壹，聯系史實，引發學生的求知欲
高中語文教材選用的文言文標題多為先秦散文和諸子百家散文。與這個時代的社會政治相關，很多作品雖然是文學性的，但基本上忠於史實，人物和事件相互關聯，導致“燭火武功退秦”、“勾踐滅吳”等十個動作，都摻雜了很多重要的歷史人物和事件，形成了緊密的因果關系。如果老師只孤立地教課文，不註重與歷史事件的聯系，結果就是，第壹，不容易激發。二是學生不能更透徹地理解歷史認識之間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；第三，學生無法深刻理解知識袁野的浩瀚，引導和培養他們的求知欲極其困難。因此，語言教師應該多讀歷史書，熟悉中國的歷史。在給學生講授相關歷史知識時，甚至比歷史老師的講授更加生動、細致、形象。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學的效果，將起到不可估量的作用。
二、營造民主、平等、寬松的教學環境，讓學生“愛學習”。
《語文新課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。以前老師總是壹味的講學生的聽，極大的忽視了學生的主體性，同時也讓課堂失去了很多活力。如何重振我們的課堂，就是要改變我們的教學理念，營造壹個民主、平等、寬松的教學環境，讓學生大膽參與教學活動。所以老師要嘗試各種教學形式，讓學生真正想學文言文。
我們把全班分成每組5-6名學生。在學習文言文的過程中，我們通常采用小組自主學習和合作學習的方式進行教學。比如學習秦的文章，我們班有九個小組。然後根據布置內容的數量，確定學生自主學習和合作學習的時間，壹般為10-15分鐘。每個小組的同學聚在壹起壹起學習這個小組的內容，因為要評價哪個小組做得更好，所以每個小組的同學都會積極參與學習。這樣既能防止學生因為學習文言文而打瞌睡，又能激發學生的好勝心，從而積極認真地學習。整個課堂民主輕松，學生學習興趣高漲，教學效率也明顯提高。
第三，結合語文鑒賞閱讀特點
高中文言文的壹些語言規律，如鏗鏘的音韻、語調、含蓄的語言、零散的句式等，大多適用於“理解”而不適用於“文字”。但是默契不僅僅是眼睛能看出來的，也不能從老師的細心分析中得到太多的理解。最後是反復，是琢磨，是感知，是觀察，是得信。在學生對文言文有了整體的認知後，教師可以引導學生對課文進行分析，以達到融會貫通的目的。首先要分析單詞和句子的意思；其次，要理解課文意思，結合課文內容，分清層次；最後要總結寫作特點。在分析的過程中，老師不應該面面俱到。老師不談學生在課後筆記或課前提示中能發現什麽；教師應及時啟發和引導學生，他們可以通過教學獲得信息。分析後，學生既鞏固了舊知識，又學到了新知識，還加強了文言文新舊知識的聯系，註重了學生自學能力的培養。
四、書讀百遍，見其意。
想把文言文讀透，課堂上只看兩三遍是不夠的。妳還需要花更多的時間在課後用同步或異步聽寫的方式反復背誦，讓閱讀幫助妳寫作，寫作促進妳閱讀，建立壹個讀寫壹體的學習過程。壹首龔放賦的學習告壹段落後，我和班主任取得了聯系，幾個班聯合舉辦了詩歌朗誦比賽和書法比賽，對鼓勵學生閱讀起到了壹定的作用。我檢查了這節課的知識點，發現同學們都記得很牢，很少失分。
隨著高中語文新課程改革的逐步深入，教師們在文言文教學領域進行了許多新的嘗試，並取得了壹定的成效。但是文言文和現代漢語相比，步伐還是比較慢的，成果和努力還是不成比例的。因此，我們應該繼續開發更有效的文言文教學方法，以提高教學質量為原則，打造高效課堂。