先說壹下發散思維的歷史。這是我的理解。看待歷史問題和觀點要全面。如何做到全面？首先不要看壹個方面，要多角度看，即壹般沒有全盤否定或全盤肯定，總有合理和不合理的地方，我們都要想到並指出。當然，在做高中歷史分析的目的時，有時候只需要說壹個方面，但壹定要自圓其說，給出論據來論證自己的觀點，要視情況而定。其次，問題不應該局限在壹個角度。經濟、政治、意識形態、軍事、文化、環境、地理等因素。應該被考慮在內。無論怎麽做題，影響力的問題還是內容的問題，總是逃不出這幾大方面。然後根據相關歷史環境和事件特點，自己討論，不必照本宣科。比如拿破侖加冕為王，為什麽封建帝王說有利於資本主義發展？經濟，他頒布了哪些促進資本主義經濟發展的措施，政治，他的法令哪些方面適合資產階級的發展，思想，他傳播了哪些思想，他打擊的軍事力量等等。最後，個人認為應該是比較思維。學習歷史時，要有意識地比較兩個或兩個以上相關的事物和人物，分析其異同，以及不同的作用。
最後，我想說，因為我是高中文科班出身，所以我只擅長高中歷史。進入大學後，我選擇了金融作為我的專業，我並不是學專業的。我只是把歷史當興趣來看，所以很多東西都忘了，也只是隨便說說，僅供學習高中歷史參考。真正的歷史不是課本上展示出來的，還需要自己去真實的品味。
2.發散思維的例子眾所周知，創造性思維是創造力的核心，中學的創造力培養很大程度上是為了發展學生的創造性思維。
壹個完整的創造性思維訓練，應該既包括發散思維，也包括收斂思維，但正如科學史家庫恩所指出的那樣:“收斂思維的嚴格訓練，幾乎從科學的起源起，就是其本身所固有的”。①傳統教學中，嚴格系統的物理知識教學，必然滲透著以邏輯分析推理為基礎的收斂思維能力的培養。教學現狀並不是對收斂思維不夠重視。但缺乏發散性思維訓練，學生往往缺乏與物理知識相關的多角度、開放性思維展示，缺乏在廣闊的思維層面上對實際問題做出有意義判斷的能力。所以創造力的培養要從發散思維訓練開始。如何提高學生的發散思維？問幾個啟發性的問題，從側面和逆向思考解決問題，安排壹些探索活動，這算發散教學嗎？教學操作有沒有更系統更方便的發散訓練形式？能否給學生的發散思維能力壹個客觀具體的標準？在這裏，值得特別稱贊的是基於吉爾福德智力結構理論的發散式訓練模式。
美國心理學家吉爾福德認為，任何壹種智力總是表現為某種形式的心理操作或對某種形式內容的加工，並產生某種形式的產品或結果。所有這些智力形式構成了包含120種能力因素的復合體，智力因素的結構如圖1所示。根據上述智能結構，開發學生的智能，必須在教學中結合思維操作、內容和結果，設計訓練方案。
具體到發散思維訓練，就是將圖形中的發散加工操作與四種內容、六種結果結合起來，產生24種不同的單項訓練形式，如圖形單位的發散加工、語義類別的發散加工等。，讓每壹個智力相關的思維都得到充分的訓練，並有相應的、可操作的檢測指標。壹般認為，創造性思維存在於解題實踐中。
那麽在具體的求解過程中創造性思維是從哪裏產生的呢？吉爾福德指出:“答案是，凡是有發散性加工和轉化的地方，就說明創造性思維發生了。”另外，不同人的創意類型不同，如果追根溯源，也極有可能與他發散能力強有關。
比如有些人的圖形發散性好，相應的空間想象和形象重構能力強:有些人的符號發散性突出，往往更容易在數學、物理領域做出創造性的成果。所以，培養創造性思維能力，首先要考慮的是按照吉爾福德的智力操作程序進行有針對性的分項發散思維訓練。
