未成年人身心尚未成熟，尚未理解讀書學習的意義，缺乏明辨是非的能力和規則意識。在這種情況下，如果他們違反了紀律，不受到紀律處分和懲罰，就起不到警示作用。作為壹名教師，對於這種靈活手段無法征服的“淘氣王”，很多人抱著恨鐵不成鋼的想法是可以理解的。但難道除了靈活的手段，體罰只能用來達到教育的目的嗎？
體罰傷害學生身體健康的社會現象層出不窮，壹度引起公眾不滿，所以禁止體罰現在已經被納入多校校規。“剃頭”可能是老師在嘴和棍子之外找到的壹種折中的懲罰方式。但老師也忽略了剃光頭的做法讓學生因為羞愧而不敢犯錯，同時也給學生帶來了心理和精神上的傷害。同齡人的嘲笑、孤立和異樣的眼光，可能會加重學生的厭學情緒，甚至給犯小錯的他們帶來終身的心理陰影。另外，這種通過精神折磨來規範學生行為的方式，雖然沒有實質性的體罰。但實際上是變相的“以暴制暴”，不利於文明有序的校園氛圍的形成。
學校開除老師的做法，表達了學校對這壹事件的堅決否定態度，但學校並非沒有責任。事件曝光前，老師的通識教育只是勸導嗎？學校對此是如何規定和引導的？單純采取事後開除老師的做法，不僅傷害了老師的教學感情，也無法彌補。
學生的正確引導離不開家長、老師和學校的配合。學生犯錯，亂罰是草率的。老師的職責是“傳道、授業、解惑”。對此，孔子早就提出了“因材施教”的教育理念。學生行為背後的心理需要當代文明教育特別關註和個性化對待:是因為客觀原因不能按時到校，還是因為厭學，還是因為家裏的事情耽誤了？只有找準源頭，對癥下藥，而不是用“欠揍”來否定學生的人格，才是對學生最大的尊重，也是最好的教學。此外，學校需要成立專門的教案研究小組，建立完善的規範教育措施的機制，明確界定教師教育的範圍和權限。並建立校園監管體系，承擔學校的職能和責任。另外，“父母是孩子的第壹任老師”。家長作為監護人，要主動關心孩子的學習狀況，培養孩子的規則意識，監督孩子的不良習慣，及時與老師和學校溝通，為孩子營造健康成長的氛圍。
教師難，不僅教師難，社會也難。