首先，激發學生的興趣是高效課堂的動力。俗話說，“良好的開端是成功的壹半。”每節課能否有壹個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果壹開始上課老師就講書上的故事，會讓學生覺得很無聊，甚至成為催眠曲，所以壹定要講究開篇的藝術。從壹開始就盡量引人入勝，吸引學生。為了達到這種效果，教師必須根據教材內容和學生實際，精心設計每節課的導入，用巧妙的導入激發學生的學習興趣，讓學生積極投入學習。比如人教版的七年級上冊第二課壹開始，我就問學生，“中國歷史上有壹個女皇帝，而且是唯壹的壹個。妳知道她是誰嗎？”有同學說是武則天，有同學說是慈禧太後。直到學生的積極性被調動起來，我才開始講新課。
捷克著名教育家誇美紐斯說:“應該用壹切可能的方法喚起兒童對知識和學習的渴望。”激發學生學習歷史興趣的方法和手段有很多，如巧講典故，以奇趣吸引興趣；精讀詩歌，用詩歌吸引興趣；寫歌謠，用歌曲引導興趣；設置圖表增加興趣等。，只要教師精心設計，巧妙安排，就會在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，化被動為主動，使他們在充滿興趣的教學中，不僅受到愛國主義教育，而且增長知識，提高教學質量，真正達到學歷史、知歷史、做人的目的。
第二，教師的泛讀是高效課堂的有力保證。
1，教師要熟悉歷史課程標準，能夠掌握歷史課程標準，更好地運用歷史課程標準。教師要有駕馭教材的能力。把大綱中的每壹章、每壹節都學清楚、理解、掌握、運用，知道每壹章、每壹節在整個歷史中的地位和重要性。由此，教師可以形成壹種“化繁為簡”的能力。這樣，在課堂上，教師可以利用課堂上僅有的40分鐘來加強對當前考試的關註。突破困難。
2.教師要盡可能地研究試題，了解每個知識點的途徑和方法，以便在講課中把每個問題都講給學生聽。比如中國唯壹的女皇帝是誰？”(最直接的問題)。武則天為什麽受到後人的尊敬？(因為她繼續貫徹唐太宗發展生產、選拔人才的政策，使唐朝的社會經濟繼續發展。)鄭愷開元，洪智關震是指誰？老師只有了解每壹種考試方法，才能在教學中得心應手。
3.教師應該經常充電以跟上時代的步伐。老師要關心時事熱點，以史為鑒。
第三，教師的課堂教學藝術是高效課堂的基礎。
1，歷史課堂教學要註重歷史主幹，解讀題目，把握脈絡，理順關系。比如人教版七年級下冊，隋唐時期的特點是繁榮開放；宋元時期的特點是民族政權並存，民族融合加強。明清兩代的特點是君權強化，社會危機重重。教師在教學時不能離開這些骨幹。每節課的題目都很重要，老師要重點關註。比如人教版七年級下冊第1課《盛世隋朝》就說明了隋朝的特點是繁華和短暫。再比如人教版《七年級下冊》第九課。遼、北宋、西夏、金、南宋的民族政權共存和政權更替比較難，老師可以用多媒體課件解決。
2.歷史教學要突出形象性、生動性、情感性的特點，引導學生的思維參與課堂活動。針對學生對故事的熱愛，老師們有針對性地收集整理故事、典故、寓言。在新課程中引入有趣的故事，不僅可以激發學生的興趣，集中註意力，幫助學生拓展思維，豐富聯想，開闊思路，還可以讓學生了解個人哲學。比如我在講“商鞅變法”的時候，就用了“站在南門”的故事來導入。故事是這樣的:任命商鞅為常，進行變法，商鞅起草了變法，但他怕百姓不信任他，不按新法辦事。首先，他讓人在首都的南門豎起壹根30英尺高的木頭，並下令:“誰能把這根木頭扛到北門，就獎勵12兩黃金。”很快，南門周圍就圍了很多人，大家都在議論紛紛。有些人說:“任何人都可以攜帶這塊木頭，所以妳需要十二盎司的黃金嗎？”還有人說:“這大概是常的壹個玩笑。”大家看著我。我看著妳，卻沒人敢上去扛木頭。商鞅知道人們仍然不相信他的命令，就把獎賞提高到五十兩。沒想到報酬越高，旁觀者越覺得不合理，沒人敢提。當每個人都在談論它的時候，其中壹個人跑出來說:“我來試試。”他壹邊說著，壹邊真的把木頭扛到了北門。商鞅立即傳話給擡木頭的人，賞他五百兩黃金，壹分也不能少。此事隨即傳開，頓時在秦引起了轟動。老百姓說:“左書的命令是毫不含糊的。”通過故事，同學們明白了誠信的道理，也渴望了解商鞅新法的內容，於是我趁機進入了新課。
第四，良好的課堂測試形式是高效課堂的保證。
歷史課的課堂測試要采取多種形式，教師要根據學生身心發展的特點，安排適當的課堂練習。筆者在教學中嘗試了以下方法:寫小論文。比如，我在學習了三次工業革命後，布置學生寫“工業革命的利大於弊”和“工業革命的弊大於利”的論文(每節課分成兩組，每組壹個觀點)。通過資料收集、整理和辯論，學生們明白工業革命是壹把雙刃劍。老師也可以根據課文的不同，即興提問:比如“穿越剛參觀完，有個同學唐朝來濟南，要去北京趕考，問他要經哪幾段大運河水路”，涉及兩個朝代，壹個科舉制度。對學生有吸引力。
通過以上兩種測試方式，學生不僅掌握了知識，還培養了他們參與活動的能力，達到了雙重效果。