古代文學範文1:摘要:壹般情況下，學術史包括學術人物、學術事件、學術變遷等。從學術史的角度，可以探討國學與古代文學的發展過程，從而對國學與古代文學的關系有更全面的認識。
關鍵詞:國學；古代文學
1.從學科史的角度理解國學和古代文學。
在中國古代文學的不斷發展中，文學？它出現在很多古籍中，比如孔子的《論語》就是壹部經典的古代文獻。漢朝時期，文學？也被稱為是？文章？，是所有書面行為和作品的總稱。可見古代文學和國學在早期是沒有明確區分的。古代文學既包括現代人公認為文學的相關題材，也包括壹些不屬於文學的體裁。因此，從學科史的角度對國學與古代文學的關系進行分析和探討，可以看出，有些研究者解釋說古代文學屬於國學，但實際上古代文學與國學是有區別的。
第二，從研究史的角度分析國學傳統與古代文學的異同。
從漢學和古代文學的研究範圍來看，漢學研究文字、文理、考證等。，並對事物的真相進行分析辨析，主要包括文字學、版本學、辨偽學、目錄學、訓詁學、校勘學。從古代文學作品來看，可以分為四個時期:先秦、秦漢至唐、唐至元末、明初至五四。其中，詩、詞、歌、賦、傳說、小說都是古代文學的體裁。在傳統國學和古代文學的相互影響下，中國文學文獻學的形成為目錄學的發展提供了重要基礎，包括雕刻、排版、鑒定和檢索，極大地影響了中國的文化發展。因為國學和古代文學的研究角度不同，同樣的作品會產生不同的研究效果。從兩者的研究方法來看，既有相同之處，也有不同之處。比如《詩經》研究，漢學研究的是內容，古代文學研究的是各種辭賦的寫作手法和表達思想感情。可見，從研究史的角度看，國學與古代文學有很多相似之處，我們也可以從不同的層面進行研究，使國學與古代文學各有特色，各有研究體系。
第三，從學術史的角度，探討國學與古代文學的發展過程。
壹般來說，學術史包括學術人物、學術事件、學術變遷等。從學術史的角度探討國學與古代文學的發展過程，從而更全面地理解國學與古代文學的關系。在實際的研究過程中，漢學與古代文學的學術史主要包括以下三個方面:第壹，漢學與古代文學的相互滲透在許多古代文獻中得到了證實。其中，宋學與宋代文學觀念的關系是國學與古代文學相互滲透的典型代表。第二，國學學術史具有獨特的特點，在很多情況下可以更好地突出作家的各種思想，充分展示古代作家的思想。同時可以幫助研究者更全面地研究古代文學的文學成就；第三，在現代文學研究中，國學和古代文學學術史的相關研究必須客觀公正，才能對國學和古代文學學術史有更全面深入的了解和評價。因此，從學術史的角度出發，可以對國學與古代文學的關系有更系統的認識，從而為相關研究提供可靠的參考。
參考
1，中國古代文學傳播研究六級王兆鵬；江漢論壇2006-05-1545
2、文華:古代文學批評的重要學術資源王水照四川大學學報(哲學社會科學版)2005-07-2037。
古代文學範文二:職業學校古代文學實踐教學的思考摘要:總之，我們正在積極探索實踐教學的具體實施，基本形成了壹定的體系。每種風格的實踐學習都有自己的體系:既有與理論教學相結合的分散式實踐學習，也有承擔多重教學目標的相對獨立的綜合實踐活動。
關鍵詞:古代文學；試教
首先，詩歌部分
中國古代詩歌是壹個廣義的概念，包括古詩詞、歌曲、民歌等。從認知、能力、素質的教學目標來看，古詩、詞、歌的實現途徑和效果基本相同。針對這壹部分，我們設計了三個切實可行的教學目標:記憶和背誦名篇；理解和欣賞古詩詞；解讀古詩，設計教案並付諸實踐。下面依次說說具體操作。
1.記憶和背誦。職業和專業技能培訓是專業培訓計劃中非常重要的壹部分。本專業所有學生在入學之初按學號順序分為若幹組，每組最多10人，並根據系裏制定的職業和專業技能培養計劃，安排壹名指導老師對學生兩年理論學習期間的技能進行培訓。這門課程的實踐教學也依賴於這個前提，兩者密切配合，是系統的組成部分。某壹階段內容結束後，老師給出要求的文章，各組成員背誦給組長，組長做詳細記錄並打分；組長集中學習委員會過關得分；學習委員的背誦由任課教師直接負責。同時，老師會在課堂上隨機檢查不確定數量的學生的背誦情況。如果學生的背誦與小組長的記錄不壹致，這個小組的學生需要花時間通過學習委員會的審核。這種方法比期末考試卷子裏的填空默寫更實用。另外，在職業技能培訓中，每學期都有背古詩的任務。
2.理解和欣賞。這個目標和實踐任務是否安排在第二學期專業技能訓練中？文學作品鑒賞？在中學階段，學生欣賞給定的古詩詞，寫短文，同組成員之間互相交流，老師進行評價和批改。
