木版
在電化教育理論和實踐經驗的基礎上，1970年美國教育技術委員會向美國國會提交的報告中首次提出了實用教育技術，隨後在1972、1977和1994年進行了三次修改，形成了完整的概念。
目錄
教育技術的基本概念
教育技術發展史可視化教育
視聽教育
視聽通信
教育技術
中國教育技術的發展
現代教育技術
AECT94定義與2004定義的比較
教育技術的特征
教育技術與現代教育理念的關聯
教育技術與教育發展的關系:第壹次革命
第二次革命
第三次革命
第四次革命:信息圈如何重塑人類現實
教育技術發展的新領域I .教學設計:從媒體編輯到系統設計
二、教學設計:從學校教學到企業培訓
三、教學設計:從獨立到與績效技術整合
參考
教育技術專業主幹課程教材
20世紀80年代教育技術專業本科學生要求簡介
90年代對教育技術專業本科生的要求
新世紀對教育技術專業本科生的要求
教育技術的基本概念
教育技術發展史可視化教育
視聽教育
視聽通信
教育技術
中國教育技術的發展
現代教育技術
AECT94定義與2004定義的比較
教育技術的特征
教育技術與現代教育理念的關聯
教育技術與教育發展的關系:第壹次革命
第二次革命
第三次革命
第四次革命:信息圈如何重塑人類現實
教育技術發展的新領域
1.教學設計:從媒體編譯到系統設計2。教學設計:從學校教學到企業培訓3。教學設計:從獨立到融入績效技術參考文獻，教育技術專業，主幹課程教材，對教育技術專業本科生的要求介紹。
80年代教育技術專業本科生要求90年代教育技術專業本科生要求新世紀教育技術專業本科生開始讀教育技術相關書籍。
在這壹段編輯教育技術的基本概念。
在目前關於“教育技術”的定義中，美國教育傳播與技術學會(AECT)1994發布的“教育技術”定義影響較大。我國關於教育技術定義的討論相當豐富。《中國電化教育》和《教育技術研究》雜誌幾乎刊登了國內重要學者對教育技術定義理解的全部論文。AECT 94定義:教學技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。教育技術是關於學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。這壹定義將教育技術的研究對象表述為壹系列關於“學習過程”和“學習資源”的理論和實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，反映了現代教學理念從以教為中心到以學為中心、從傳授知識到發展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息和環境的相互作用獲得知識和技能的認知過程。學習資源是學習過程中要用到的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生從外部刺激的被動接受者轉變為能夠主動處理信息的主動學習者，教師要提供能夠幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。從21世紀社會發展和人類發展的需要出發，構建能夠支持全面學習、自主學習、協作學習、創造性學習和終身學習的社會教育體系。65438教育部於2004年2月25日發布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是我國第壹部中小學教師專業能力標準。標準對教育技術的定義是:運用各種理論和技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學最優化的理論和實踐。
在這壹段編輯教育技術發展史。
美國教育技術最早，發展脈絡清晰完整，在世界上影響最大。
如日本、英國、加拿大等國都借鑒了美國的教育技術理論模式，英美可以作為研究教育技術發展史的典型代表。美國教育技術的形成和發展可以追溯到三個方面:壹是視聽教學運動促進了各種學習資源在教學中的運用；第二，個性化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成；第三，教學系統方法的發展促進了作為教育技術理論核心的教學設計學科的誕生。這三個方面的起源不同，但都遵循著“視覺教學-視聽教學-視聽傳播-教育技術”的發展軌跡。
視覺教育
最早使用視覺教育術語的是美國賓夕法尼亞州的壹家出版公司，1906。它出版了壹本關於如何拍照，如何制作和使用幻燈片的書，書名是視覺教育。65438-0923，美國教育協會成立視覺教育分會。
視聽教育
20世紀30年代後半期，無線電廣播、有聲電影和錄音機相繼用於教育，人們對與教育技術有關的書籍產生了興趣。
電化教育的名稱不能概括現有的做法，文中使用了電化教育的術語。從65438到0947，美國教育協會視覺教育分會更名為視聽教學分會。在眾多關於電化教育的研究中，具有代表性的是E. Dale在1946中所寫的《電化教學方法》。該書提出的“經驗之塔”理論成為當時及後來電化教育的主要理論基礎。
視聽通信
從65438到0960，美國視聽教育協會組成了壹個專門的委員會來討論什麽是視聽教育。1963年2月，委員會提交報告，建議將電化教育的名稱改為電化傳播，並給出了詳細的說明。此外，許多關於電化教育的文章和著作都傾向於采用傳播學作為電化教育的理論基礎。
教育技術
由於媒體技術的發展和理論觀念的革新，國際教育界深感電化教育的原名不可能是教育技術相關書籍。
代表實踐和研究領域，6月25日，1970，美國視聽教育協會更名為教育傳播與技術協會(AECT)。1972，協會正式將其實踐和研究領域命名為教育技術。教育技術的名稱確定後，人們開始探討其定義。1970美國政府的專業咨詢機構教育技術委員會在給主編和國會的報告中指出:“教育技術是根據特定目標，以對人類學習和交流的研究為基礎，通過利用人力和非人力資源的組合，設計、實施和評價學習和教學全過程的系統方法。”
