便要重視學生這樣的內心感受，而不壹定要科學地表述歷史知識。
教學是壹種文化，更是壹種藝術，教學過程是師生間教與學的溝通交往、多維互動，在本課整個設計過程中，沈老師堅持走“以人為本”的道路，立足於學生的情感體驗，尊重學生，回歸生活，讓學生自己去親歷，去體驗，去感悟，教師以充滿情感的語言、鮮明典型的圖像、簡潔明快的手段，創設了壹個學生樂學、好學的課堂氛圍，使“知”的傳授與“情”的提升融合在壹起，課堂教學充滿生命的活力與情趣。