第壹，要精心設計自主探究學習大綱。
這種自我探索大綱既要體現教學目標，又要有血有肉，條理清晰，引人入勝，達到知識的彼岸。獨立大綱的設計要以“懷疑”為基礎，因為“懷疑”是思考的開始。問題是思考的起點，是創新的先導。和所有的問題壹樣，提出獨立大綱的前提也是“懷疑”。比如我在教七年級歷史下冊第七課“重大發明與技術創新”的時候，主要是通過自學大綱讓學生自主學習。首先，設計學習大綱:1。學生們都知道中國古代的四大發明。我們已經學習了造紙術。其他的發明，比如印刷術和火藥是怎麽發明的？2.雕版印刷的原理是什麽？請根據課文的介紹復述並模擬雕版印刷的制作和印刷過程。3.火藥是什麽時候開始用於軍事的？想想古代軍事上用的“火箭”和現在太空發射的火箭有何異同。4.中國乃至世界上最古老的單孔石橋是哪座橋？它的巧妙設計在哪裏？
通過設計這樣的學習大綱，學生的認知結構呈現出接受歷史事實——理解歷史理論——掌握歷史方法的階梯式變化。然後，引導學生在輕松的思維氛圍中獨立思考，從不同角度、不同層面加深對諸多歷史知識的理解和把握，實現認知重組和思維創新。那麽，從“疑”入手，也可以激活學生潛在的歷史學習需求，在心理上追求疑、追求疑、思疑、解疑的過程中，激發主動學習、主動探索、主動創造的學習動力。
需要註意的是，設計的自主探究題要適度，即問題的設置要緊扣教學的重點和難點，做到難度適中，能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生“壹跳摘桃子”。二是引導學生多角度、多渠道、多方面分析理解教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又有啟發性。第三，要有梯度，就是要有層次性、梯度性、啟發性、探索性。不應該是簡單的問答交流，也不應該是按部就班的程序化操作。由易到難，由小到大，由簡單到復雜，由具體到抽象，由已知到未知，循序漸進，逐步逼近問題的本質，壹步步把學生的思維引向新的知識高度。第四，探究題的設置要符合學生的認知水平和能力，避免恐懼心理，保持學生思維的活躍性，保證學生思維和知識的正向遷移；同時提出和選擇問題時，要註意思考的內容，問題要有思考價值。
第二，認真聽，仔細觀察
也就是說，要認真傾聽學生的發言，仔細觀察他們的學習過程，爭取更深入地了解學生對概念的理解和思維的發展，並給予及時的指導，直到他們能夠更好地完成學習任務。同時，不斷鼓勵學生在學習過程中發現問題、提出問題，在教師的指導下共同討論和解決問題，進壹步朝著既定的教學目標前進。比如學生學習《趙州橋》時，為什麽設計方案要采用“平弧拱”的形式？為什麽這種形式可以增加橋梁的穩定性和承載力？這涉及到物理的知識，高壹的學生沒有必要學習物理課程，無法有實質性的了解。於是，上課的時候，我用壹根直的木頭固定兩端，讓學生把物體向上放，然後把這根木頭彎成弧形，再把物體向上放，對比兩種情況，看上面東西多，就是重。在進壹步解釋其中的機制時。
在自主做、自主學的過程中，也要讓學生積極發言，為學生提供表達自己對歷史事物的看法和理解的機會，認真傾聽學生的發言，因勢利導，在發言中發現好的觀點時給予表揚，發現錯誤時給予啟發、引導和糾正。教師還要發現學生的言外之意、言外之意，即學生發言背後的思想和思維方法，從而引導學生學會如何思考歷史問題，如何學習歷史，使學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣。
第三，培養學生學習的主動性
教學過程不僅是傳授知識的過程，也是培養學生學習主動性的過程。這種主動性是學習中的壹種言語行為，是知識需要的壹種內在行為表現。在培養學生學習歷史的主動性方面，我主要從以下幾個方面來做。1.明確學習歷史的目的和意義，讓學生明白為什麽要學歷史，學歷史有什麽用。歷史教學的第壹步是讓學生明白學習歷史的重要性，明確學習的目的和意義，這壹點已經引起了學生的足夠重視。大壹第壹節課，我讓學生思考的第壹個問題是:什麽是歷史？讓學生談談自己的理解和知識。然後，我從人類個體、人類社會和哲學三個方面介紹了研究歷史的目的和意義。在日常教學中，我結合具體的教學內容。比如在學習文化知識時，我在語文課上接觸中學生所學的文學作品，讓學生明白，要想真正理解文學作品的真諦，就離不開了解當時的歷史背景，還有音樂和藝術。