情境和條件都指情境。所以基本上是壹樣的，可以通用。例如，試描述1929年至1933年資本主義世界經濟危機的情況，包括資本主義經濟危機的爆發、特點和影響。兩者的區別在於，情境是動態的，情境是靜態的。所以在問情況的時候，要著眼於事物的發展變化過程。
2.簡要描述、總結和概述
簡述就是簡單描述。但如果歷史題的題目中出現“簡述”二字，則表示以下三種情況:壹是簡單的敘述性問題，如簡述商鞅變法的背景和內容。二是復合簡答題，如簡述明清加強封建專制主義的措施及影響，三是綜合記敘文題。如簡述中國古代醫學和藥學的主要成就。
摘要是壹種全面的敘述。如果歷史題含有總結二字，那肯定是總結題。而在歷史問答中，直接作為提示的總結題並不多，更多的是通過簡要描述作為提示，有的甚至不使用提示。所以，判斷壹個問題是不是綜合題，主要看是否把整個問題的意思概括為主解。總結題和簡答題的區別主要在於:第壹，從答案的內容來看，簡答題只要求描述壹件事，材料在課本上非常集中；總結題要求描述若幹事物，材料分散在教材中。其次，從解題方法來看，簡答題以總結敘述為主，采用詳細總結法。雖然總結題也要總結，但它采用的是高度總結法；其主要解決方法是綜合法。三、從以上兩點決定了簡答題屬於普通題或基礎題，而總結題屬於綜合題或提高題。
總結就是總結敘事的意義。概述和總結的意思基本相同。他們* * *的相似之處在於，都需要高度的概括來描述。比如總結了18401949時期主要資本主義國家在華侵略勢力的興衰，以及其前因後果。
3.評論、評價和評論
評論是批判性的敘述。
評價是評價歷史人物的功過是非(包括是非、得失、好壞、好壞等。)，尤其是歷史事件的性質、作用和地位。
評論是對歷史人物、事件、觀點進行分析、論證和評價。它們之間既有區別又有聯系。評論重在敘述，評價重在結論。高考評論(評價)題答案不要求面面俱到。關鍵是要準確深刻，精煉恰當。評論常用作問答中的提示。比如評論羅斯福新政。如評價反法西斯同盟在第二次世界大戰中的作用，評論顧的八股觀點等。對歷史問題的評價和評論有壹個特殊的方法，這並不是多余的。
4.聯系與結合
比如聯系法蘭西第壹帝國建立到20世紀20年代英法關系的變化及其原因，試結合19年五六十年代歐洲大陸發生的重大事件的基本原因，這些事件在性質、聯系、意義上是相似的。從字面上講是與之相關的，但實際上是作為背景來說明或論證或闡述下面的問題。換句話說，要求連接(組合)的問題內容是次要的，後面要回答的問題才是主要答案。那麽前者答不答呢？回答當然要簡潔，但重點是以下幾個問題。我們再看壹個例子，會更清晰:結合13世紀到20世紀20年代英國經濟和階級關系的變化，分析英國議會和政黨政治的演變。這個問題要求回答英國700年來的經濟、階級關系、議會和政黨政治的變化，但前兩方面是次要的，後兩方面是主要的；同時，後者是建立在前者的基礎上的，兩者是密切相關的，而不是不相關的。所以，這個問題的答案雖然包括四個方面，但不可能壹壹列舉四個方面的史實，必須分幾個階段，每個階段先描述前兩個方面，再描述後兩個方面，才能符合題目要求。
5.解釋並指出
描述，其含義是相似的，也就是說，組合論是從什麽材料中得出的(常註明此含義，如1995高考歷史第22、24、30、32題)；此外，解釋中還包含了分析和闡述的意思(這個意思多用於回答問題，比如總結為什麽這些局部戰爭沒能遏制住第二次世界大戰的爆發)。1994高考歷史第43題最後壹題(恩格斯)糾正了原來的結論是什麽？相當於說了它顯示的東西。即能得出什麽結論？的含義。
6、反思，反思
反映主要表明它不是直接的，而是間接的，不是表面的，而是深層的；不是現象，是本質。
例如，在以下19世紀中期的重大歷史事件中，這個題目的含義可以這樣理解:美國南北戰爭、日本明治維新等史實反映了資本主義歷史走向的實質。
