第壹，激發情緒，讓孩子覺得學習歷史是壹種需要。
心理學研究表明，讓學習成為壹種必須是學習的根本動機。只有當學生喜歡這門課程，覺得學習有趣、有用、有收獲，他們的學習動力才能得到加強。
在教學中，教師要準備壹些簡短的歷史故事，用豐富的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入歷史學習的世界。比如鴉片戰爭課上，我講了壹個清朝官員用廁所對付英國洋槍的歷史故事。當我第壹次聽到這個故事時，學生們都被逗樂了。學生笑過之後，老師問學生:廁所能抵擋洋槍嗎？為什麽中國官員會犯如此愚蠢的錯誤？學生們通過思考得出結論:長期與國家隔絕，對大學的盲目推崇，導致官員如此迂腐。鴉片戰爭的結果給我們今天帶來了什麽啟示？
通過這樣的例子，讓學生進壹步感受到學習歷史的重要性。這是激發和保持學生學習動機的重要壹步。
第二，開展競賽，讓孩子覺得學習歷史是壹種競賽。
在歷史知識的復習中，傳統的復習方法是通過重復讓學生記憶。在重復的過程中，學生往往會感到枯燥，從而失去學習的主動性和積極性。適當的競賽是激發學生學習熱情，爭取優異成績的有效手段。通過比賽，學生的競爭意識和求知欲會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力也會大大加強。
所以在期中和期末復習的時候，可以準備壹些典型的習題，把全班分成男生女生兩組或者幾組，各組之間進行歷史知識的競賽。為了回答壹個問題，學生們爭相閱讀課本，分組熱烈討論。這種模式不僅可以增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，而且可以突破教學中的重難點，使學生更牢固地掌握所學知識。同時也有利於培養學生的合作意識和競爭意識，特別適合初中生。當然，必要的精神和物質獎勵也要準備好。
第三，創設情境，讓孩子覺得學習歷史是壹種體驗。
活動式教學首先要求設置生動活潑的教學場景，然後開展學生能親身體驗的教學活動來完成整個教學過程。
比如《三國誌》課上，學生在探究赤壁之戰和曹操失敗的原因時，總是有點全面。學生普遍認為火燒赤壁是戰爭成敗的關鍵，而忽略了主觀原因的分析。
為了突破這個教學難點，可以安排壹個角色扮演活動，挑選三名學生分別扮演曹操、周瑜和諸葛亮，在赤壁之戰之前表演壹段。這個角色扮演活動效果不錯。因為歷史角色的臺詞已經把赤壁之戰和曹操的失敗融入了人物對話和肢體語言中。同學們也喜歡參加這種類似穿越的活動，同時有機會展示壹下。通過角色扮演活動，將曹操的自負與輕敵，以及孫與劉同舟共濟的合力表現得淋漓盡致。
第四，合作探究，培養學生的實踐能力，體現學生的主體地位。
新課標要求突出學生的主體地位，避免教師的填鴨式教學。改變傳統的教學模式，鼓勵和引導學生合作探究是壹個很好的方法。還以《三國》這壹課為例。教材涉及官渡之戰和赤壁之戰。戰爭的勝敗原因是教學的重點。為了讓學生充分掌握歷史事件的原因，可以采用合作學習和探究的方式。接下來將學生分成幾個小組，讓他們從不同的角度分析原因，集思廣益，形成壹個比較全面的答案。通過合作學習，學生的回答會有條理、全面，而且因為是自己動手的結果，會對知識點有牢固的把握。這種合作活動形成模式後，他們會體驗到學習的快樂，從而激發學習的動力。
第五，善良積極，讓孩子獲得學習歷史的成就感。
在教學中，教師要關註學生的閃光點，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力進行激勵性評價。這種動機往往需要根據學生不同的性格、氣質、特點和學習水平來評估，因人而異、因時而異、因環境而異。比如在每節課的復習環節，把壹些簡單的內容設計成問題來問基礎差的同學，他們壹定能順利回答這些問題。這時候老師會及時表揚他們，讓其他同學用熱烈的掌聲為他們加油，讓以前聽慣了批評的他們覺得自己也有很多值得表揚的優點，覺得自己可以擡起頭來，挺起胸膛，充滿自信，逐漸消除厭學情緒，同時也享受到了歷史這門課程。對於優秀的學生，老師可以在表揚他們的同時，設計壹些難題問他們，讓他們正視自己，知道自己還有很多不足，需要努力。這種動力因人而異，讓每個學生都能正確定位自己，制定出適合自己的學習目標，並朝著這個目標努力。
探究課堂有效性的主題是落實課程改革的要求，提高教師素質。實踐活動能夠促進教師的專業成長和學生的全面發展。提高初中歷史教學有效性的方法有很多，但最重要的壹點是以學生為本，在教學中進行人文關懷，把學生放在眼裏，設身處地，讓學生在歷史學習中真正取得進步。只有抓住這個關鍵點，才能真正做到取長補短，提高教學的有效性。