實踐表明，發散思維品質是有不同層次的。如果以思維加工的最終產品結果來衡量，具有單位、範疇、關系的發散加工形式，更能體現思維的流暢性，屬於初級發散；系統和變換形式具有良好的思維靈活性，屬於中級發散；但如果壹件事能引出另壹件新事物，特別是在思維趨同的基礎上獲得有意義的選擇判斷後，發散性的應用加工形式進壹步擴大，往往會產生獨特新穎的思維結果，這應該屬於高級發散。
在實施這壹模式時，教師要結合學生的年齡和智力水平，掌握專項訓練的種類和強度，做到循序漸進，穩步發展。心理學書籍上已經有很多成功的案例進行系統的發散思維訓練。現在的問題是:如何在吉爾福德理論的指導下，從學科知識的基礎和內容上培養學生的發散思維能力，使之融入具體的教學中。
本文以圖形發散為例，著重探討在物理教學中如何培養個體基本的發散思維模式。(1)圖形單元的發散訓練。
這種訓練的重點是:在想象的可能畫面中，以某壹圖形或物理單位為基本單位元素，或根據基本線元素畫出不同的圖形。物理例子:裝有某種液體的容器中有壹個物體。如果壹開始是木塊V浮在水面，露出1/5 V，求F浮。
通過改變物體和液體的類型或者用箭頭表示最初的浮沈狀態，可以給出多少有意義的浮力問題。壹些可能的例子如圖2所示。
(2)圖形範疇發散能力的訓練。訓練要點:自選標準將圖形或物體分為不同類型的實物舉例:如圖3所示，自選標準將以下運動狀態盡可能多的分為幾類:(3)圖形關系發散能力的訓練。
訓練要點:給壹組材料，找出或聯想盡可能多的圖形或物體之間的關系。物理示例:圖4a示出了物理自行車。
請從運動狀態的角度指出圖中B、C、D、E、F與自行車的關系。可能的關系:(a)(b)(c)物體沒有下落，重心垂直線應該落在支撐面上；(d)踏板輪的作用類似於車軸；輪子上壹點軌跡與(e)的軌跡相同；騎自行車可以直立，汽車在(f)中剎車時有慣性力(或者如果都看成質點，都是直線運動)。
(4)圖形系統發散能力的訓練。訓練要點:把幾個單元圖形或實物分解成單元圖形，然後組合成盡可能多的有意義的圖案。
物理例題:先把圖5(a)所示的例題分解成有意義的單元，然後自己設計包含這些組成部分的物理習題(其他圖形因素，如線段、正方形等可以加入到圖片中)。可能的組合示例如圖5中的(c)～(h)所示。
(5)圖形轉換和發散能力的訓練。訓練要點:將圖形或物體轉化成其他不同形式的產品。
物理實例:①黑盒轉換問題。如圖6 a，黑盒子裏有壹個電源和幾個阻值相同的電阻，盒子外面有四個接頭。
已知U12 = 5v，U34 = 3v，U13 = 2v，U42 = 0v。如果電阻數量不超過5個，盡量多畫些電路。可能的電路連接請參考圖6中的(b)~(g) ②物理模型轉換。
本質上，分析解決。
3.發散思維的具體例子發散思維也叫發散思維和發散思維。根據現有的信息，從不同的角度和方向進行思考，從多方面尋求多元化的答案，是壹種拓展性的思維方式，對應的是趨同性思維。比如壹字多組，壹物多寫，壹題多解，或者設想多種方式探索改革方案時的思維活動。發散思維是壹種重要的創造性思維，具有流暢性、多面性、靈活性、新穎性和精細性的特點。