編輯這段關於中國教育技術發展的文字
我國最早的教育技術主要是音視頻技術等技術手段在教育中的開發和應用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播、電視、衛星為主體的遠程教育形式，促進了教育技術相關書籍的教學。
織、學、教方法的壹些變化。20世紀80年代中後期，計算機網絡技術和通信技術的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術的飛速發展，也帶來了教育技術乃至教育方式的革命。世界各國都把科教興國作為壹項重要舉措，對教育技術的發展給予了前所未有的重視，把教育技術的發展作為教育發展和國家發展的動力。美國投入565，438+0998美元，讓每個公民都能利用信息技術進行終身學習。克林頓任總統時提出，2000年美國1，000%的學校必須聯網，讓美國從小學到大學成為“人、機、路、網”的先進國家。德國教育部長Alegre在1998中宣布，教育技術的發展計劃將著眼於多媒體教學的應用和微機操作水平的提高。馬來西亞建立了“多媒體超級走廊”，使教育信息化達到國際水平。繼教育部發布《關於加強高等學校教育技術工作的意見》後，我國於6月199發布了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對教育信息化和教學手段現代化的發展提出了更加明確的任務:大力提高教育技術和手段現代化水平，提高教育信息化程度。陳至立部長曾強調:“我們要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識現代教育技術的應用是現代科技和社會發展對教育的要求；這是教育改革和發展的需要。“教育技術正從教育改革的邊緣走向中心，在教育系統中的地位和作用前所未有。
編輯這段現代教育技術
突出“現代性”體現在:(1)更加關註與現代科技相關的話題；(2)充分利用眾多現代科技成果作為傳播教育信息和教育技術相關書籍的媒介。
為教育提供豐富的物質基礎；(3)吸收科學系統的思維方法，使教育技術更具時代特色，更具科學性和系統性。教育技術與教學媒體教學書籍語言實驗系統傳統教育媒體現代教育媒體黑板實物標本模型報紙、書籍、資料、圖表、圖片、掛圖視聽媒體幻燈投影、錄音錄像教育技術相關書籍
[1]電視電影CD VCD攝像系統綜合媒體微格教學系統CAI系統多媒體電腦衛星接收教育媒體網絡手機無線寬帶網絡在人類文明的進程中，各種技術的發展和進步對人類社會起到了不可估量的作用。尤其是印刷術的發明，使得跨越時間和空間傳播知識成為可能。幻燈、無聲電影、有聲電影、廣播、電視、投影等視聽媒體的發展，大大提高了知識傳播的質量和效率。隨著人類社會步入信息社會，以多媒體技術和網絡技術為代表的信息技術具有存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運算等功能，以及信號、語言、文字、聲音、圖形等功能。動畫、視頻等媒體信息的融合，使人類對知識的學習進入立體傳播階段。現代教育技術呈現出視聽技術與計算機技術融合、信號處理數字化、信息光盤存儲化、教學過程智能化的趨勢，使世界各地的受教育者能夠隨時自主學習，快速便捷地獲取世界上最先進、最優秀的文化。
編輯此段落以比較AECT94定義和2004定義。
1.教育技術AECT94的定義:是促進設計、開發、利用、管理和評價相關資源和過程的理論與實踐的研究。教育技術相關書籍。
2.教育技術的定義AECT2004:教育技術是創造、使用和管理適當的技術過程和資源。促進學習、提高績效和道德實踐的研究。3.這個定義說明:(1)定義的概念名稱是“教育技術”，而不是“教育技術”。(2)教育技術有兩大領域:“研究”和“倫理實踐”。(3)教育技術具有雙重目的:“促進學習”和“提高績效”。(4)教育技術有“創造”、“使用”、“管理”三大類。相對於AECT94的定義，相當於將94定義中的五大類整合到了2004的定義中。將“九四”定義中的“利用”範疇改為更簡單的“使用”壹詞；將“九四”定義中的“管理”和“評價”兩個範疇，改為“管理”壹個範疇。(5)教育技術有“過程”和“資源”兩大對象，不同於“九四”定義中的“學習過程”和“學習資源”。在2004的定義中，在“過程”和“資源”之前有壹個限定詞。
(1)將教育技術的研究範圍從教學領域拓展到企業績效領域；(2)首次明確提出教育技術的實踐應當符合道德規範的要求；(3)首次將“創造”作為教育技術領域的三大範疇之壹，強調教育技術的創新；(4)壹般教學過程和教學資源的研究僅限於“適宜的技術過程和資源”的研究，突出專業特色和工作重點。5.這個定義也有壹些不足之處。壹是局限於美國的社會文化背景和行業背景，強調定義的實用性和規定性，對教育技術本質的理解還不夠深入；其次，在壹定範圍內強調教育技術實踐的道德規範是必要的，但要註意避免矯枉過正。
編輯本段中教育技術的特征
教育技術與現代教育理念的聯系學習型社會的概念既是對人類社會未來發展方向的預測，也是人類未來發展的理想和目標，其中也包括人類對自身未來社會發展提出的挑戰。終身學習的概念本質上是在整合終身教育和學習型社會概念的基礎上提出的概念，涵蓋了終身教育和學習型社會的基本思想。因此，終身學習的概念應包括三個基本內涵和外延:壹是終身學習必須有學習型社會的前提，即社會必須為人們的終身學習提供學習條件和機會；第二，這種學習不可能是壹種終極的學習方式，而是壹種終身的學習方式，持續壹生；第三，終身學習還必須要求打破某個教育機構對教育的壟斷，必須實現社會處處有教育，社會處處有教育的學習場景。