歷史教師應該具備哪些學科素質？

由於歷史學科的特點，決定了歷史教師不僅要具備教師的整體素質要求(如師德、教育學、心理學理論等。)，還需要有別於其他學科的老師。對中學歷史教師的素質要求應體現在以下幾個方面。第壹，歷史老師要有好的歷史。我們知道，歷史是已經逝去的客觀存在，無法改變。歷史不同於文學，文學可以發揮豐富的想象力，塑造人物，構思情節。而歷史則以想象和主觀構想為禁忌。直抒胸臆是中國史家的優良傳統。所以，作為壹名歷史教師，既要面對學生，又要有良好的歷史道德，堅持實事求是，客觀公正地評價歷史，講真話，講真實的歷史，做到字字有據，凡事有理有據，不隨便下結論，讓理論來源於歷史。憑空捏造不存在的“史實”，或者隨意想當然，用虛假模糊的東西教學生，都無異於作弊。好的史德不僅僅表現在講述真實的歷史，更表現在講座中投入的感情。教師的情感隨著對歷史人物和事件的評論而完全流露，情感豐富而真摯，不矯揉造作，很容易讓學生對教師對歷史的評論產生共鳴，甚至“觀歷史如身臨其境”，以教師的激情感染學生，潛移默化地陶冶學生的情操，培養學生的意誌和品質。第二，歷史教師要充分認識歷史學科的德育功能，把思想教育融入到歷史知識的教學中。這似乎是老生常談，不值得花太多筆墨。其實在高考的壓力下，歷史教學是把德育放在第壹位的，只是沒有真正的共識。說是重要的，做是次要的。因此，歷史教師要轉變觀念，充分認識歷史學科的德育功能，形成職業習慣，善於挖掘歷史教科書中的德育內容，抓住時機，對學生進行思想教育。同時，歷史教科書在德育功能方面具有得天獨厚的條件。只要我們重視它們，我們就會用好課本，對學生進行思想教育。在當前形勢下，尤其需要正確理解“考試”與“素質教育”的關系。人們常常把“考試”和“素質教育”對立起來。這種理解是片面的，它們其實是有內在聯系的。歷史高考題本身也體現了德育的功能和素質教育的要求。考試能力實際上是道德思想、知識能力、思維能力、身心素質在特定氛圍中的直接或間接反映，應該能夠更好地檢驗教育效果。歷史教學在傳授知識的同時，滲透著能力培養和“德”的教育，二者相輔相成。人為地忽視德育功能，必然影響知識的掌握和能力的提高。三、歷史教師應具備紮實、系統、廣泛的歷史基礎知識。歷史貫穿於人類社會發展的全過程和人類活動的各個領域。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統、深刻、紮實的歷史知識。系統深厚的歷史知識需要長期的學習和積累。所以歷史老師要有危機感。首先，他們不應該僅僅滿足於獲得最終學歷時的知識水平。即使是本科畢業，研究生畢業，也要經常研究教學大綱，學習最新的大學教材，經常研究歷史動向和歷史專著。應從歷史學科和歷史研究的角度研究教材，做到“登峰造極，壹覽眾山小”。另外，不要讓自己的知識水平停留在和課本壹樣的淺層次，而是要深化教學內容，深化對高考目標的研究，努力達到或接近高考命題人員對中學課本理解的水平，從而準確把握教與考的重點。只有這樣，才能居高臨下，博采眾長，積少成多，在教學中深入淺出。然而，長期以來，由於壹些學校對歷史教學的忽視，壹些歷史教師沒有接受過正規嚴格的歷史專業培訓，缺乏系統的專業理論和知識，在教學中拘泥於歷史教科書和參考書中涉及的內容。這種教學很難講清楚歷史的來龍去脈，原因和影響。歷史現象所掩蓋的歷史發展規律難以揭示，照本宣科在所難免，更不用說提高學生素質了。我們常說，要教學生壹杯水，老師必須有壹桶水。這是基於深刻的哲學和事實。第四，歷史教師要有壹定的政治理論。歷史學科的功能要求學生運用歷史唯物主義的基本原理觀察和分析問題。這就要求歷史教師在教學中以正確的理論為指導，幫助學生認識歷史發展的規律，形成歷史唯物主義的基本觀點，並初步學會運用這些觀點分析和解決問題。因此，作為壹名歷史教師，要有壹定的政治理論素養。熟悉馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義原理，掌握生產力和生產關系、上層建築和經濟基礎、主要矛盾和次要矛盾、現象和本質、量變和質變、認識和實踐以及國家和政黨、階級和階級鬥爭、民族和宗教、人民和個人在歷史上的作用等唯物史觀的基本觀點，能夠用正確的立場、觀點和方法加以解釋和分析。培養學生自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析和評價歷史的能力。事實上，近幾年的高考命題已經充分體現了命題人的想法，同時加大了對學生基礎理論的考查。這部分試題往往是學生最難答的，因為我們有些老師缺乏基礎理論的培養。壹個對馬克思主義哲學、政治經濟學、歷史理論了解不多的歷史教師，是不可能培養出辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析和解決歷史問題的。