但是，如果仔細審視當前的高中歷史課堂教學，很多人對新課程的理解是膚淺的，突出的表現就是重現象輕本質，重形式輕實質，造成了課堂上壹片虛假的“繁榮”。以下是我對高中歷史新課改課堂教學的粗淺認識。我希望妳能提出更多有價值的想法，以便在今後的歷史教學中鼓勵我。
第壹，新課改的實施是基於繼承的改革，而不是對傳統教學的全盤否定。
新課程在推廣實踐的過程中，給人壹種“把傳統教學推回去”的感覺。在處理新課程與傳統教學的關系時，存在壹種“整體肯定”和“整體否定”的思維傾向，應引起重視。我認為我們應該處理好新課改與傳統教學的兩個辯證關系:
(壹)繼承與創新的關系。符合新課程要求的教學改革不能脫離“歷史”，而應在繼承優秀傳統的基礎上進行。當前，新課程實驗需要思考和梳理的是，有哪些行之有效的、優秀的傳統教學思想和實踐，是經過長期實踐檢驗和證明的？傳統教學中有哪些理念和做法不能適應社會的發展和改革開放新形勢下人才培養的現實？我們在推進新課程實驗的過程中，如何繼承和完善傳統的教學理念和實踐？新課程要求實施教學要與時俱進，改革、發展、創新。但是發展什麽？目前應該先發展哪些方面？用什麽標準來檢驗教學改革發展創新的成敗？我認為要改革教育教學的各個環節，以服務於每壹個學生成人全面發展的大目標，著力提高教育教學的針對性、實效性、時代性和主動性，用新課程理念反思傳統教學的弊端，采用新的教學方法和學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為支撐點。
(2)理論預見與實際操作的關系。新課程標準理論的前瞻性與歷史現實環境的局限性之間的矛盾是不可回避的現實問題，也是師生深入開展新課程研究與實踐的主要障礙。在當前的環境下，談不上觀念的更新，而應該實事求是，結合改革開放以來教育的各種研究成果，融合新課程理念，紮紮實實地研究歷史教學法，並自覺地運用到自己的教育教學實踐中，解決實際操作問題。在教學中，要在新的理念指導下進行實踐，在實踐中總結反思，把新的理念逐步轉化為個人的教學行為習慣。
第二，提倡教學形式的多樣化，但不能拋棄教學重心。
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學過程中，為了給學生創造壹個學習歷史的有趣的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，積極探索多種教學形式，改變過去嚴格按照教學過程循序漸進教學的局面，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為壹種教學形式，只是壹種點綴。
比如歷史劇，是學生很喜歡的壹種形式，但是老師在設計這些活動，指導學生剪輯和表演的時候，並沒有充分考慮要達到什麽目的，學生能從中學到什麽。有時學生在表演過程中談笑風生，內容簡單，形式單壹。演出結束後，進入下壹階段。至於劇的主題，就不得而知了。表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。要抓住教學內容的重點，壹節課的時間是有限的，所以要選擇重點內容，組織重點活動，重點活動要圍繞重點內容來設計。但現在很多教學改革並沒有把重點放在課堂上的重點內容上，而是以犧牲當下為代價追求形式，或者組織壹些小問題的討論；或者淡化重點內容，關註其他內容。
第三，教學目標的固定和封閉
近年來，在確定中學歷史課堂教學目標方面形成了壹個固定的模式，分為知識傳授、能力培養和思想教育三個方面。壹方面體現了歷史教學的研究成果，教學目標在原有基礎上有所發展；另壹方面，其中包含的固定因素對課堂教學目標的制定也有壹定的制約作用。
首先，導致這三項任務不能完全覆蓋的內容被忽視和排斥。比如，不同年級學生在美育、情感教育、心理教育方面的心理需求，在歷史課上往往得不到認可和重視，直接影響學生的學習興趣和學習效果。
此外，固定化也導致相對封閉，教學過程中存在忽視各種目標之間有機聯系的現象。其表現為:壹是知識目標設置多而細，課堂教學承載量過大；第二，能力目標尤其是思想目標往往模糊不清，導致高中歷史教學的教育功能無法充分發揮。
第四，學生的主體地位沒有真正確立。
在歷史課堂教學中，舊的教學觀念將教師視為知識的傳授者、能力的培養者和思想的教育者。在這種觀念下，很多教師要麽缺乏對學生自主活動的設計，要麽停留在備課時提問和回答的淺層認知活動。
在教學過程中，教學方法和手段的單壹化也導致學生參與教學活動的積極性不高。歷史課，老師以自己為中心，講很長時間。學生主要是聽老師的，處於被動地位的現象還是比較普遍的。導致學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量無法真正提高。
第五，加快高中多媒體教室建設。
隨著現代信息技術的發展，多媒體教學更能凸顯其主導地位。課件呈現的知識容量圖景，不是壹個普通的黑板和三尺講臺能做到的。雖然不壹定要開課件，但是要用優質的教育教學資源。
希望各位同仁以自己的改革情懷和策略，為高中歷史新課程教育錦上添花而不懈努力！在改革的春風，它必將進入壹個美好的黃金時代。