發散思維標新立異，尋求變異，從不同的角度和方向用不同的方法或途徑分析和解決問題。壹題多解的訓練是培養學生發散思維的好方法。可以通過縱向和橫向的發散進行知識串聯和綜合交流，得到舉壹反三的效果。比如有很多家長嚴格禁止孩子上網，要求孩子專心學習。這樣對嗎？通過發散思維，從多方面、多角度對孩子上網進行辯論，找出利弊，無疑有利於幫助孩子樹立正確的觀點和態度。再比如，今年的高考作文中，北京直接表達對春雨的喜愛是不夠的。為了使文章更深入，可以想到黨和國家的農村政策和對臺政策，可以寫親人、老師、朋友的關心和愛護，把這些比作《春夜喜雨》。這篇文章將有深度和廣度。
4.歷史理解題怎麽寫？主要是找格式理解題。雖然答案不是固定的，但是回答的時候還是有壹些方法可以遵循的。建議在回答此類問題時，把握以下兩個方面。(1)清除答案信息。首先要明確問題中要回答的重要知識點，即問題要求理解哪些歷史事件或人物，明確理解的對象和內容；其次，要結合自己對歷史事件進程的看法或對人的事跡來闡述自己的真實感受。我們在感受的時候，壹定要遵循實事求是的原則，這樣才能從歷史中去談，避免脫離教材的散漫散漫甚至不著邊際的口語化句子。(2)爭取完美答案。找到知識點，確定答題思路後，壹定要準確完整的組織答案。這包括兩個壹般要求。比如文筆工整，語言規範，要點清新有邏輯等。，而且答案要和分數壹致，就是分數少的答案就少，分數多的答案就更詳細。1.歷史是復雜的。歷史人物和歷史事件在歷史上往往具有多重影響和作用。後世說法不壹，立場不同，不同的人有不同的看法。將有爭議的歷史人物和歷史事件引入練習中，可以激發學生對探究學習的濃厚興趣，讓他們知道評價壹個歷史人物和歷史事件不僅僅是專家學者的專利，學生也可以根據自己的知識和正確的歷史觀、世界觀對歷史人物和歷史事件做出評價，從而在探究中創新、進步。讓他們學會如何運用科學的辯證唯物主義和歷史唯物主義，以更加宏觀和開放的視角重新審視歷史和歷史人物，以前所未有的冷靜和平和的心態公正客觀地分析每壹個歷史事件和歷史人物，而不是簡單地以“忠臣”或“漢奸”、“民族英雄”或“漢奸”、“好事”或“壞事”來劃分和劃分如何看待隋代大運河的開鑿。例1:2000年，中國保利集團公司不惜代價買下三個獸首，總價3000萬港幣，受到國人熱烈歡迎。有些人認為花巨資來追回國寶是不值得的。妳同意他嗎？國寶的丟失和歸還意味著什麽？關於修復圓明園的爭論:有人認為應該修復圓明園。原因是圓明園是中國古代建築的巔峰和精華，必須全面復原，讓後人了解中國古代建築的輝煌成就。有人反對，被侵略者焚毀的圓明園遺址，是刻在中華民族脊梁上的國恥，是對中國每壹個人的警醒。妳認為有必要修復圓明園嗎？根據所學的歷史知識談談妳的想法。這類習題的設計有利於促進和發展學生的個性化思維，張揚學生的個性，鼓勵學生思考、發現甚至標新立異。無疑，它能培養學生獨立思考、善於探索的良好習慣，增強學生發現問題、解決問題的能力，讓學生學會學習、學會創造、學會思考。從而達到全面提高學生綜合素質的目的。2.沈浸型:也可以叫角色體驗型。是指將學生置於歷史發展的環境中，站在歷史人物的立場上觀察歷史、研究歷史，從而把握歷史人物的思想、感情、信仰、動機和意圖，了解其思想的發展變化的問題集。即“主體進入客體去想象客體”的學習活動。把學生放在當時的歷史環境中，可以考察學生對歷史事件的應變能力，讓他們走進歷史，感受歷史，認識歷史，從而設置新穎的問題情境，給人耳目壹新的感覺。例1:我們設計了“北京人制作工具、漁獵、使用自然火”三幅想象圖。拓展自己合理的想象力，生動地描述“北京人的壹天”，理解我們的祖先在與自然鬥爭中的進取精神。例2:65438+2003年2月4日是圓明園忌日。如果我們穿越只是參觀，作為外國列強火燒圓明園的見證者，妳如何用簡潔醒目的文字？