為了改變中學歷史新課程教學效率不高的現狀，實施有效教學是最佳策略。歷史新課程如何實施有效教學？我認為:設計多種多樣的教學活動，提供實踐、實驗、討論等多樣化的學習機會，特別是應用知識解決實際問題和開展高級思維活動的機會；鼓勵學生體驗活動，參與實踐，了解歷史知識。鼓勵創造性的實踐活動，通過角色扮演、小組討論、辯論、歷史短劇和小品等方式活躍學生的創造性思維，激活學生主動操作的潛能，使學生真正成為歷史學科的主人，是有效教學的重要渠道。
第壹，讓學生充當老師，品嘗傳道、授業、解惑的創造性勞動的滋味。
組織學生參與教學，采取“人人上課，班級到位”的責任制，將教學內容分配到每個人，在全班成立四個“歷史教研組”。“教研組”的職責是課前討論教學方法、操作流程，反饋廣大學生的意見；課後評估上課效果，及時總結。每個負責教學的學生在任務完成後要寫壹篇500 ~ 1000字的教學筆記。教師全程充當圖書管理員，提供資料和教學參考，及時參與指導壹定的教學方法。如果學生選擇的教學方法優於教師的教學方法，教師應充分讓學生施展創造才能。在教學中，教師要對壹些疑難復雜的問題進行專門的補充。這種以學生為教師的“小先生”教學模式，提高了學生的人文素養，喚醒了學生的主體意識，探索了學生自身的特點。學生在知識的重組和交流中，改造自己的情緒和行為，同時學會整理和重組材料，提高自己總結知識的能力，構建有序、開放、靈活的認知結構，促進學習能力的發展。
第二，讓學生充當教科書中的歷史人物，體驗歷史情境，形成歷史表象，掌握歷史知識，通過具體場景的體驗，激發積極情緒，從而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的。
角色決定著人的思維、情感和語言活動，因此利用角色效應讓學生扮演和承擔與教材相關的特定角色是有意義的。讓學生以特定的角色學習教材內容，或者扮演新奇的角色，進行情感體驗，都是令人興奮的。在情感的驅動下，學生主動註入的那種“力”幾乎是不可阻擋的。比如我教的活動課，歷史短劇《文成公主進藏》，我讓學生分別扮演唐太宗、松贊幹布、文成公主等人的角色，讓學生仿佛回到了壹千多年前的歷史情境。整堂課教學分為三幕:第壹幕——吐槽使者求婚；第二幕——文成公主西進吐蕃；第三幕——文成公主在吐蕃。三大場景對比鮮明，重點突出。每個場景都由學生擔任主角，包括小組代表的陳述，小組之間不同觀點的辯論，最後由學生評委進行課堂打分和點評，頒發壹、二、三等獎，最佳表演獎和小組獎。角色活動為學生打開了廣闊的創作空間。隨著活動越來越多，學生的綜合素質也越來越完善。
第三，讓學生充當與歷史和當今社會息息相關的“記者”，讓學生了解歷史課堂與學生現實生活密不可分的密切關系，激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神。
將課本知識與學生所在場所的實際情況相結合，讓學生在社會生活中扮演“記者”的角色，既能讓學生積極參與教學，又能激發他們的創造欲望，培養他們的創新精神。比如高三講隋唐歷史，介紹唐代著名詩人李白時，設計了“李太白與馬鞍山、當塗”的活動課。讓學生在社會生活中扮演“記者”的角色收集壹些與李白有關的信息，並進壹步設計問題:“李白這位詩人的遺跡對今天馬鞍山和當塗的發展有什麽影響？今天如何進壹步開發我市的旅遊資源？“通過這些在社會生活中扮演‘記者’角色的活動，讓學生身臨其境，課堂延伸到社會，培養學生的創新精神和社會責任感，取得了良好的教學效果。