本單元主要由三篇令人難忘的文章組成:第11課《永遠的白衣戰士》是壹篇非常感人的文章，講述了護士長葉欣面對壹種傳染性極強的疾病——非典型肺炎，不顧個人生命安全，不屈不撓地把病人壹個個從死神手中接回來，卻染上了非典型肺炎，不幸去世的感人故事。第12課《番茄太陽》以我的所見所聞為重點，以時間發展的順序描寫盲童的言行，刻畫他們的好嗓子、好長相、好笑容，同時表達內心的感受。字裏行間充滿了對盲童的愛。顯然，她雖然看不到美麗的世界，但她美麗可愛，聰明伶俐，心地善良，懂得關心他人。她是掛在我心裏的“番茄太陽”，讓我感到溫暖。第13課“第壹次抱著母親”敘述了“我”去保護我生病住院的母親。當我抱起媽媽，讓護士給我換床單的時候，我發現媽媽的身體很輕，我不禁想起媽媽用虛弱的身體挑著沈重的擔子翻山越嶺的往事，心裏又難過又愧疚。於是，就像小時候媽媽抱自己壹樣，“我”把媽媽抱在懷裏，讓她睡了，才發現她眼裏有淚。文中以“我”與護士、母親的對話為重點，簡潔生動地描述了“我”抱著母親的場景，表達了我對母親的崇敬和熱愛。第14課《我不是最弱的》講述了莎莎壹家人自覺保護弱者的高尚品質。
二、教學目標:
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並以不同的角色朗讀課文。
2.學會在課文中寫生詞，認識綠線中的單詞，理解生詞。
詞的構成。
3.能夠理解課文內容，通過閱讀課文理解人物。
4.體驗“白衣戰士”——護士長葉欣，臨危不懼，沖鋒陷陣。
卒，自我犧牲的崇高精神。“明明”美麗的童心對“我”的感染
5.感受“母親”的無畏和博大，加深對母親的崇敬和熱愛。
6.教育學生向薩沙家族學習，自覺保護弱者。
7.學會用幾個詞寫壹段描寫雨景的文字。
三、教學工具:實物、圖片、投影、多媒體課件等。
第四，教學方法:閱讀與啟蒙相結合，創設情境，調動情感體驗的自由表達
學習方法:小組合作學習，自主合作探究。
11永遠的白武士
教學要求:
知識和能力:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習這節課的7個新單詞。兩條綠線中的10字只能讀不能寫。能夠理解語境中的“熟練”、“累”、“帶頭”、“有表現力”等詞語。
3.找出文中的句子，談談護士長葉欣是如何冒著“高風險”進行“高強度”和“高效率”的搶救工作的。
過程和方法:小組合作學習
情感、態度和價值觀:
體驗和感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人。
教學重點和難點:
1.細讀課文，感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的高尚精神。
2.找出文中的句子，談談護士長葉欣是如何冒著“高風險”進行“高強度”和“高效率”的搶救工作的。
養成教育訓練點:培養學生在語境中理解單詞和句子的習慣。
教學時間:兩個課時
教學過程:
第壹類
首先，創設情境，引入話題。
1.看了《永遠的白衣戰士》這個話題，不禁讓我們想起了非典時期的種種回憶，那段人人自危的日子。可能因為大家都年輕，沒有太多的記憶，現在來看看當時的壹些照片，了解壹下那個不平凡的瞬間。(展示屏幕)那麽誰知道SARS是壹種什麽樣的疾病呢？它是壹種傳染性很強的疾病——非典型肺炎。(學生交流信息)
非典型肺炎:是由變異冠狀病毒感染引起的呼吸道傳染病，主要通過近距離空氣飛沫和密切接觸傳播。臨床表現為肺炎(如發熱、幹咳、氣短)。根據疫情特點，世界衛生組織將其命名為“重癥(嚴重)急性呼吸綜合征”，簡稱“非典”(讀作“SARS”或“SARS”)。
2.引出話題:永遠的白人戰士
3.關於題目妳想了解什麽？
第二，自學課文
1.首先，將課後詞匯表中的生詞讀兩遍，並正確發音。
2.正確流利地朗讀課文。難的地方讀兩遍。
3.讀完後，把課文中有生詞的單詞畫出來，讀出來，認字形。
4.妳認為這篇課文怎麽樣？
第三，檢查自學情況
1.展示生詞，大聲讀出名字，糾正發音。
2.根據段落名稱讀課文。
(1)引導學生互相幫助，糾正讀錯的句子。
(2)引導學生欣賞他人朗讀，向他人學習，取長補短。
3.默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要是誰寫的？怎麽了
第四，教新單詞
1.展示新單詞，並按名稱朗讀。
2.告訴我哪個字難寫，需要特別註意。
3.老師寫:“咳”“測”“器”。
4.學生們在語文書上畫紅色。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1.寫在字帖上。