這種開放式問題更有利於測試學生的發散思維和想象力、綜合評價能力、創新意識素質和情感體驗素質等。這種開放式問題是以學生“身臨其境”為前提，要求對所學知識，尤其是當時的宏觀背景有全面準確的把握。3.學科滲透:歷史是人類的歷史，包括人類的壹切活動，從廣義上講，歷史是所有與人類活動有關的自然科學和社會科學知識的總和，從天文到地理，政治、經濟、科技、文化乃至社會生活無所不在，無所不包，歷史的觸角必然在很大程度上是綜合的，因此歷史習題的設計也應突出其綜合化趨勢，加強與自然和社會的有機聯系。這樣有利於學生全面發展，加深對歷史學習的理解。我們傳授給學生的歷史應該是“大歷史”範疇，而不僅僅是狹隘的“小歷史”，更多的歷史應該與其他人文學科聯系起來，使之豐滿生動。例:(1)用我們掌握的地圖和歷史知識談論蘇伊士運河在戰略、經濟和交通方面的重要性(2此題涉及到壹些地理和政治知識。只有清楚地知道蘇伊士運河的地理位置，我們才能更清楚地分析和理解它在戰略、經濟和交通上的重要性以及壹些大國壹直據為己有的原因。這種開放式問題放大了知識的空間範圍和時間長度，突出了各學科知識之間的聯系，使學生具有更全面、更有辨別力和理解能力來正確回答。
5.歷史學習中如何培養發散思維傳統的教育，尤其是教學方法，過分強調知識的確定性、問題答案的唯壹性和規範性，過分強調程式化的解題思路和邏輯步驟，導致了發散思維在創造性思維中的優勢，卻不利於創造性的發揮。
在創造性思維活動中，收斂思維和發散思維是相輔相成、缺壹不可的方面。1，主體發散法。
主體發散法是指在思考問題的過程中，由於主體角色不同，思考的內容指向發生變化的思維方法。主體發散法的典型特征是角色視角，即不同主體因角色不同而說不同的話。
運用主體發散法，首先要明確“角色”，比如人物，人物所處的位置，人物所處的時代和環境。其次，根據問題設定的情境，站在不同主體角色的“視角位置”，就是回答不同的內容。
這就要求學生在上課和復習訓練中要學會設身處地，能夠順利的轉變思維，防止自己狂妄自大。對商鞅的評價是人版選商鞅變法後，主發散法在教材中的體現，是重大歷史變革的復習專題。2006年江蘇省高考試題對大運河的評價和2007年對長城的評價，無疑使學科發散法成為了檢驗學生思維能力的手段。
2.分層發散法。層次發散法是指在解決問題的過程中，歷史事件(歷史概念)的意義、內容、性質、目的、原因、地位、作用、意義、條件等不同層次的思維方法。
當關註壹個歷史現象時，經常使用分層發散法。這種方法的好處是思考細致全面，防止遺漏重點。缺點是太繁瑣。所以在使用這種方法的時候，要根據題目的具體情況和要求靈活確定重點，不壹定要面面俱到，但要時時更精準。
不尋常的明治維新可以是三段論:背景，內容和影響。在背景上，可以從政治、經濟、對外關系和國際形勢來看；內容上有政治、經濟、軍事、文化教育；影響中有性質，有地位，有作用，有意義，有啟示。
思考問題的關鍵在於解決問題時的具體情境或要求。3.反向發散。
逆向發散是指在思考和解決問題的過程中，思維方向與題目意義方向不同或相反的思維方式。反向發散法按內容關系可分為整體發散和局部發散。
平時總結的壹些經驗和方法，應用起來會形成壹定程度的思維定勢，對學習者解題有積極作用，但在情境或規定發生變化時也容易造成誤判。善於運用逆向發散法，不僅能有效避免思維錯誤，而且在解題時能全面深刻地對待和評價問題。
