第壹，註重教學藝術，控制歷史教學的溫度
教學溫度是教學的熱度，壹方面需要高溫冷處理。學生在課堂上過於活躍，互相爭論討論，甚至影響課堂紀律。這種教學過熱會影響學習效果，所以老師需要冷處理，既不能挫傷學生的學習熱情和積極性，也不能讓課堂秩序失控。但是，在教學過程中，又出現了另壹種情況——低溫熱處理。學生沈默時，教師要善於熱身，讓學生積極參與歷史課堂活動，不僅獲得歷史知識，還能獲得藝術審美的愉悅體驗，激發學習樂趣和潛能。正如孔子所說:“知者不如善者，善者不如樂者。”例如，如果教師只是簡單地介紹這些想向西方學習的政治派別提出的思想的背景、內容和影響，課堂就會非常枯燥，學生會感到枯燥，教學效果也不會令人滿意。但如果我們創設情境，讓學生“用醫生的診斷方法和政治家、思想家的眼光填寫專門的診斷書(如下)”，並註明優秀作品會上傳到學校網站，就更容易引起學生的興趣，激發他們的學習熱情。他們會認真閱讀教材，分析問題，課堂氣氛會變得活躍，教學熱情會逐漸提高，教學效果自然會更好。
第二，研究教學規律，把握歷史教學的適度性。
1.把握教學內容的廣度。在備課過程中，教師要根據歷史課程標準補充壹些與教學內容相關的材料，擴大知識面，增加學生思維的廣度，開闊視野，提高文化素養，豐富背景，積累厚度，幫助學生理解，不斷了解和掌握知識的科學性、系統性、完整性和實踐性。我們在研究鴉片戰爭時，為了幫助學生理解英國發動鴉片戰爭的原因，教師可以選擇40年代的英語課外材料，如文字、表格、圖片等，從經濟、政治、軍事、外交四個方面與中國的材料進行對比，幫助學生理解英國為什麽在萬裏之外三個月發動戰爭。而且，學生充分了解戰爭背景後，也就不難理解為什麽英國最終贏得了戰爭，而看似強大的中國為什麽輸掉了戰爭，失去了財富。
2.控制教學內容的難度。贊科夫認為，學生的能力就像肌肉壹樣，需要適當的負擔來鍛煉他，否則就會萎縮退化。所以教學要給學生壹定的思維難度，適當的獨立思考和合作交流，克服壹定的困難才能解決問題。這就是常說的“讓學生跳起來摘樹上的桃子”。如果教學內容和問題設置過於簡單，學生的思維深度和廣度都比較低，獨立思考能力得不到鍛煉。長此以往，他們就失去了“跳起來摘桃子”的能力。
3.把握問題設置的梯度。教師在教學設計中要充分考慮學生的認知能力，問題的設計要有壹定的坡度，為學生添磚加瓦，鋪墊搭橋，由易到難，由簡單到復雜，由形象到抽象，循序漸進，這樣既能培養和激發學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來，又能使學生爬樓梯，思維深度突飛猛進， 並從思維的“未知區域”轉移到“最近發展區域”比如在“資本主義世界前所未有的嚴重經濟危機”的課上，精心設計了壹個循序漸進的問題:(1)美國經濟危機的表現是什麽？ (2)美國經濟危機為什麽會爆發？(3)面對經濟危機，胡佛總統和他的繼任者羅斯福采取了什麽措施？結果如何？那麽，資本主義世界經濟政策調整的新特點是什麽？這些問題形成了提問的坡度，激發了學生思考的積極性。在回答問題的過程中，逐步提高學生的思維能力。
第三，發揮教師的主導作用，調控歷史教學的速度。
在歷史教學中，教師要掌握好教學速度和節奏，不能太快，也不能太慢。如果教學速度過快，學生的思維會過於緊張和疲勞，不利於學生思維的充分發展和創造能力的培養。另壹方面，如果教學速度太慢，容易分散學生的註意力和興趣，課堂就會枯燥、無生氣、單調。因此，教師應該發揮主導作用。在簡單的問題上，學生應該能夠快速地讀、說、記、寫、做和思考。在教學的重點和難點上，要巧妙設置教學情境，提高學生興趣，讓學生充分體驗學習過程，激起學生思維的波瀾，使教學過程輕松有序，讓學生快樂學習。
第四，抓住重點和難點，創造歷史教學的準確性
理查德·柯克指出:“優秀的教育表現是由於壹些真正重要的原因；出色的成績來自幾個方向或方法。如果我們能找到這些原因和方法，然後增加它們出現的頻率，就會有很大的進步。”這說明，在歷史教學中，教師應該做到精當精練，掌握課堂的準確性。精讀教學是指教師要在全面把握教材的基礎上，針對教學的重點和難點，采取適當的教學方法，充分調動學生的積極性，做到講得清楚透徹，不留疑問；對於非重點內容或學生能自己解決的問題，要少講或不講，做到詳細適當，突出重點，使教學活動有目的、有重點、有層次、多樣化，課堂充滿活力。例如，當我們學習必修2第八單元的第壹課“戰後資本主義世界經濟體系的形成”時，布雷頓森林體系是這節課的重點。這個體系是由國際貨幣基金組織和世界銀行組成的，這兩個組織的宗旨和職能是學生必須掌握的。壹定要把重點放在這個知識點上。為此，我們可以做如下教學設計:妳是壹名接聽國際熱線的誌願者。當國家經濟發展遇到困難時，妳會建議他們向哪些機構尋求幫助？咨詢熱線1:2011 3月11日，日本發生9.0級地震，正面臨災後重建工作...熱線電話2: 1997，韓國爆發金融危機時，韓元暴跌，貶值超過壹半...這種設計壹方面可以引起學生討論的興趣。另壹方面，避免了因填鴨式教學而造成的課堂沈默，卻能讓課堂充滿歷史趣味、歷史情調和歷史味道。
總之，如果我們的歷史教師能夠充分轉變教育觀念，在實踐中運用智慧和藝術，巧妙把握“四度”，采取靈活多樣的教學方法，充分調動學生的積極性，那麽這樣的歷史課堂壹定是壹個深受學生歡迎的生態課堂，對自己和學生都是有益的。