再比如，試從民族關系的角度分析這首詩所反映的社會現象。民族關系中有戰爭和分裂，也有民族間的友好交流與合作，後者是主流。這種現象在劉英的詩歌中有所體現。這樣的回答要經過幾個回合的整理(不太可能直接得出結論)。如果考生不能理解這種想法，如何做出符合命題人意圖的答案？
7.指出並引用
指出某壹(或某壹)歷史事實或結論可以直接陳述；而cite(列舉)是列舉的性質，如果不限，壹般應該列舉(歷史事實或結論)。比如指出65438+1970年之前世界上在政治領域有三次進步的歷史潮流，並從中引用了兩次重大的歷史事件。只要簡潔回答這個問題，有哪三種趨勢，每種趨勢舉兩個例子。但是，當年有些考生想到什麽就解釋什麽的前因後果，最後卻沒能總結出什麽趨勢。真的是離題萬裏，而且是因為他們沒有抓住解題的要領，尤其是沒有理解題目的要求。
8.基本和根本
基本上是指大部分，整體或主體。
從根本上說，指的是根源、本質和內在的深層次。以原因為例，基本原因可以說是幾個原因的總和(壹些次要的或技術性的原因可以忽略)，而根本的原則應該是追根溯源，挖掘深層次的原因。
比如1995高考歷史中的14，1848法國大革命的根本原因是A項中金融貴族的統治阻礙了工業資本主義的發展，如果選取基本原因，再加上B項中七月王朝的極端腐敗，激起了人們的強烈憤怒，C項中革命前的農業歉收和經濟危機使人們的生活條件變得極其惡劣。
9.主要和簡要
主要指幾個中最重要的；簡潔就是簡潔，就是用概括的方式簡明準確地表達主要部分。關鍵是抓住要點，否則簡單但沒必要；如果每件事都細致全面，那就不是主要的，而是復雜的。
比如指出20世紀30年代中國、埃塞俄比亞、西班牙局部反法西斯戰爭的主要特點。這些國家的反法西斯戰爭都有很多特點，大家可以用三五句話概括。這樣精細化的水平，考生不容易達到，老師也不容易培養到這種程度！
10，現象，表現
現象和表現是指情況和歷史事實。回答的時候要壹壹列舉或者分成幾個點來表達。註意組織，避免漫無邊際。上面引用的材料反映了什麽現象？即要求回答材料中反映的歷史事實。南朝和南宋時期，南方的經濟發展表現在哪些方面？即要求回答經濟發展的情況。
11，是什麽，是什麽，為什麽，怎樣？
什麽是什麽，指的是具體的、有條件的、現成的東西，我們不得不根據自己的分析和理解，任意編造或發明。例如，《南京條約》的主要內容是什麽？
什麽是可以從兩個方面來理解:壹方面，它等同於什麽是，不同的是句子結構顛倒，問題明顯，回答時容易抓住中心，比如《南京條約》的主要內容是什麽？二是相當於名詞解釋，側重於需要回答壹個事物或詞語的定義或概念，條文沒有第壹種解釋那麽強。比如什麽是明治維新？
為什麽要問原因和目的？考生要依靠自己已有的歷史知識，通過理解和分析，根據題型的需要，用自己的語言進行全面的回答。比如十月革命為什麽是人類歷史的新紀元？在歷史答題中，分析了議論文題經常作為提示的原因。
如何質疑代詞，問為什麽，性質，動作，情景，方式或情況等。出現在疑問句中間時，壹般包括以下兩種形式；壹個是問為什麽和經過；二是過程和結果，前者的幾率居多。比如解放軍是如何從戰略防禦轉變為戰略進攻的？這就需要回答解放軍轉入戰略進攻的原因和過程。再比如新航線是怎麽開通的。這個問題是回答開辟新航線的過程和結果。
12，誰，多少
Who壹般指人，也只指壹個人。幾個，壹般指人或事的數量，例如，幾個人(幾個)、幾件、幾次等。
13，哪個，哪個
哪個是疑問詞，哪個是復數，不止壹個人是壹樣的。壹般指哪個地名，比如西漢都城在哪裏？歷史題中，哪些常用在句中或句尾，只用於提問，壹般不用回答總數。比如日本古今都進行了哪些重大改革？而且如果是幾個詞組合在壹起，出現在壹個問題中，不僅要回答數字，還要把每個數字所代表的具體事物的名稱寫清楚。比如世界近代史上有哪些國家通過資產階級革命走上了發展資本主義的道路？這個應該由英美法來回答。