3.解讀並講述壹首好的古詩詞。第三學期古詩詞解讀是否安排專業技能訓練？文字解讀？學生從文本分析的角度寫書面文章，分組與老師交流，進行評價和修改。詩歌部分結束後，安排時間讓各組準備教案，並選出壹人在課堂上講壹首古詩詞。
4.在背誦、理解、鑒賞、深入了解之後，在班級組織壹次古詩詞讀書會，讓學生對古詩詞有壹次情感的升華。給予壹定的準備時間，在此期間參賽者可以請老師指導。班委要做好會務工作。朗誦結束後，由學習委員、普通學生和老師組成的評委進行評分，確定名次，並給予相應獎勵。通過這樣紮實的壹關，學生在綜合活動中背誦、朗誦壹首古詩詞時，基本上可以表現的遊刃有余，這也為以後在中小學教授古詩詞打下了堅實的基礎。
第二，散文部分
古文是語言障礙，與政治、道德聯系緊密，學生學習難度大。在課堂上集中精力去疏通課文的意思，然後去理解和分析文章是不現實的。因此，學生需要利用課余時間在課前自學，找出文章中的單詞、特殊用法和句型，大致了解文章的字面意思。在課堂上，我們先互相匯報自主學習的成果，然後分組討論文章的主題、寫作方法和結構。
1.課前預習。每節課前壹周安排預習內容，包括文學常識、文言文詞語閱讀的意義、文章的大致結構及相關問題。學生利用參考書、互聯網等自主學習，分組整理學習成果。
2.匯報學習成果。讓學生在壹節課上分組解決上述基本問題，並向全班解釋。之後老師不會重復，只是補充缺失的部分。
3.提高升華。在解決基本問題後，提出壹些問題，對所選文本涉及的觀點進行討論和論證。例如，王安石在讀《孟嘗君傳》時認為？孟嘗君是《雞鳴》和《偷狗賊》的主人公？、?弄個秀才？可以壹統天下，讓學生結合戰國歷史談談自己對這個問題的看法，培養學生發現問題、確立觀點、證明觀點的批判性思維能力和邏輯思維能力。此外，經過口頭討論，學生形成文字，在這個過程中，他們學習古人的思想和寫作技巧。散文的實踐學習可以充分發揮學生自主學習和探究的積極性和主動性，點燃他們對古代文化的興趣，同時鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。課堂氣氛也從之前老師的沈悶變得更加活躍。
第三，小說和戲劇部分
小說和戲劇都屬於敘事文體，很多古代的小說和戲劇也被搬上了現代的銀幕。但總的來說，學生在這兩方面的基礎還是有很大差距的。所以在具體操作上有細微的區別。
1.小說
唐朝的傳說故事，明清的小說故事，以前都是學生知道的。所以很大壹部分內容基本上都是交給學生自主學習的。大家就小說中所寫的故事，對人物的看法，對主題的探討互相交流，暢所欲言。老師只是總結和指導壹些重要的文學常識和主題動向。這樣可以有效利用學生積累的知識，避免上課時間過多講故事。更重要的是，學生覺得自己參與其中，會增強進壹步學習和探索的興趣和動力。
2.戲劇
戲劇部分是整個古代文學的難點，也是學生的薄弱之處。雖然在性質和功能上與現代影視壹致，但由於缺乏古代素材，學生很難直觀地把握古代戲劇的真實面貌。所以在進入這壹部分之前，先放電影《霸王別姬》，裏面有很多古代戲劇唱腔和服飾，雖然主要是京劇，但是對於學生來說，對古代戲劇有所了解就足夠了。看完後，結合影片內容講解壹些古代戲劇常識，讓學生寫評語。
3.綜合實踐活動
小說和戲劇寫完之後，安排學生分組。每組學生從古代小說或戲劇中選取壹個片段或場景，自編、自導、自演壹部小型舞臺劇。給壹定的準備時間，然後上課表演，交劇本。學生不僅對戲劇和小說的文體本質有了更深的理解，而且通過選題、改編和分配角色來揣摩人物的語言、動作甚至心理活動，對古代文化有了更深的親近感。
四。摘要
總之，我們正在積極探索實踐教學的具體實施，基本形成了壹定的體系。每種風格的實踐學習都有自己的體系:既有與理論教學相結合的分散式實踐學習，也有承擔多重教學目標的相對獨立的綜合實踐活動。同時，課堂上的實踐教學與職業和專業技能培訓中的實踐學習並行不悖，相互配合。經過這壹系列的積極參與和探索，學生們不僅在活動中掌握了知識，提高了能力，更重要的是，他們不再像以前那樣對古代文學感興趣了？山是向上的？，令人望而生畏，卻從內心感受到古代文化遺產的生機和活力，甚至喜歡古代文學。這就是我們古代文學教學的終極目標，發掘古代文學文化的現代意義，使她進入現代生活，對現代人的精神世界產生潛移默化的影響。
參考
1，關於中國古代文學傳播方式研究的思考王兆鵬；文學遺產2006-03-1547