學生思考問題時，既要整體逆向思考，也要局部思考，有利於培養學生的發散思維能力。很多歷史事件的發生都是有原因的，是歷史合力的結果。
所以歷史事件往往是逆向思維的切入點。比如我在講解立櫃的時候，讓學生根據我設置的問題整理課本，看書。
明成祖為什麽要設立內閣？明太祖為什麽廢除總理？君權與相權的矛盾是什麽時候產生的？什麽變了？變化趨勢是什麽？逆向思維的考查在近幾年的很多高考試卷中都有出現，應該多選擇相關的高考來訓練學生。
6.發散思維的具體例子發散思維壹般是指發散思維。具體例子有:1。平面思維:以構思二維平面圖形為特征的壹種發散性思維形式，如用壹支筆、壹張紙、壹筆畫出中心和圓周。
這種不連續的圖形很難壹筆畫出來。2、反向:反向通常的思維方式。
反方向思維的方法也叫逆向思維。因為客觀世界的很多事物都可以產生B，B也可以產生a。
據此，意大利科學家伏打1800發明了伏打電池。反過來，電能也可以產生化學能。通過電解，英國化學家大衛1807發現了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。
3.橫向思維:受遠離問題的事物啟發，從而解決問題的壹種思維方式。19末，法國園藝家莫尼耶從植物的錯綜復雜中想到了水泥加固的例子。
當壹個人努力思考壹個問題時，他的大腦中就會形成壹個主導焦點。壹旦受到其他事物的啟發，就很容易反思這個主導焦點，解決問題。4.橫向思維:相對於縱向思維的壹種思維形式。
縱向思維是壹種通過邏輯推理直上直下的收斂思維。橫向思維是在縱向思維受挫時，從橫向尋找問題的答案。
就像時間是壹維的，空間是多維的，橫向思維和縱向思維代表了壹維與多維的互補。英國學者德波諾首先提出了橫向思維的概念。
他創立橫向思維概念的目的是針對縱向思維的缺陷提出互補和對立的思維方法。5.多渠道思維:解決問題的時候不是壹條路黑，而是多角度多方面的思考。這是發散思維最壹般的形式(逆向、側向、橫向思維是壹種特殊形式)。
擴展數據:
培養發散思維，要巧用聯想激發想象力:1，相似聯想。即壹個事物想到另壹個與它在某壹特征上相似的事物，包括相似性和相似性。
形，就是從這個東西，我們想到的是形狀、顏色、聲音都差不多的東西。比如，青少年想到的是幼苗和小雞，殺人犯想到的是老虎、狼、惡魔等。，月亮想到鏡子，紅想到火，甜鳥想到美妙的歌聲。
精神上的相似是指事物之間通過心情、方式、氣質的相似而產生的聯想，象征、借物表誌、借物隱喻都屬於精神上的相似。2.相關協會。
也就是從壹件事情到與之相關的事情。有些東西雖然形式不同，但本質是壹樣的，所以可以和壹個東西和另壹個東西聯系在壹起。
比如通過壹張發黃的照片聯想到過去的歲月，通過明月聯想到嫦娥，通過蜜蜂采集花粉和蜂蜜聯想到奉獻，通過螞蟻啃骨頭聯想到堅韌，通過石灰粉的粉碎聯想到奉獻。3.對比和聯想。
也就是從對壹個事物的感知到對另壹個事物的感知。例如，它與穿過大海的溪流和穿過樹木的草聯系在壹起。
它包括三種:形而上的對立、精神上的對立和意向上的對立。形式的逆方法與形式的方法相反，比如通過月亮聯想到黑暗，通過美聯想到醜，通過高聯想到小等等。
神是反對的，這種方法是與類靈的方法相反的，比如透過黑暗和幽暗去思考希望和光明。相反，有些事物雖然形式相似，但意義相反，因此可以通過對進步的反應、從消極到積極等，與壹件事物和另壹件事物聯系起來。
4.因果關聯。也就是從原因到結果，或者從結果到原因。