2.正確流利地朗讀課文。
第二節課
首先，檢查和復習
1，認字
非典傳染病“非典”在戰場上硝煙彌漫
身先士卒，日夜奮戰，永不疲倦，堅定意誌
2.用自己的話說出課文的主要內容，可以用上面的壹些話。
二，精讀課文
(壹)學習2-7段。
1.創建壹個情境並導入文本。
是的，20xx年，非典肆虐！人們極度恐慌。這真是壹場沒有硝煙的戰爭！然而，在這場抗擊非典的戰爭中，壹位護士長“把壹個又壹個病人從死神手裏接了回來”，“永遠離開了她摯愛的崗位、戰友和親人！”在廣州殯儀館，人們送別她的時候，“花圈如海，淚如雨下”。
為什麽人們這麽想念她？讓我們壹起去正文，去讀壹讀她的感人事跡。
1.老師深情地讀了第二段和第三段。
2.展示自學的要求，安排4-7個自然段讓學生自學。
(1)文中哪幾段詳細描述了護士長葉欣的英雄事跡？找出並閱讀它。
(2)閱讀並思考:這些課文分別在描述什麽？用壹兩句話概括壹下，寫在每段的末尾。
(3)仔細閱讀壹兩段文字，用“-”號畫出直接描述葉欣動作或語言的句子，然後思考妳從這些句子中學到了什麽。(妳也可以在書中寫下自己的經歷。)
3.學生自主閱讀，老師巡視了解情況。
4.組織學生交流。
(1)說說他們總結的重點段落內容。
(2)談談閱讀相關段落的體會。
註意引導學生理解語境中的“帶頭”、“累”、“堅決”、“表情”等詞語，通過理解這些詞語加深對人物高尚精神的理解。根據學生在交流過程中選擇的段落，適時引導學生帶著感情朗讀。通過各種形式的閱讀和交流，讓學生受到崇高精神的熏陶，受到偉大人格的感染。
5.指導學生說話。
(1)要求:默讀課文，找出相關句子，說說護士長葉欣是如何冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”的搶救工作的。
(2)學生按要求默讀課文，並畫出相關句子。
(3)溝通。
高危:為了保持患者呼吸道通暢，必須排除大量堵塞的稠血痰，這是最具傳染性的。搶救壹個非典重癥患者，往往伴隨著很多醫護人員的倒下。
我意識到非典傳染性強，死亡率高。
效率高:原SARS冠心病患者梁先生，因發熱咳嗽來到急診科，短時間內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣很快趕來，熟練地搖動病床讓病人取半臥位，同時給他戴上氧氣面罩，靜脈註射強心劑，並監測他的心率、血壓和呼吸...兩個小時後，病人終於脫離了危險。
從壹系列熟練的護理動作可以看出葉欣的高效率。
高強度:葉欣忘記了休息，拖著疲憊的身體去搶救另壹個病人。葉欣像壹臺不知疲倦的機器壹樣全速運轉，將壹個又壹個病人帶離死亡。
忙的時候甚至拒絕接家裏的電話。
累了壹上午，壹口水都沒喝。
高強度的工作使葉欣在被疾病擊倒之前就已經筋疲力盡了。
(4)用這些句子，組織自己的語言，講述護士長葉欣如何冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。可以圍繞“壹個中心”說壹段話
理解角色。
她害怕高風險的工作嗎？她如何對待她的同事？
(1)指名道姓念，表明:在危險和死亡面前，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話:“這裏很危險，讓我來吧！”葉欣默默做了壹個無怨無悔的選擇——盡量兼顧危重病人的搶救和護理，有時甚至把同事拒之門外，不給妳任何商量的余地。她知道自己有壹天可能會倒下，但她願意讓同事不被感染！
(2)妳從葉欣直言不諱的話語中感受到了什麽？
關心同事，舍生忘死的精神。(板書:忘死)
(3)引導朗讀。
多種形式，來引導閱讀葉欣斬釘截鐵的話:“這裏危險，讓我來吧！”
6.學習1，8，9。
(1)說出學生朗讀的名字。
(2)這些自然段落分別告訴我們什麽？又如何形容護士長葉欣？這種描述有什麽好處？
(3)把這三段放在壹起讀。
7.帶著感情讀完全文。
第三，深化主題
1.為什麽說葉欣是“永遠的白人戰士”？題目可以改成“永遠的白衣天使”嗎？
2.小組討論。
3.交流。
第四，課外拓展
1.收集和介紹全國人民抗擊非典的信息，舉辦展覽。
2.收集關於葉欣生平事跡的資料，進行補充閱讀。
黑板設計:
11永遠的白武士
救死扶傷
帶領士兵沖鋒
為了別人犧牲自己的利益
12“番茄太陽”
教學要求:
知識和能力:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀第四段。
2.本課學習8個新單詞，僅認識兩條綠線中的3個單詞。理解由新單詞組成的單詞。
3.體驗“番茄太陽”對“我”的深刻印象，體會“明明”美好童心對“我”的感染，帶著感情去讀文本中的人物語言。
