對於什麽是有效課堂，許多教育專家提出了不同的標準和觀點。
我同意這樣的觀點:在歷史課堂教學中，主要是指經過壹段時間的教師歷史教學，學生在知識、心智支配、無形中取得了或多或少的具體進步或發展。
學生是否獲得、進步或發展(無論顯性還是隱性)是衡量教學有效性的唯壹指標。
我們現在說的課堂教學，是為學生服務的課堂，是以學生的成長發展為目標的課堂。
無論我們的教學觀念如何變化，無論我們的教學思想或教學方法如何更新，我們所關註的有效課堂和有效教學應該始終保持不變。
也就是說，在關註課堂教學效率的同時，更應該關註教學中人的生存狀態，尤其是師生的生存狀態。
追求有效教學的過程本質上是師生互動、共同成長的過程。
而有效課堂是有效教學的重要載體。要實現有效教學，就要利用好課堂40分鐘，把課堂教學的立足點放在學生身上，讓學生願意學習，自主學習，學會學習。
下面結合我的教學實踐來說說吧。
壹、培養學生學習歷史的興趣，激發學生的求知欲和好奇心。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。
如果妳對某件事感興趣，妳會主動去接近它，去思考它，妳會主動提出自己的觀點和看法。
因此，在歷史教學中，培養學生學習歷史的興趣是不可或缺的重要環節。
1。
在實踐中，我經常根據不同的教學內容設計能引起學生好奇心和興趣的導語，或者以新穎的方式引入新課。比如我講太平天國運動，讓學生回憶初中學習太平天國運動後的印象，結果大家都有討論。我在講戊戌變法的時候，壹開始就在黑板上寫了三個字讓學生認，然後介紹，既激發了學習興趣，又落實了基礎知識。
2.歷史本身是生動、豐富、有趣的，但被寫進歷史課本後，很多東西都變得很枯燥。
我在教中國近代史的時候，介紹過壹些視聽資料，比如林則徐，南京大屠殺。摘要:利用多媒體信息技術，我為學生創設了各種具有圖文並茂、音視頻同步、圖像動態直觀等特點的情境，讓學生身臨其境，調動學生多種感官參與教學活動，激發學生興趣。
這樣課堂氣氛活躍，變被動學習為主動快樂參與，很好地完成了教學任務。
二、精心設計啟發性問題，創設新情境，培養學生的思維能力。建構主義學習理論認為“知識不是教師獲得的，而是學生在壹定情境下，借助他人(教師和學生)和必要的材料，通過意義建構的方式獲得的。
這壹理論的核心強調學生是學習的主體。
在學生構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分激勵學生提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，在想、想、做、練的過程中不斷發展自己。
首先，教師要把自己的思維過程展示給學生作為示範；在教學過程中，精心設計啟發性問題，引導學生思考，讓學生分組討論，總結討論結果，依次表達，表達時註意歷史與理論的結合；教師評價學生的思維過程，讓學生在積極參與中實踐雙邊教學活動，培養創造性思維。
蘇聯教育心理學家贊科夫說:“教會學生思考，是學生壹生中最寶貴的資本。
"
三、指導學生寫學習提綱，總結歷史知識，培養學生歷史學習能力。
“授人以魚”是中國歷代教學經驗的結晶。
從現代教學理論的角度看，“教”
“學”的真正含義應該是老師怎麽教，學生怎麽學。教師只有讓學生學會閱讀，教會學生學習，才能教會解鎖信息的鑰匙。
閱讀課本是獲取歷史知識、提高學生成績、培養智力的重要途徑。
壹個重要的前提。
因此，教學生閱讀教材是歷史課堂教學的重要組成部分。
我要求學生在新課前預習，寫學習提綱；課後對全班的知識進行總結，明確本節的重點知識和難點知識。
由於歷史學科的復雜性，需要記憶的東西很多，學生初讀時很容易遇到很多。
障礙，也有壹部分同學因為基礎差，閱讀不好，抓不住要點，抓不住記憶的內容。
初始階段，我對學生提出明確要求，做出示範，比如五四運動。
節，我首先引導學生閱讀第壹至第三段。閱讀後，讓學生總結這些段落的中心意思是背景。
然後仔細分析每壹段的中心意思，即有多少運動背景？
層。
在逐步掌握本節基礎知識後，引導學生分析本節重點知識和難點知識。
並對知識體系進行了總結。
經過壹段時間的訓練，學生們逐漸掌握了這種方法。
引導學生對歷史知識進行梳理和總結，可以達到使學生掌握基礎知識，提高學術能力的目的。
因為在這個過程中，我們首先要認真閱讀教材，了解教材中的知識點以及它們之間的關系。只有真正了解各種知識點之間的關系及其位置，才能有效的安排知識點。
這使學生加深了對知識點的理解。壹旦整理出準確的知識結構，知識點就牢牢地固定在知識結構的分支上，使學生頭腦中的知識點形成壹個由點到線、由線到面、由面到面的基礎知識立體樹。
其次，學生在寫提綱的時候，壹定要對教材進行分析、總結、概括，通過思考使教材的內容有條不紊、有要領，這無疑會促進學生思維能力的發展。
學生的歷史學習能力得到了提高，包括閱讀能力、歸納綜合能力和思維能力。
綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性，要從興趣的培養入手，讓學生“樂學”和“想學”；要以培養思維能力為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發他們“樂學”和“想學”的內在動力；要把自學能力的培養作為主要途徑，讓學生掌握學習方法，真正學會學習。
只要學生“樂學”、“想學”、“會學”，歷史教學的有效性就能提高，歷史教學的目標就能實現。