過程和方法:小組合作學習
情感、態度、價值觀:實現光明美好的童心。
教學重點和難點:
1.讀課文，理解課文，學習本課的生詞。
2.理解“番茄太陽”的含義，體會明媚的童心。
培養教育和培訓點:
培養學生在語境中理解單詞和句子的習慣。
教學準備:多媒體課件
教學時間:三個課時。
教學過程:
第壹類
第壹，新課程的引入
1.給我看看西紅柿:這是什麽？(西紅柿，板書:西紅柿)
2.這些名字解釋了番茄的基本特征，番茄來自西方(意為外國)，茄科植物，形似柿子，果實紅色。
3.和太陽相似嗎？(紅色和圓形)
4.看題目，看完後說說妳的疑問？
5.介紹作者
作者魏因車禍癱瘓，拄著拐杖，為逃避父母的包辦婚姻，來到文中提到的小鎮。心情陰郁的魏因為壹個盲女而變了。讓我們來了解壹下他們之間發生的故事。
第二，第壹次讀課文
1.跟讀課文中的生詞，並正確發音。
2.自由讀課文，正確讀課文，讀得流利。如果大聲朗讀有困難，可以多讀兩遍。
3.用自己喜歡的方式讀課文，練習用幾句話概括課文的主要內容。
第三，檢查自學
1.展示生詞，按名字讀，火車讀，壹起讀。
2.按名稱和章節讀課文，糾正發音。
3.談談課文的主要內容。
第四，教新單詞
1.展示新單詞，並按名稱朗讀。
2.說說哪些生詞難記，寫的時候要註意什麽？
3.老師寫“氣”“敬業”這兩個字。
4.學生們塗紅色。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1.抄寫單詞書上的單詞。
2.朗讀課文，思考“番茄太陽”的含義。
第二節課
首先，回顧和檢查
1.聽寫新單詞。
2.按名字讀課文。
二，精讀課文
(壹)整體把握，梳理線索。
1.精讀第壹部分-理解作者的心情。
來到這個城市，我是什麽感受？
(2)後來心情怎麽變的？妳在哪裏讀到的？
(3)是什麽引起了變化？
2.引導學生閱讀課文，找出描述課文中“我”的語氣變化的句子，讀出來，在語境中體會“我”的語氣:
黑暗-溫暖-喜歡-快樂-感動
3.同時讓同學們認識到，是盲童的童心、童趣、童心激勵和感染了我，給我帶來了這麽好的心情變化。
(二)深入文本，了解物理情境
1.感受小女孩的愛笑，體會到“我的心情感覺很溫暖”。
(1)誰能告訴我為什麽我幾乎都是中午去菜場？
(2)我看到了什麽？
引導學生掌握小女孩父親的動作和語言以及小女孩和她母親的表現來想象當時的情景，體會家庭的愛和溫暖。
(3)為什麽“每次看到這個場景，心裏都覺得暖暖的”？
讓學生暢所欲言，表達自己的感受。
2.感受小女孩的經歷和美好，體驗“讓人隱隱心疼”。問題:為什麽看到明明會讓人心疼？引導學生了解失明小女孩的生活經歷，知道這個家庭來城市謀生的真正目的是為了給孩子治病。同時了解美好和天使般的微笑，體會家庭生活的艱辛和不幸。
3.感受光明的智能和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感意蘊。
(1)問題:雖然她是盲人，但她並沒有因為失明而失去對未知世界的好奇心。她是壹個非常渴望了解生活，對生活充滿熱愛的小女孩。妳看過這個嗎，在哪裏看到的？
讓學生自己讀，讀出自己的理解和感受。
(2)妳現在明白什麽是“番茄太陽”了嗎？妳覺得明明關於太陽的說法好嗎？引導通過討論體驗“番茄太陽”所表達的深刻含義。理解明明對未知世界的渴望和知道後的喜悅。
(3)體驗“清脆的咯咯聲，清脆如鐘，追得人壹個接壹個”。指導:什麽情況下會笑成這樣？妳從這笑聲中聽到了什麽？
(4)引導閱讀這壹部分，要求讀出不同的聲調和語調，讀出人物的語氣。
第三類
首先，回顧和檢查
按名字讀課文
第二，繼續精讀課文
感受小女孩的善良單純和“我”內心的激動。讓學生閱讀課文的最後四段，然後談談他們的感受。在教學過程中把握以下幾點:
(1)理解:看著她的笑臉，我覺得是最美的“番茄太陽”。
——這句話用“番茄太陽”指代小女孩的笑臉，“掛”字生動地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖感覺。
(2)明明走的時候對我說的壹段話是什麽？如果妳是作者，妳會說什麽？
(3)為什麽“紅色的‘番茄太陽’總是掛在我的心裏，溫暖著我的心”？
這篇《番茄太陽》和之前的文章有什麽不同？妳什麽意思？是什麽溫暖了我的心。
姚明雖然和我分開了，但他那顆活潑開朗、純真善良的心和她無私的愛，就像她觸摸過的“番茄太陽”壹樣，美好而溫暖，永遠留在了我的心裏，溫暖著我的心，激勵著我。
第三，擴大交流，升華情感
1.讓學生帶著明確的願望說、寫單詞。
2.我以後的心情會不會像當初壹樣灰暗？
四、黑板設計:
番茄太陽
我憂郁-溫暖-快樂-感動。